潘麗

自然資源的教育價(jià)值之一就在它蘊(yùn)含著“生態(tài)”的思想，種植活動(dòng)是幼兒親近自然、認(rèn)識(shí)生命、了解生命，培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的有效途徑。在幼兒園棉花種植活動(dòng)的實(shí)踐中，通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幼兒的親身實(shí)踐與體驗(yàn)，豐富對(duì)棉花的積極情感，提高對(duì)棉花及其生長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，充分感受植物生命的多樣性、植物間的相互依存性和生命的關(guān)聯(lián)性等，增進(jìn)幼兒對(duì)棉花與人類生活的密切聯(lián)系的感受和理解，從而提升大班幼兒的生態(tài)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然、敬畏生命的一系列實(shí)踐探索和反思。

從一顆種子到一顆種子，會(huì)是同一顆種子嗎？

從初見棉籽開始，幼兒與棉花便有了剪不斷的生命聯(lián)系。幼兒好奇這小小的種子，真的能長(zhǎng)出棉花嗎？幼兒跟著種植師傅張爺爺學(xué)習(xí)播種、澆水、施肥……學(xué)著照顧棉花寶寶。棉花寶寶的發(fā)芽時(shí)間很漫長(zhǎng)，等待時(shí)候的焦慮，發(fā)芽時(shí)刻的驚喜，看著芽?jī)阂稽c(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大時(shí)的喜悅，見證生命從一顆種子到小苗，再到一株株棉稈的神奇……幼兒發(fā)現(xiàn)，棉花里藏著許多秘密：“棉花的葉子形狀都是一樣的嗎？”“棉桃里也有秘密？”“為什么棉花的葉子會(huì)變色？”……幼兒的問題一個(gè)接著一個(gè)，棉花探秘的活動(dòng)由此產(chǎn)生。棉花的采摘也有不少學(xué)問呢，從“初試身手”到“工具大討論”，再到“全副武裝”，最后到“輕裝上陣”，幼兒體驗(yàn)著豐收的喜悅。收上來的棉花怎么辦呢？從曬棉花，剝棉籽，棉花的各種創(chuàng)作，棉花的種子傳承……每一個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開幼兒熱情的參與和投入，每一個(gè)活動(dòng)都是幼兒與自然的親密接觸。

幼兒悉心照顧著棉花，陪伴棉花從一顆種子回到一顆種子的全部過程，一起感知著棉花的生命成長(zhǎng)歷程，感受生命的多樣性，并在這個(gè)過程中，不斷提高對(duì)棉花、對(duì)植物的科學(xué)認(rèn)知，這些經(jīng)驗(yàn)為幼兒生態(tài)意識(shí)的萌發(fā)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

相互依存是生態(tài)平衡的前提，同種植物之間，不同種植物之間，都存在著各種聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)除了關(guān)注必要的自然生長(zhǎng)條件外，還要關(guān)注植物間相互依存的需求?！鞍蚊薅挕焙汀傲裘薅挕眱纱涡袆?dòng)，一“拔”一“留”之間，為幼兒切身感受植物間的相互依存提供了生動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

面對(duì)棉花稈太密了不好觀察的困難，教師抓住契機(jī)，把問題拋給幼兒，讓他們自己動(dòng)腦筋想辦法。幼兒通過請(qǐng)教種植師傅徐爺爺，知道了田間作物的生長(zhǎng)需要有合適的密度，適當(dāng)?shù)拿芏瓤梢允姑玳g空氣流通、日照充足。目前地里的棉稈密度較大，可以拔掉一些，有助于棉花的生長(zhǎng)和觀察。在這塊土地上，雖然棉花的生長(zhǎng)結(jié)束了，但棉花稈用自己最后的力量，幫助身旁豌豆苗向上生長(zhǎng)。這樣的體驗(yàn)，讓幼兒能夠切身感受到植物與植物之間的生態(tài)關(guān)系，每個(gè)部分都有自己存在的價(jià)值。教師有意識(shí)地讓幼兒經(jīng)歷和感受棉花稈與豌豆之間的依存關(guān)系，從而理解植物與植物之間和諧共生。

