記者：季老師，您經(jīng)常說自己是“鄉(xiāng)村女教師”，我感覺您是一位有思想的“鄉(xiāng)村女教師”。大約在10年前，您就提出了“童真語文”的教學(xué)主張，很想知道當(dāng)初您是基于什么樣的考慮提出這樣的主張的。

季科平：謝謝您的夸贊。我從1987年8月參加工作至今，確實(shí)一直在譜寫“鄉(xiāng)村女教師”之歌?！巴嬲Z文”的教學(xué)主張是在2011年8月正式提出的。當(dāng)然“童真語文”不是憑空而出，而是長(zhǎng)期語文教學(xué)實(shí)踐的積累，深入研究思考的結(jié)晶。從參加工作開始，我就一直牢記“每一個(gè)學(xué)生都很重要”的信條。記得從1998年開始，我著力于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并圍繞這個(gè)主題展開了一些研究;2005年，我讀到導(dǎo)師周一貫先生在《人民教育》上發(fā)表的《小學(xué)語文應(yīng)是兒童語文》的文章，我深以為然，于是成了兒童語文的忠誠(chéng)追隨者。2008年年底，我參加了一次省級(jí)培訓(xùn)的面試，面試官汪潮教授告訴我：“要是在追隨別人的過程中形成自己的思想，那么追隨就擁有了更大的價(jià)值。”

一個(gè)鄉(xiāng)村女教師也可以擁有自己的思想，這是我原先想都不敢想的事情。我靜下心來，學(xué)著用審視的眼光去理性地看待小學(xué)語文教學(xué)，便發(fā)現(xiàn)教學(xué)中明顯存在著這樣或那樣的問題。

問題一：課堂失衡，兒童主體地位缺席。教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的成人化傾向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等等都趨向于成人化……而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的兒童的真實(shí)存在。

問題二：課堂失真，兒童學(xué)習(xí)過程虛化。教師在課堂上熱熱鬧鬧搞形式，匆匆忙忙走過場(chǎng)，語用訓(xùn)練根本無法落實(shí)到位。不少教師追求的就是順利地推進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)課堂生成等閑視之。

問題三：課堂失實(shí)，兒童學(xué)習(xí)行為偽化。有些教師口頭上喊著“尊重兒童”，課堂上卻干著損害“童真”的事情。兒童提出的問題成了擺設(shè)，兒童的感悟出現(xiàn)了錯(cuò)誤照樣稱贊有加，兒童的精彩生成充其量只是課堂的點(diǎn)綴……諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，兒童成了課堂的配角，只是為了配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

葉圣陶先生指出：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！毙W(xué)語文能真正發(fā)展兒童的心靈嗎？又有多少教師真正擁有了“兒童情懷”？小學(xué)語文該為兒童提供什么樣的教學(xué)呢？我一直就這樣思索著、尋覓著。在導(dǎo)師周一貫先生、汪潮教授的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，我的思想逐漸地明晰起來。小學(xué)語文應(yīng)該走向“童真”，語文是為真實(shí)的兒童而生，為兒童的真實(shí)而生，小學(xué)語文應(yīng)該是“童真語文”。

記者：教學(xué)主張是名師教學(xué)的內(nèi)核和品牌，是名師區(qū)別于他人的重要標(biāo)志。我對(duì)您的“童真語文”充滿了興趣，相信讀者也一樣，請(qǐng)您先介紹一下“童真語文”吧。

季科平：好的。用一句話說，“童真語文”是兒童的語文，更是真學(xué)的語文?！巴嬲Z文”之“童”指向的是兒童——真實(shí)的、具體的、發(fā)展的兒童;“童真語文”之“真”指向的是真愛、真學(xué)、真理。真愛是實(shí)施“童真語文”的基礎(chǔ)，真學(xué)是實(shí)施“童真語文”的關(guān)鍵，真理是實(shí)施“童真語文”的保障。

“童真語文”緊緊瞄準(zhǔn)兒童最本質(zhì)的特征“真”，從兒童的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在兒童身上，師生共同經(jīng)歷真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程，享受幸福的語文學(xué)習(xí)生活。讓每一個(gè)兒童在原有的基礎(chǔ)上贏得進(jìn)步，讓每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)做最好的自己！

