張鑫

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體成為眾多教師研究內(nèi)容。對(duì)高中物理教學(xué)來講，因理科課程的特征，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，其學(xué)科素養(yǎng)也難以提升，針對(duì)這一情況，更多高中物理教師開始在教學(xué)中應(yīng)用微課，通過課前設(shè)計(jì)、課堂播放以及課下評(píng)價(jià)等，可以改善教學(xué)問題，促使學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，從而深化教學(xué)改革。本文就微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并對(duì)此提出相應(yīng)看法，希望未教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用;研究

高中階段的知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入理解以及靈活運(yùn)用，且其對(duì)教師整體教學(xué)效果提出更高要求，教師在側(cè)重學(xué)生思維以及引導(dǎo)的過程中，也需要發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。為此，一些高中物理教師為了提升整體教育效果，其開始在教學(xué)中引入微課，此種教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)與實(shí)驗(yàn)生動(dòng)演繹，幫助學(xué)生理解物理定理，并培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。雖然微課與高中物理教學(xué)的融合已經(jīng)取得一定研究成果，但是其在發(fā)展中依舊存在一些問題，如教師教學(xué)能力不足、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等，這導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提升，為此在全新教育時(shí)代下，筆者認(rèn)為高中物理教師需立足實(shí)際，圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力發(fā)展需求，借助微課開展有效教學(xué)活動(dòng)，從而提升整體教學(xué)效果，切實(shí)深化教學(xué)改革。

一、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）符合高中學(xué)段特征

同初中生相比，高中階段學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力等有了一定改變，多數(shù)學(xué)生能夠控制自身注意力，這意味著學(xué)生有了更強(qiáng)的自學(xué)能力。將微課引入教學(xué)過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生綜合思維能力發(fā)展。在微課支持下的高中物理教學(xué)中，學(xué)生不必處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而是在趣味內(nèi)容、豐富形式的吸引下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，這利于教師改善物理教學(xué)中存在問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）深化物理教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，在教學(xué)中圍繞學(xué)生綜合發(fā)展、教育改革大綱開展教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革。而物理教師為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，其需要在教學(xué)思想、教學(xué)方式上進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力以及正確認(rèn)知的綜合發(fā)展，并深化教學(xué)改革。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來衍生了多種信息化教學(xué)方式，基于信息技術(shù)的微課被逐漸引入到教學(xué)過程，其綜合性、針對(duì)性的特征，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，在深化學(xué)生理解的同時(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合理念以及創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生多元發(fā)展。將此種有效的教學(xué)方式與高?；A(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的效果，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們在教師以及相關(guān)視頻的引導(dǎo)下，可以掌握更多的知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化于心，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局，推動(dòng)物理教學(xué)發(fā)展。

二、微課應(yīng)用在高中物理教學(xué)中存在的問題

目前，微課與高中物理學(xué)科融合獲得一定發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展，但是在二者融合過程中，依舊存在一些限制性因素。第一，一些物理教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不全面。物理教師是知識(shí)傳授主體，其也是確保微課應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵所在。但是結(jié)合相關(guān)的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，一些高中物理教師對(duì)這一全新教學(xué)形式理解并不徹底，其在教學(xué)中依舊以單一的知識(shí)講解為主，這不僅削減了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力得不到提升。第二，微課開發(fā)缺乏科學(xué)性?；谖⒄n的高中物理以視頻為主線，將教學(xué)方案、課件、教學(xué)評(píng)價(jià)等統(tǒng)籌在一起，組成一個(gè)相對(duì)全面的微課體系。不過當(dāng)前高中物理教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的課程開發(fā)，部分教師的教學(xué)僅限定于某一層次，其在教學(xué)內(nèi)容上缺少連貫性，這難以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，同時(shí)不利學(xué)生綜合思維以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的對(duì)策

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)精良微課

對(duì)高中物理教師來講，其在教學(xué)中為了發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，并滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展需求，則需要做好充足的課前準(zhǔn)備，圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過分析學(xué)生學(xué)情，尋找兩者之間的契合點(diǎn)，從而制作合理、趣味的視頻，以此來開展有針對(duì)性、綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師可從以下兩點(diǎn)入手。首先，物理教師深入分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析有利于教師把握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并將這些內(nèi)容在微課中充分體現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系。其次，只作為可。在分析教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，物理教師則需要進(jìn)行視頻的制作。通過不斷地實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻的時(shí)長在10分鐘左右為宜，其主要原因是微課的概括性較高的特質(zhì)，這樣可以確保后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。

