湯華鳳　梁義平

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里面滲透心理健康教育，能夠培養(yǎng)出小學(xué)生健康的心理品質(zhì)?；诖?，教師要充分地掌握心理健康教育的內(nèi)容，同時(shí)還要掌握關(guān)于心理健康教學(xué)的方式方法，然后結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容讓二者相融合，才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠快速地提高整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育的目的。學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生身心綜合素質(zhì)的全面發(fā)展以及構(gòu)建健全的人格與積極的心理體系，促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);心理健康教育;兩小兒辯日

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-076-03

【本文著錄格式】湯華鳳，梁義平.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透——以《兩小兒辯日》為例[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：76-78.

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)上對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注越來(lái)越多，關(guān)注點(diǎn)也從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身心健康方面，當(dāng)前的社會(huì)所需的綜合性人才對(duì)心理健康提出了較為嚴(yán)峻的要求。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生身體健康，要將心理健康教育融入學(xué)科教育。在小學(xué)階段中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生樹(shù)立文化認(rèn)知和心理認(rèn)知等方面的重要啟蒙教學(xué)，基于此，語(yǔ)文教師要充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教育對(duì)學(xué)生健康的心理發(fā)展具有重要的影響，因此需要把心理健康教育融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生擁有健康心態(tài)的同時(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革。

一、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

在小學(xué)生中開(kāi)展心理教育對(duì)學(xué)生的身心健康與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生有效樹(shù)立正確的人生觀起到正面積極的作用，最終形成健康健全的人格與優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，豐富的心理健康資源眾多，由此可見(jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，將心理健康教育與之相融合是非常容易的。情感色彩在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著鮮明的特征，并在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中有著至關(guān)重要的作用，是語(yǔ)文學(xué)科教育中必不可少的環(huán)節(jié)，而這也決定了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文教材絕大多數(shù)都是有著形象生動(dòng)的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含諸多的心理健康教育內(nèi)容，能夠保障培育學(xué)生身心健康的同時(shí)，還能將語(yǔ)文閱讀的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與心理健康緊密地連接在一起。這樣不僅能讓學(xué)生在閱讀中獲得整體綜合素質(zhì)的提升，還可以陶冶學(xué)生的情操、完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊眼界，助力小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而將小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀內(nèi)容作為學(xué)生的心理健康教育素材，能夠幫助學(xué)生在閱讀中正確地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)出正面且積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理?？v觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育發(fā)展的特征，閱讀素材中蘊(yùn)含著豐富的情感色彩，能給學(xué)生的思想與感性認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的影響。

二、當(dāng)前心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透狀態(tài)