于是，我就擁有了一個(gè)“童真語文”的美好夢(mèng)想。在“童真語文”的王國(guó)里，教師能夠真正地放下自己，成為兒童學(xué)習(xí)的共同體。在互助互學(xué)的“童真課堂”中，兒童沒有害怕，沒有恐懼，唯有喜歡，單純的喜歡，師生共同經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。讓兒童共同享有出彩的機(jī)會(huì)，共同享有進(jìn)步的機(jī)會(huì)，共同享有做最好的自己的機(jī)會(huì)?！巴嬲Z文”潤(rùn)澤了兒童的精神世界，呵護(hù)了兒童的生命發(fā)展！

記者：教學(xué)主張是教學(xué)思想的表現(xiàn)形式，是名師對(duì)教學(xué)的一種有價(jià)值的、個(gè)性化的見解。您提出“童真語文”的教學(xué)主張后，又是如何去架構(gòu)學(xué)理框架的呢？

季科平：是的，提出“童真語文”的教學(xué)主張是關(guān)鍵的第一步，更重要的是試著去架構(gòu)她的學(xué)理框架。我從“宗旨、理念、原則”這三個(gè)維度去嘗試架構(gòu)，宗旨指向的是“童真語文”的主要目的和意圖，理念指向的是“童真語文”的思想、觀念，原則指向的是“童真語文”所要依據(jù)的法則。

“童真語文”的基本宗旨是“讓每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)做最好的自己”。關(guān)于這一點(diǎn)，在本期的卷首語里已經(jīng)有了闡述?！巴嬲Z文”的基本理念為：以“童”為本，以“真”為先，以“語”為要，以“趣”為力?！巴嬲Z文”的教學(xué)原則用一句話說就是遵循“兒童路線”，分開來闡述就是“從兒童中來，在兒童中學(xué)，到兒童中去，在兒童中長(zhǎng)”?！皬膬和衼怼敝赶虻氖墙虒W(xué)要從兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā);“在兒童中學(xué)”指向的是讓兒童經(jīng)歷真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程;“到兒童中去”指向的是教師要發(fā)揮應(yīng)然的引導(dǎo)作用;“在兒童中長(zhǎng)”指向的是讓兒童在學(xué)習(xí)過程中贏得自然生長(zhǎng)。

記者：教學(xué)主張是有一定的思想理論的，然而我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)要真正落實(shí)到課堂實(shí)踐，還是會(huì)存在著不少的困惑。所以我很想知道“童真語文”在教學(xué)中是如何實(shí)施的。

季科平：確實(shí)是這樣。所有的教學(xué)主張只有走進(jìn)課堂，才具有更大的生命活力，要不然教學(xué)主張就成了空中樓閣、過眼云煙?！巴嬲Z文”的課堂，我們稱它為“童真課堂”?！巴嬲n堂”是尊重兒童、彰顯真實(shí)的課堂;“童真課堂”是兒童主動(dòng)學(xué)、教師積極導(dǎo)、師生同成長(zhǎng)的課堂;“童真課堂”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、素養(yǎng)形成、生命成長(zhǎng)的課堂。每一堂課都是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，都是我們生命中最有意義的部分。為了讓“童真語文”更好地實(shí)施到位，我們提出了十大實(shí)施策略：一是教學(xué)文本的解讀，關(guān)注兒童的“真思”;二是教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)兒童的“真需”;三是教學(xué)目標(biāo)的確定，利于兒童的“真學(xué)”;四是教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，推進(jìn)兒童的“真做”;五是教學(xué)過程的展開，包容兒童的“真說”;六是教學(xué)行為的追求，激起兒童的“真議”;七是教學(xué)方法的采用，促發(fā)兒童的“真趣”;八是教學(xué)媒體的使用，體現(xiàn)兒童的“真求”;九是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，釋放兒童的“真情”;十是教學(xué)對(duì)話的實(shí)施，提升兒童的“真知”。