例如，筆者在《斜拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了針對(duì)性微課。第一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及推導(dǎo)過程，讓學(xué)生可以掌握運(yùn)動(dòng)的合成及分解方式。在明晰教學(xué)重點(diǎn)之后，筆者分析了學(xué)生學(xué)情，通過之前內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成以及分解來探究平拋運(yùn)動(dòng)，且學(xué)生明白了斜拋運(yùn)動(dòng)的軌跡為拋物線，但其并不了解射程、射高以及初速度等因素之間的聯(lián)系。隨后，筆者結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，其主要以實(shí)心球投擲的情境為主，通過旁白以及介紹引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析：若以相同的力度推動(dòng)實(shí)心球，怎樣可以使其投擲距離最遠(yuǎn)呢？微課會(huì)停頓一段時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)出猜想結(jié)果，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為45°斜拋距離最遠(yuǎn)。在此之后，結(jié)合學(xué)生的分析結(jié)果，筆者則會(huì)引入動(dòng)畫，為學(xué)生模擬過程。這樣，物理教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，能夠確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助微課教學(xué)，精準(zhǔn)導(dǎo)入課堂

高中物理教師在設(shè)計(jì)好微課之后，即可借助此種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)來講，本學(xué)科教學(xué)相對(duì)枯燥，若教師直接將實(shí)驗(yàn)步驟、物理理論等進(jìn)行講解，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，且整體教學(xué)實(shí)效較差。為了幫助學(xué)生掌握更為扎實(shí)的知識(shí)，物理教師在教學(xué)可以用微課打造類似課堂翻轉(zhuǎn)的情境，這樣幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠盡快加入學(xué)習(xí)過程，以便進(jìn)而開展有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。不過教師在教學(xué)中需要注意，微課并不能代表整堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師同樣需要做好引導(dǎo)作用，這樣可以充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在《影響單擺周期的因素》教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課精準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生完成之后的實(shí)驗(yàn)。在本節(jié)微課中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了幾則實(shí)驗(yàn)，其中設(shè)置了對(duì)照組，對(duì)照變量為單擺長、振幅、小球質(zhì)量等，在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)思考問題，同時(shí)筆者也讓學(xué)生思考周期、擺長等數(shù)量的計(jì)算，在學(xué)生掌握這些內(nèi)容之后，筆者為學(xué)生播放了實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生圍繞微課學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其了解實(shí)驗(yàn)的大致步驟和注意事項(xiàng)，并將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)室。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，隨后將其中存在問題的內(nèi)容篩選出來，讓學(xué)生通過觀察視頻分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不足之處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，充分發(fā)揮微課和物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值。這樣，高中物理教師在教學(xué)中借助微課導(dǎo)入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，并提升整體教學(xué)效果，切實(shí)深化物理教學(xué)改革。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)，打破教學(xué)難點(diǎn)

在高中階段的物理教學(xué)中，不乏存在一些枯燥難懂、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師憑借知識(shí)講解則難以開展有效教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為高中物理教師不妨借助微課開展教學(xué)活動(dòng)，通過知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步改善物理教學(xué)現(xiàn)狀。一方面，教師需借助微課創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過程，使學(xué)生在趣味內(nèi)容、豐富形式的吸引下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。微課有一重要作用，即能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容適當(dāng)簡化，從而深化學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)的理解，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為此在理論性知識(shí)教學(xué)中，教師可與應(yīng)用微課，打造精品教學(xué)環(huán)境，從而打破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在《萬有引力定律》一節(jié)教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課開展了教學(xué)活動(dòng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了太陽與行星的萬有引力公式，隨后筆者提出以下問題：我們學(xué)習(xí)了上節(jié)內(nèi)容可以知道，行星與太陽間的引力能夠確保行星不會(huì)飛離太陽，那么是什么力能夠讓地面的物體不能離開地球呢？之后筆者為學(xué)生播放了微課，其中講解了月-地檢驗(yàn)方法，并帶領(lǐng)學(xué)生帶入數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，之后得出萬有引力定律，即自然界中任何兩個(gè)物體都互相吸引，引力大小為F。而為了檢驗(yàn)萬有引力，微課中為學(xué)生引出了卡文迪許的扭秤實(shí)驗(yàn)，通過講解實(shí)驗(yàn)原理培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力以及思維意識(shí)，幫助學(xué)生理解這一抽象的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)，并深化他們對(duì)知識(shí)的理解。

（四）課后上傳微課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在教學(xué)結(jié)束之后，教師可借助線上教育平臺(tái)，將微課上傳，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如，筆者在講解完“質(zhì)量守恒定律”之后，依托信息化平臺(tái)上傳微課，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。首先，在課前筆者分析學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合這些制定明確的教學(xué)目標(biāo)，隨后進(jìn)行資料整合，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)或者微信公眾號(hào)站。其次，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助趣味教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，使其積極參與到線上預(yù)習(xí)，在熟知教學(xué)內(nèi)容后，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這之后，學(xué)生可以在平臺(tái)或網(wǎng)站的評(píng)論區(qū)留言，說一說自身在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。在此之后，筆者整理學(xué)生學(xué)情，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)中借助微課開展教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步滿足學(xué)生能力發(fā)展需求。為此，在全新教育背景下，高中物理教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中積極引入微課，從而打造良好教學(xué)環(huán)境，以此來提升教學(xué)效果，促使學(xué)生綜合化、多元化發(fā)展，以此來深化物理教學(xué)改革。

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