張彩霞

著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”我園通過開展種植活動，引導(dǎo)幼兒親近大自然，探索植物奧秘，體驗種植樂趣，從而促進幼兒多元發(fā)展。

在開展種植活動的過程中，教師結(jié)合幼兒的年齡特征和認知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒對植物生長的好奇心，并追隨幼兒的興趣與發(fā)展及時調(diào)整，從而使幼兒能夠全身心地投入種植活動中，在探究與體驗中獲得進一步的發(fā)展。

如：幼兒在給馬蘭菜澆水時發(fā)現(xiàn)，有一株植物和其他馬蘭菜不一樣。幾名幼兒表現(xiàn)出強烈的好奇心，有的認為這是青菜的花，有的卻認為青菜沒有這么多葉子。爭執(zhí)不下時，教師建議幼兒用毛根制作簡易標記做警示，提示大家都不要來采摘，等花開時看看這究竟是一朵什么樣的花。在幼兒的期盼下，花終于開了，是大家從來都沒見過的大片大片的橙色花瓣。幼兒驚訝極了，紛紛說道：“這花好漂亮呀！”那么，這到底是什么花呢？教師鼓勵幼兒可以通過咨詢父母、查閱資料、相互討論等方式進行自主探究?！霸瓉磉@是一株金盞花！”幼兒得到了答案，也隨即產(chǎn)生了更多的疑問：“金盞花的種子長什么樣？”“冬天金盞花會開花嗎？”“為什么一棵能開這么多花？”……教師追隨幼兒的興趣，又生成了“栽植金盞花”的活動，從認識種子開始，引導(dǎo)幼兒逐漸走向深度學(xué)習(xí)和自主探究。

教師在幼兒園開展種植活動的過程中，除了要追隨幼兒的興趣，及時調(diào)整并生成新的活動內(nèi)容，還應(yīng)通過合理導(dǎo)入問題情境的方式，進一步激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的熱情。

如：有一次教師提前為幼兒準備了10把小型鐵鏟和2把小型鐵鍬，幼兒為鐵鍬的使用開啟了“搶奪”模式。有的幼兒高舉雙手要求選用鐵鍬，但是有的幼兒卻不同意，認為鐵鍬應(yīng)該給力氣大的人使用。在幼兒七嘴八舌的爭吵之中，教師提出疑問：“鐵鍬不夠人手一把，那我們應(yīng)該怎樣分配使用呢？”幼兒通過協(xié)商討論，很快達成共識，制定出輪流使用鐵鍬的規(guī)則：每個人可以用鐵鍬翻土10次，然后就要轉(zhuǎn)交給下一個人使用。規(guī)則制定后，幼兒都很珍惜自己使用鐵鍬翻土的次數(shù)，他們鉚足了勁兒，邊翻邊數(shù)，仿佛自己就是種植小能手。

又如在黃瓜種植地，幼兒挖好的坑有的深，有的淺，栽種的苗株有的距離遠，有的距離近，到底哪種方法才是正確的呢？教師鼓勵幼兒帶著疑問向有經(jīng)驗的老爺爺請教，經(jīng)過老爺爺?shù)囊环v解，幼兒明白只有將黃瓜苗間距適當(dāng)隔遠些，才能保證每株黃瓜秧都能獲得所需的營養(yǎng)，更好地促進黃瓜的成長成熟。幼兒在一番思考與交流之后，決定采用畫筆、毛線、木棍、尺子等工具重新栽苗，確定好挖坑的深淺和間距，在觀察與調(diào)整的過程中習(xí)得勞動的經(jīng)驗，提升社會交往能力。

在幼兒園種植活動中，教師應(yīng)及時捕捉教育契機，為幼兒提供適宜的資源與環(huán)境，支持他們在不斷探索中進行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的認知與經(jīng)驗。

在“栽植金盞花”的活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)天氣變冷時，金盞花只開了一朵，他們懷疑是天氣太冷導(dǎo)致花兒不開。教師及時捕捉教育契機，引導(dǎo)幼兒通過圖片、視頻等方式了解溫室大棚，并鼓勵他們可以為金盞花搭一個大棚。在教師的啟迪與支持下，幼兒開始搭建大棚，初步探索植物生長與環(huán)境溫度的關(guān)系。當(dāng)天氣轉(zhuǎn)暖時，教師又及時引導(dǎo)幼兒要關(guān)注大棚中金盞花的狀態(tài)。幼兒掀開大棚后發(fā)現(xiàn)，金盞花已經(jīng)有些發(fā)蔫，不禁心生疑問：“天氣熱時，大棚里的金盞花會不會悶熱出汗？需不需要喝點水呢？”教師與幼兒共同討論，最終決定掀開大棚，方便澆水并能使花在夜間喝到露水?？梢?，教師的有效引導(dǎo)能夠促進幼兒深度學(xué)習(xí)的延伸，并由外向型學(xué)習(xí)向內(nèi)向型學(xué)習(xí)發(fā)展，真正體會種植活動的價值和意義。

綜上所述，幼兒園的種植活動不再只是一項簡單的體力勞動，而是一種綜合性的活動，是涉及數(shù)量、測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識及審美等多方面經(jīng)驗的活動，能為幼兒帶來多樣化的活動體驗，使幼兒在活動中親近自然，提升經(jīng)驗，學(xué)會交往，享受快樂。

（責(zé)任編輯：牛麗真）