記者：有這樣切實(shí)可行的策略，相信“童真語文”的實(shí)施會(huì)更有活力。記得2013年7月，《小學(xué)語文教學(xué)》會(huì)刊版刊發(fā)了您的近10000字的長(zhǎng)篇課例《童真課堂：讓兒童經(jīng)歷真學(xué)》。季老師似乎一直很重視“讓兒童真學(xué)”，帶著團(tuán)隊(duì)一直在研究推進(jìn)?！墩Z文教學(xué)通訊·小學(xué)》后來發(fā)表了“童真語文”工作室的長(zhǎng)篇研討文章《童真語文：讓兒童真學(xué)的語文》，“讓兒童真學(xué)”是不是“童真語文”的重中之重？

季科平：是的，“讓兒童真學(xué)”就是“童真語文”的重中之重。2013年《小學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表的長(zhǎng)篇課例是“童真語文”工作室第一次專場(chǎng)活動(dòng)的實(shí)錄，包含了課堂實(shí)錄及各方評(píng)課。非常感謝雜志社給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們亮出了“讓兒童真學(xué)”這一主題。2015年《語文教學(xué)通訊·小學(xué)》發(fā)表的長(zhǎng)篇研討文章是“童真語文”工作室成員三年回眸活動(dòng)時(shí)展開論壇的實(shí)錄。我們用“童真語文”的理念來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，于是我們便擁有了自己的一點(diǎn)真實(shí)思考：“讓兒童真學(xué)”的前提——擁有兒童情懷;“讓兒童真學(xué)”的基礎(chǔ)——課前設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童視角;“讓兒童真學(xué)”的關(guān)鍵——課堂實(shí)施堅(jiān)持兒童路線;“讓兒童真學(xué)”的保障——課后反思指向兒童成長(zhǎng)。

在推進(jìn)“讓兒童真學(xué)”的過程中，面對(duì)這樣那樣的現(xiàn)狀，我們及時(shí)展開理性的思考，并作出積極的改變。我們努力讓自己“放下來”，讓預(yù)設(shè)“隱起來”，讓過程“展開來”，讓錯(cuò)誤“亮出來”，這樣，“讓兒童真學(xué)”便有了實(shí)施的可能。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著“讓兒童真學(xué)”的展開，于是我們提出“讓教學(xué)設(shè)計(jì)為兒童真學(xué)保駕護(hù)航”。教學(xué)設(shè)計(jì)為了更好地支持兒童的真學(xué)，必須成為全程的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)，要能夠隨著學(xué)情的變化不斷地跟進(jìn)。簡(jiǎn)化“前設(shè)計(jì)”，為兒童留下真學(xué)的空間;生成“中設(shè)計(jì)”，為兒童選擇真學(xué)的路徑;反思“后設(shè)計(jì)”，為兒童保障真學(xué)的效益。為什么有的教師一直無法有效地推進(jìn)“讓兒童真學(xué)”，那是因?yàn)樗麄儗?duì)“讓兒童真學(xué)”的原點(diǎn)缺乏思考。從原點(diǎn)出發(fā)做深入的思考便可發(fā)現(xiàn)：把兒童當(dāng)兒童，當(dāng)真實(shí)、具體、發(fā)展的兒童;把學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是兒童自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要真實(shí)的過程經(jīng)歷、真實(shí)的糾錯(cuò)體驗(yàn);把課堂當(dāng)課堂，潤(rùn)澤的、安全的、充滿生命活力的課堂。更重要的是，我們要帶著這樣的思考走進(jìn)實(shí)踐的層面，在不斷的實(shí)踐中努力去抵達(dá)“童真課堂”的理想境界。