一個(gè)人的健康不僅包含著生理上的健康，心理上的健康也是具有不可替代的作用，因此開(kāi)展學(xué)生心理健康教育在小學(xué)階段是十分必要的。然而，因?yàn)楝F(xiàn)階段學(xué)校并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到心理健康所具有的重要性，因此對(duì)心理健康教育重視程度較低，并沒(méi)有充分將心理健康融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出自身所具有的作用，心理健康教育的滲透效果并不理想，存在以下幾方面的原因：其一，教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從而忽略了心情健康教育的內(nèi)容，過(guò)于重視在教學(xué)中的內(nèi)容、技巧以及語(yǔ)言知識(shí)等。其二，語(yǔ)文教師的教學(xué)方法達(dá)不到心理健康教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上仍舊采用了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，此種教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味，限制了學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了較壞的影響。其三，不同的語(yǔ)文教師，教學(xué)能力不一致，是影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要因素。心理健康教育雖然和語(yǔ)文閱讀具有密切相連的關(guān)系，但是因?yàn)榻虒W(xué)中的獨(dú)立性較強(qiáng)，所以如果教師并不具備融合與組織教學(xué)的能力，則會(huì)導(dǎo)致心理健康教育難以滲透，從中妨礙了語(yǔ)文閱讀對(duì)心理健康教育的滲透，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生全身心地健康發(fā)展，語(yǔ)文教師要充分地認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體影響，還要盡可能地滲透到語(yǔ)文閱讀中，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（一）借助閱讀內(nèi)容，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有缺一不可的作用。在學(xué)習(xí)層面上，心理健康教育滲透語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生不斷地拓展自身的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的思維模式，在心理學(xué)上，能夠讓學(xué)生的心理得到進(jìn)化，有效地提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，達(dá)到豐富學(xué)生情感和精神世界的效果，從而讓學(xué)生能夠更理性地面對(duì)生活。基于此，語(yǔ)文教師要高度重視心理健康教育在語(yǔ)文閱讀中的滲透，以多樣化的手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出良好的心理健康教育氛圍，讓學(xué)生能夠在此環(huán)境下獲得全面健康的成長(zhǎng)。例如，在教授《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以組織學(xué)生在教學(xué)課堂中展開(kāi)情境模擬的教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)小孩以及其與孔子對(duì)話，進(jìn)行情境再現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生還可以在原文上結(jié)合自己的辯論觀點(diǎn)及看法，通過(guò)此種鮮活的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在扮演的過(guò)程中明白宇宙之大和知識(shí)之廣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并在扮演結(jié)束后，對(duì)表演比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表演較為一般的學(xué)生則要進(jìn)行鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文宗旨的理解，教師再結(jié)合學(xué)生的扮演進(jìn)行糾正及總結(jié)，讓學(xué)生能夠明白課文所要表達(dá)的宗旨。而學(xué)生在合作表演的過(guò)程中，也達(dá)到了培養(yǎng)人際交往的目的，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)校園生活，為學(xué)生心理健康的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（二）充分挖掘教材中的內(nèi)容，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生所進(jìn)行閱讀的課文資源，絕大多數(shù)都是出自文學(xué)大家，而在內(nèi)容上通常講述了作者內(nèi)心的真實(shí)情感及經(jīng)歷，這些都為心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并在教材中充分地挖掘與此相關(guān)的點(diǎn)，通過(guò)靈活的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)心理健康教育。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的過(guò)程中，語(yǔ)文教師在教學(xué)到“一兒曰：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找的功能，搜尋與太陽(yáng)知識(shí)有關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生展示更直觀和形象生動(dòng)的太陽(yáng)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)知識(shí)的理解。并且在視頻播放結(jié)束后，教師要留夠充足的時(shí)間給學(xué)生思考，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生闡述對(duì)太陽(yáng)的理解，絕大多數(shù)均回答了會(huì)發(fā)光和發(fā)熱。教師此時(shí)可以緊接著提問(wèn)：“太陽(yáng)在一天中離我們最近時(shí)是什么時(shí)候？”讓課文內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的想象，提高學(xué)生的求知欲望。與此同時(shí)，運(yùn)用文中的視頻讓學(xué)生結(jié)合在實(shí)際中的經(jīng)歷進(jìn)行描述，從而在課內(nèi)和課外的聯(lián)系中讓學(xué)生的情感得以升華，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（三）通過(guò)閱讀內(nèi)容的拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生更能深刻地理解閱讀文章中的本質(zhì)規(guī)律，僅僅依靠感覺(jué)是不可能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生站在閱讀文章的作者角度上來(lái)進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的實(shí)際生活及情感發(fā)揮想象，將自身的情感體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，聯(lián)想作者可能會(huì)產(chǎn)生的情感，將自己置身于作者所描繪的情境下，以此來(lái)獲得更真實(shí)的情感，從而才能在朗讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，教師在講解《兩小兒辯日》中“盤(pán)盂”“探湯”時(shí)，這兩個(gè)詞語(yǔ)理解起來(lái)都是不太容易的，教師要對(duì)其進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)學(xué)生訴說(shuō)：從古至今古代文明雖然發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，但是仍然有一些用法會(huì)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪校裣丛璩胤Q(chēng)為湯池，圓盤(pán)中的盤(pán)就和其意相近。這些在我們生活之中也會(huì)比較常見(jiàn)的，因此教師在教學(xué)時(shí)可以從生活中所常見(jiàn)的事例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠深刻理解其中的內(nèi)容，通過(guò)此種教學(xué)方式，不斷地拓展學(xué)生的思維。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的心理健康教育