教師注重激發(fā)幼兒生態(tài)意識(shí)和理念，引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起，從關(guān)愛周圍的自然、善待身邊的人開始，對(duì)待棉稈，一“拔”與一“留”之間，是對(duì)植物需求的關(guān)心，讓幼兒充分感受到植物間的相互依存，更是為幼兒種下了生態(tài)理念的種子，并在種植活動(dòng)的滋養(yǎng)下不斷發(fā)芽生長(zhǎng)。

幼兒生態(tài)意識(shí)的形成，離不開自身積極的情感體驗(yàn)，離不開自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因而，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提供充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠深切感受到自然與人類生活的密切關(guān)系，從而豐富對(duì)自然的積極情感。

幼兒用收獲的棉花給生病的馬老師做禮物。給馬老師制作禮物是幼兒發(fā)自內(nèi)心想做的事情，從想法的提出，到制作的整個(gè)過程，再到愛的表達(dá)，最后將禮物送到馬老師手上，都由幼兒自發(fā)完成。教師尊重幼兒的想法，以支持的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，親手制作禮物。此時(shí)的禮物（抱枕和棉花畫）不僅僅是物品，更多了豐富的情感因素，成了幼兒寄托思念和愛的紐帶。這種情感中既有對(duì)棉花的照料之情，也有對(duì)馬老師的思念之情，自然物棉花此時(shí)與幼兒的生活建立起密切聯(lián)系，讓生活更加美好，更加溫暖。

幼兒將種子親手送到了中班的弟弟妹妹手上，讓種子傳承下去?？此菩⌒〉幕顒?dòng)，卻很有儀式感，讓幼兒通過種子的傳承，一方面增強(qiáng)了責(zé)任感，對(duì)自己的植物能有始有終地照顧和負(fù)責(zé)，同時(shí)，也能感受到生命的延續(xù)與關(guān)聯(lián)；另一方面，也讓幼兒在這樣的過程中，增強(qiáng)了與弟弟妹妹的情感聯(lián)系，增強(qiáng)了與幼兒園的情感聯(lián)系，使即將畢業(yè)的大班幼兒留下了一份深深的牽掛。

其實(shí)，不管是用收獲的棉花為馬老師制作禮物，還是將棉籽傳承下去，都是幼兒借助棉花表達(dá)自己的情感，包括師生之情，友誼之情和對(duì)幼兒園的情感，在這個(gè)過程中，幼兒深切感受到了自然與人類生活的密切關(guān)系，豐富了對(duì)自然的積極情感。

幼兒對(duì)生命的理解是通過生活中對(duì)動(dòng)植物的接觸而逐漸建立的。親近自然是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒在與棉花相處的這九個(gè)多月中，見證了棉花從一顆小小的種子回到一顆種子的奇妙輪回，經(jīng)歷了從漫長(zhǎng)的種子發(fā)芽，到陪伴小苗的長(zhǎng)大，從觀察葉子的生長(zhǎng)，到開花結(jié)果，從收獲棉花，再到棉花制品的出現(xiàn)，以及棉花在生活中的運(yùn)用，棉花禮物作為愛的表達(dá)等完整的過程，在這個(gè)過程中，許多學(xué)習(xí)自然發(fā)生了：觀察、記錄、比較、測(cè)量、制作、表達(dá)……是的，正是在這樣一個(gè)自然學(xué)習(xí)過程中，幼兒知道了棉花生長(zhǎng)的基本需求，了解了棉花的生命周期包括苗期、蕾期、開花結(jié)鈴期、吐絮成熟期，觀察到棉花的花和葉的多樣性與變化，體驗(yàn)了采摘棉花的樂趣，感受到棉花與人類生活的息息相關(guān)……所有這些，不僅僅實(shí)現(xiàn)了幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，多項(xiàng)能力的提高，更多的是讓幼兒獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)，幼兒通過棉花從播種到收獲的整個(gè)過程，切實(shí)感受了棉花這一植物的生命周期，自然教育和生命教育正是在這樣的潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。

自然教育是一個(gè)看似龐大的話題，但在幼兒陪伴棉花生長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，卻處處都滲透著自然教育的課程意義。通過有效挖掘棉花這個(gè)“活教材”，讓幼兒在與自然的親密接觸中，在對(duì)自然的關(guān)心中，在感受自然對(duì)人類生活的重要作用中，不斷走近生命，走近自然，而這些，又為發(fā)展幼兒科學(xué)與人文精神提供了恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和適宜的條件，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：張 琳）