記者：隨著統(tǒng)編本教材的全面實(shí)施，您又專門提出了“讓兒童真學(xué)”的操作密碼，能具體說說嗎？

季科平：隨著“童真語文”影響力的不斷擴(kuò)大，其“讓兒童真學(xué)”的核心理念也贏得了大家的普遍認(rèn)同。統(tǒng)編本教材的全面實(shí)施，更是呼喚“讓兒童真學(xué)”。王陽明先生強(qiáng)調(diào)“知而未行，未為真知”，意思是知道了卻沒有實(shí)踐，不是真理念、好理念?！白寖和鎸W(xué)”不是講出來的，而是要滲透在思想里，體現(xiàn)在行動(dòng)中。實(shí)施“童真語文”的關(guān)鍵，決不僅僅是理念上的詮釋，更需要的是深入實(shí)踐，解決操作層面的問題。如何讓“童真語文”更快、更好、更廣地落地生根、開花長(zhǎng)葉，我們必須深入探尋“讓兒童真學(xué)”的操作密碼。怎樣讓兒童真學(xué)，如何實(shí)踐“童真語文”，操作密碼為老師們提供了一條捷徑?！爸切兄迹惺侵伞?，知行合一才能真正解決存在的問題。

正像前面所說的那樣，我們對(duì)“讓兒童真學(xué)”已經(jīng)有過很多的思考和實(shí)踐，那現(xiàn)在要呈現(xiàn)給大家的自然是最核心也是最基本的操作密碼。讀懂“讓兒童真學(xué)”的操作密碼，便可以付諸實(shí)踐，內(nèi)化于心，外踐于行。經(jīng)過反復(fù)思量，我們提出了“讓兒童真學(xué)”的八條操作密碼：密碼一，課堂是允許出錯(cuò)的地方;密碼二，讓每一個(gè)大腦都積極開動(dòng)起來;密碼三，和學(xué)習(xí)伙伴說說悄悄話;密碼四，用不同的舉手方式表達(dá)想說的話;密碼五，讓每一雙耳朵學(xué)會(huì)傾聽;密碼六，喚醒兒童好問的天性;密碼七，教師和學(xué)生肩并肩、手拉手;密碼八，把家長(zhǎng)請(qǐng)到童真課堂來。

記者：您曾說過“童真語文”不是培育完美、追求完美，而是著力實(shí)施基于兒童真實(shí)生活的教學(xué)，為此您還專門提出了“四個(gè)不忘”，愿聞其詳。

季科平：對(duì)，這正是我一直強(qiáng)調(diào)的。為什么要一直強(qiáng)調(diào)，那是因?yàn)槲覀兝蠋熆偸窍矚g追求完美，希望每一個(gè)孩子都一樣好，都達(dá)到一樣的高度。顯然，那是不可能的。之所以這樣是因?yàn)橛械睦蠋熗浟恕巴嬲Z文”之“道”?！暗馈笔侵腥A哲學(xué)獨(dú)有的哲學(xué)思想，它對(duì)各個(gè)領(lǐng)域影響巨大。“道”的最初意義是道路，后來引申為做事的途徑、方法、本源、本體、規(guī)律、原理、境界、原則等等。我們對(duì)“道”的探求，都要盡可能貼近“原生”和“原點(diǎn)”。那么，“童真語文”踐行道法自然的深度改革，不能忘記的又是什么呢？

為了讓老師們對(duì)這個(gè)問題有更加深切的認(rèn)識(shí)，我專門撰寫了《童真語文：基于兒童真實(shí)生活的教學(xué)》一文，明確提出了“童真語文”踐行道法自然深度改革的“四個(gè)不忘”。不忘初心：育人是宗旨;不忘童心：兒童是主體;不忘真心：學(xué)習(xí)是中心;不忘本心：語用是根本。

不忘初心，便是要讓每一個(gè)兒童做最好的自己，讓兒童成為他自己，成為他最好的自己——向上、向善、向美的自己。不忘童心，便是要讓兒童成為課堂學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓兒童自己來，尊重兒童學(xué)習(xí)語文的權(quán)利。不忘真心，便是要讓學(xué)習(xí)成為課堂的中心，建構(gòu)一個(gè)相互支持的課堂生命場(chǎng)，讓“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—群學(xué)—延學(xué)”的學(xué)習(xí)模式充分地展開來。不忘本心，便是要讓語用成為學(xué)習(xí)的根本，首先要有整體觀照的視野，其次必須要有積極實(shí)踐的過程。