單一地依靠閱讀教學(xué)的課堂進(jìn)行心理健康教育滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要想讓心理健康教育的知識(shí)更加滲透在學(xué)生的實(shí)際生活中，可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)加深學(xué)生的心理健康教育，助力學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的健康心理。比如，對(duì)《兩小兒辯日》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可以組織相應(yīng)主題的課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與事件活動(dòng)。教師可以以“不要片面地看待問(wèn)題”為主題，為學(xué)生推薦與該主題相關(guān)的閱讀素材，或者是讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)素材。并將教師所推薦的素材和學(xué)生所推薦的素材相結(jié)合，重新進(jìn)行整理和編譯后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀后展開(kāi)相應(yīng)班級(jí)主題的活動(dòng)。通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，用課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐方式來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自我，了解《兩小兒辯日》的主題活動(dòng)內(nèi)容，讓實(shí)踐活動(dòng)在潛移默化之間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確的人格與良好的人品，輔助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良人格的培育，促進(jìn)學(xué)生身心綜合素質(zhì)教育的發(fā)展。

（五）巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

興趣能夠讓學(xué)生積極地投入到對(duì)知識(shí)的探索中，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力、記憶力以及創(chuàng)新力的效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)并以此為依據(jù)，并設(shè)計(jì)形式多樣化且內(nèi)容較為豐富的情境教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地走進(jìn)閱讀教學(xué)描繪的情境里。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，因?yàn)槲难晕谋容^晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，此時(shí)教師可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合課件進(jìn)行講解，在課件中結(jié)合動(dòng)畫(huà)、圖片以及視頻音頻等內(nèi)容，將兩小兒辯日的過(guò)程生動(dòng)地展示出來(lái)，從而將晦澀難懂的內(nèi)容變得更加直觀化和具體化，讓學(xué)生更加容易理解。從而在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和敢于探究的健康心理得以形成。

（六）解讀人物形象，傳遞更多的正能量

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，在閱讀教材中具有許多正能量的事例，教師要學(xué)會(huì)用真善美的事物去凈化學(xué)生的心靈，從本質(zhì)上對(duì)心理健康進(jìn)行培育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確人生觀、人生品格的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中有著豐富的有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去品讀教材中最積極、正面的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)解讀和展示人物中的正能量形象，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)展。例如，以課文《兩小兒辯日》為例，課文中講述了一個(gè)極具中國(guó)式智慧的故事，兩個(gè)孩童就“太陽(yáng)是早晨離人近還是中午離人近”這一問(wèn)題展開(kāi)的辯論，而在辯論的最后孔子出現(xiàn)了，但是就這一問(wèn)卻不知何解，因而淪為連小兒都譏笑的“孰為汝多知乎”的角色?！秲尚恨q日》中的內(nèi)容具有促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用，教師要充分利用這節(jié)課的內(nèi)容，展開(kāi)多樣式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要結(jié)合社會(huì)生活中的正能量事例，讓學(xué)生能夠知道更多正能量的事例，以此來(lái)獲得積極正面的力量。并讓學(xué)生通過(guò)課文能夠充分地認(rèn)識(shí)到，在日常的人際交往中，不能盲目自信和剛愎自用，應(yīng)該要學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，也達(dá)到了培養(yǎng)人際交往的效果，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)校園生活，為學(xué)生心理健康的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育具有十分重要的作用。語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中將心理健康教育融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并通過(guò)挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育的素材合理地進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要從不同學(xué)生的具體情況出發(fā)，逐步完善學(xué)生的心理健康教育，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李海娜. 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)滲透心理健康教育“三途徑”[J]. 中外交流，2021（2）.

[2]李妍. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康策略[J]. 中外交流，2021（1）.

[3]楊文忠. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的策略探究[J]. 考試周刊，2021（3）.

[4]周一貫. 以“辯”促“辨”，領(lǐng)跑思維力訓(xùn)練——六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》讀解[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）語(yǔ)文，2020（5）.

[5]蘇兆坤. 以《兩小兒辯日》為例談小學(xué)古文教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（8）.

作者簡(jiǎn)介：湯華鳳，女，1986年生，廣西臨桂人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文;梁義平，1981年生，廣西荔浦人，本科，助理講師，研究方向?yàn)閷W(xué)科教育。