記者：在聽您談“童真語文”的過程中，我自然地想到了“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論”，“童真語文“與“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論”有關(guān)聯(lián)嗎？

季科平：我比較贊同建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，也比較多地受到了它的影響，現(xiàn)在也正在積極嘗試著用建構(gòu)學(xué)習(xí)理論來闡述“童真語文”。目標(biāo)觀：為兒童健康成長(zhǎng)而教;學(xué)習(xí)觀：讓兒童自己經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程;學(xué)生觀：積極的學(xué)習(xí)者、主動(dòng)的幫助者;教師觀：虛心的學(xué)習(xí)者、智慧的引導(dǎo)者;工具觀：信息技術(shù)+。關(guān)于這個(gè)問題，后面我會(huì)借文章再展開具體的闡述。

記者：您于2011年8月提出“童真語文”后，很快就成立了“季科平童真語文工作室”，這是基于怎樣的考慮？

季科平：實(shí)際上當(dāng)時(shí)成立“季科平童真語文工作室”，我是被“逼”的。2011年9月，學(xué)校來了新校長(zhǎng)——傅海炎校長(zhǎng)。他來了不久便建議我成立名師工作室，我一再推辭。因?yàn)槲艺J(rèn)為自己還不是特級(jí)教師，沒有資格成立名師工作室。第二個(gè)學(xué)期，傅校長(zhǎng)直接把我“逼上梁山”，在新學(xué)期教師大會(huì)上廣而告之。他認(rèn)為：既然已經(jīng)提出了“童真語文”的教學(xué)主張，就應(yīng)該成立工作室，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來實(shí)踐“童真語文”，這樣推進(jìn)會(huì)更快，輻射會(huì)更大。

我感到了從未有過的壓力，但同時(shí)也促發(fā)了我的全部熱情?！凹究破酵嬲Z文工作室”，讓我的姓名和我的教學(xué)主張同時(shí)出現(xiàn)在工作室的名稱中，這無疑是創(chuàng)新之舉，也是激勵(lì)之舉。2012年5月26日，學(xué)校為我們舉行了隆重的工作室成立儀式?！凹究破酵嬲Z文工作室”是一個(gè)嶄新的團(tuán)隊(duì)，她擁有了自己的核心理念：讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)做最好的自己;確立了堅(jiān)定的信念：與兒童攜手追求真實(shí)幸福的小語人生;喊出了響亮的口號(hào)：一生幸福，從“童真”起步。她還有科學(xué)的規(guī)劃、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鲁?、專門的博客（網(wǎng)頁）等一系列規(guī)范的建設(shè)。工作室還聘請(qǐng)了周一貫先生、汪潮教授擔(dān)任顧問。

簡(jiǎn)單地說，成立這個(gè)工作室就是為了更好地推進(jìn)“童真語文”的實(shí)踐研究，同時(shí)更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。展開來闡述便是：為“童真語文”而執(zhí)著追尋，不斷豐富“童真語文”的教學(xué)思想，著力探究“童真課堂”的教學(xué)實(shí)踐，用心拓展“童真課程”的開發(fā)視野。讓“童真語文”潤(rùn)澤兒童的生命發(fā)展，為兒童留下美好的童年記憶。積極推廣“童真語文”的理念和實(shí)踐，積極促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校以立德樹人為目標(biāo)的課程文化建設(shè)。

記者：這幾年“童真語文”工作室在努力展開“共讀課程”的實(shí)踐研究，“共讀課程”也是“童真語文”推進(jìn)的具體項(xiàng)目嗎？

季科平：是的?！巴嬲Z文”的推進(jìn)主要從以下幾個(gè)方面展開：童真課堂，讓兒童自主地真學(xué);童真閱讀，讓兒童自然地積淀;童真活動(dòng)，讓兒童自由地體驗(yàn);童真習(xí)作，讓兒童自在地表達(dá)?！肮沧x課程”是“童真閱讀”推進(jìn)的具體項(xiàng)目，實(shí)踐證明，用共讀的形式來推進(jìn)“童真閱讀”是非常智慧的。

“共讀”就是在約定的一段時(shí)間內(nèi)，相關(guān)的人員（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等）共同閱讀同一本書，讀完后共同交流，共同分享，共同成長(zhǎng)！“共讀”包括同伴共讀、師生共讀和家校共讀等形式。通過環(huán)境打造，逐漸升高“共讀課程”的研究溫度;通過書目推薦，自然增加“共讀課程”的研究厚度;通過主題活動(dòng)，積極拓展“共讀課程”的研究寬度;通過專題研討，自然挖掘“共讀課程”的研究深度;通過專家引領(lǐng)，有效提升“共讀課程”的研究高度。

“絕知此事要躬行”，我們展開了特別扎實(shí)有效的課題研究，因此課題的成效也可以用“映日荷花別樣紅”來形容。我們積極探索了“同伴共讀”的實(shí)施策略：時(shí)間保證策略、自由選擇策略、活動(dòng)推進(jìn)策略、合作交流策略;用心探尋了“師生共讀”的實(shí)施策略：有效整合策略、多方聯(lián)結(jié)策略、用心比較策略、積極閱讀策略;深入探求了“家校共讀”的實(shí)施策略：統(tǒng)整連動(dòng)策略、拓展時(shí)空策略、注重實(shí)踐策略、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”策略。

通過課題研究的逐步深入，改變?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)地發(fā)生。“共讀課程”的理念漸漸地植入了教師的心田，大家一致認(rèn)為：增強(qiáng)教師的閱讀意識(shí)，是實(shí)施“共讀課程”的思想前提;重視課程設(shè)計(jì)，是提升“共讀課程”的重要基礎(chǔ);關(guān)注課程實(shí)施，是落實(shí)“共讀課程”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)……我們經(jīng)常這樣反思：閱讀的位置在哪里？?jī)和袥]有真正經(jīng)歷共讀的過程？“共讀課程”的實(shí)施最終有沒有指向兒童的發(fā)展？……

很多孩子因?yàn)殚喿x變得越來越有自信，越來越好學(xué)，越來越快樂！共同的閱讀時(shí)光，帶給孩子、帶給老師、帶給家長(zhǎng)的是無法估量的改變與收獲。“共讀課程”的實(shí)施，正在積極改變著鄉(xiāng)村學(xué)校的閱讀現(xiàn)狀。

記者：在鄉(xiāng)村學(xué)校，“家校共讀”可以說是最具有挑戰(zhàn)性的閱讀形式，它將帶動(dòng)鄉(xiāng)村形成書香氛圍。季老師帶著團(tuán)隊(duì)突破了難點(diǎn)，走出了一條新路。

季科平：確實(shí)，“家校共讀”是整本書閱讀中最具有挑戰(zhàn)性也是最富有創(chuàng)意的一種共讀形式，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校。周一貫先生對(duì)我們的“家校共讀”的實(shí)踐給予了極大的肯定，他認(rèn)為：“家校共讀”是閱讀教學(xué)改革發(fā)展達(dá)到的第八個(gè)高度，即課文閱讀—課堂閱讀—單元閱讀—群文閱讀— 一本書閱讀—校園閱讀—親子閱讀—家校共讀。他還專門寫了《充分發(fā)揮“讀整本書”社會(huì)價(jià)值的教學(xué)意義》一文來評(píng)述我們的“家校共讀”。

“家校共讀”課程聚焦“做最好的自己”的主題，體現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)整：從課內(nèi)到課外的統(tǒng)整、從教師到家長(zhǎng)的統(tǒng)整、從學(xué)校到社會(huì)的統(tǒng)整。結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀生態(tài)的實(shí)際，我們選擇了《窗邊的小豆豆》《我要做個(gè)好孩子》等成長(zhǎng)書籍來展開“家校共讀”課程的實(shí)踐?！凹倚９沧x”，首先要實(shí)施好“讓每一個(gè)孩子都擁有讀書角”的行動(dòng)計(jì)劃，打造好共讀的環(huán)境。其次，推進(jìn)“家校共讀”需要上好三節(jié)課——導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流會(huì)。上好導(dǎo)讀課，激發(fā)共讀興趣;上好推進(jìn)課，激發(fā)持續(xù)的共讀熱情;上好交流會(huì)，分享共讀收獲。在“家校共讀”課程實(shí)施的過程中，我們做好了四件事：讀來想想、說來聽聽、做來比比、寫來看看。同時(shí)，我們還借助一個(gè)平臺(tái)，即“人人通空間”來積極推進(jìn)共讀課程建設(shè)。

2021年，我們?cè)趯W(xué)校所在地漓渚鎮(zhèn)政府的支持下，又專門推出了“讓鄉(xiāng)村孩子每月?lián)碛凶x書日”的項(xiàng)目，“家校共讀”的地點(diǎn)拓展到了建于鄉(xiāng)村的“城市書房”里。這個(gè)項(xiàng)目目前由“童真語文”工作室負(fù)責(zé)具體實(shí)施，我們帶著孩子、家長(zhǎng)、老師一起共讀紅色經(jīng)典，比如《小英雄雨來》《小兵張嘎》《紅巖》《雷鋒》等，為“家校共讀”注入紅色元素，賡續(xù)紅色血脈，播撒紅色種子，傳承紅色精神。

記者：在推進(jìn)研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)季老師您比較重視寫作，包括指導(dǎo)工作室成員的寫作，比如這期專門推出的“季科平童真語文工作室”人物?？?。

季科平：是的，我一直很重視寫作，我寫故我在嘛，寫作是表達(dá)教師教學(xué)思想的主要形式。馬克斯·范梅南曾經(jīng)指出“寫下來是很重要的，因?yàn)橹挥袑懴聛恚覀儾拍芮宄匾庾R(shí)到自己知道什么”。我覺得寫下來不僅僅可以意識(shí)到自己知道什么，同時(shí)還可以意識(shí)到自己不知道什么。寫下來是反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程;寫下來是展開理性思考的過程;寫下來是豐富教學(xué)思想的過程;寫下來也是加快思想傳播的過程。

我自己一直在堅(jiān)持寫作，出版過專著，出過人物?？?，做過雜志的封面人物，在各級(jí)刊物上發(fā)表過文章百余篇。我覺得寫作極好地推進(jìn)了“童真語文”的研究深度，極快地促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展。我?guī)еぷ魇页蓡T開展“讓兒童真學(xué)”“和大人一起讀”“從一篇到一本”“家校共讀”等專題論壇，論壇實(shí)錄的稿件以“季科平童真語文工作室”的名義發(fā)表在省級(jí)刊物上。我督促、指導(dǎo)工作室成員在教學(xué)實(shí)踐中寫稿，最成功的是2019年，我指導(dǎo)工作室成員在各級(jí)刊物上發(fā)表了13篇文章。

這一次，我?guī)еぷ魇页蓡T來做一期人物?？?，覺得特別好，這和個(gè)人做?？母杏X是不一樣的。非常感謝貴刊為我們工作室提供的這次機(jī)會(huì)。對(duì)我們來說，這是一次回顧，因?yàn)椤巴嬲Z文”工作室成立10年了;這也是一次提升，讓我們對(duì)“童真語文”做進(jìn)一步深入的思考;這更是一次機(jī)會(huì)，歷練工作室每一個(gè)成員的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我希望通過這一次人物?？慕M稿、寫稿歷程，大家可以攜手并肩獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

記者：最后請(qǐng)您用一句話總結(jié)“童真語文”，然后再評(píng)價(jià)一下您的“童真語文”工作室。

季科平：“童真語文”是兒童的語文，更是真學(xué)的語文;“童真語文”，為兒童的生命成長(zhǎng)打下亮麗的底色?！巴嬲Z文”工作室是一個(gè)充滿希望的團(tuán)隊(duì)—— 一個(gè)字“干”，兩個(gè)字“堅(jiān)持”，三個(gè)字“讓我來”，四個(gè)字“積極反思”，五個(gè)字“我會(huì)負(fù)責(zé)的”，六個(gè)字“讓我們一起來”，七個(gè)字“夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)”，八個(gè)字“一切的努力為了愛”！

責(zé)任編輯 郝? ?波