田園

摘要：在網(wǎng)絡(luò)為媒的時(shí)代，各類信息化教學(xué)技術(shù)令人眼花繚亂，教師只有平衡好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率。其中，微課是一種應(yīng)用較為普遍的信息化教學(xué)技術(shù)，教師可以通過將其靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的有效融合，將學(xué)生帶入到豐富的教學(xué)情境中，引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：微課;初中;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)為媒的時(shí)代，誕生了“網(wǎng)課”這種新型教學(xué)方式，它憑借直觀化的知識(shí)呈現(xiàn)優(yōu)勢與靈活操作的技術(shù)優(yōu)勢，在各個(gè)教育領(lǐng)域迅速走紅。微課作為一種促使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息教學(xué)彼此對接、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相互融合、“教”與“學(xué)”重新構(gòu)建關(guān)系的工具和手段，可輔助初中信息技術(shù)學(xué)科教師探究新的混合式教學(xué)之路。

一、巧設(shè)微課情境，強(qiáng)化問題分析能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用微課構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到特定的知識(shí)應(yīng)用場景中，促進(jìn)其問題分析、解決能力的有效發(fā)展。一方面，教師需要借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以小組為單位主動(dòng)探究知識(shí)。另一方面，教師要重視對教學(xué)過程的微調(diào)，使教學(xué)進(jìn)度、形式、內(nèi)容更為貼合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生被內(nèi)容有趣、形式豐富的微課教學(xué)資源所吸引，自然就會(huì)積極主動(dòng)地參與知識(shí)探究中。

例如：在教學(xué)“演示文稿的制作”時(shí)，教師可通過微課促使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息教學(xué)彼此對接，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的平衡關(guān)系。首先，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)演示文稿制作軟件，激發(fā)他們對該軟件的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過微課為學(xué)生展示一組制作精美的演示文稿，讓學(xué)生從中選擇其中之一作為模仿目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，教師引導(dǎo)他們分析演示文稿的制作方法與流程，并確定合作分工方式。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主分析演示文稿制作軟件的操作難點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)他們的問題分析能力，加深他們對本節(jié)知識(shí)的理解與印象。

二、合理設(shè)置實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)問題解決能力

教師針對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)他們通過實(shí)踐過程探究信息技術(shù)的應(yīng)用方法，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。為了做到這一點(diǎn)，教師需要全面了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展情況，并深入研究教材內(nèi)容。

例如：教學(xué)電子表格的制作方法時(shí)，教師可以將微課資源應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”關(guān)系的重新構(gòu)建，促使學(xué)生在解決班級主頁制作問題的過程中有效發(fā)揮主體作用。首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“制電子表格”任務(wù)，并要求他們結(jié)成小組，共同完成資料收集。學(xué)生可用資料主要包括，教材、網(wǎng)絡(luò)資料以及教師所提供的微課。其次，為了體現(xiàn)項(xiàng)目差異性，教師可讓各個(gè)小組自主設(shè)計(jì)電子表格的主題和樣式。允許各個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)任務(wù)有所區(qū)別，可賦予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，激發(fā)他們的參與熱情，并使作品評價(jià)環(huán)節(jié)更具趣味性。最后，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)之后，教師要指導(dǎo)各個(gè)小組將所有工作做到位，確保實(shí)踐項(xiàng)目的順利完成。

三、實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)微課的創(chuàng)新應(yīng)用

有效的教學(xué)評價(jià)既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，又可以為教師創(chuàng)新微課教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)支撐。在應(yīng)用微課改善課堂教學(xué)效果時(shí)，教師要實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，借助數(shù)據(jù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間相互融合。多元化教學(xué)評價(jià)是一種多主體、多階段、多角度的評價(jià)方式，能夠覆蓋微課教學(xué)結(jié)果與全過程，有助于教師重新審視整個(gè)微課教學(xué)流程和全部教學(xué)內(nèi)容。首先，初中信息技術(shù)學(xué)科教師要在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)評價(jià)主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組共同參與到教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，通過擴(kuò)大教學(xué)主體提升評價(jià)結(jié)果的客觀性。其次，微課教學(xué)評價(jià)應(yīng)是多階段評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)對整個(gè)微課教學(xué)實(shí)施過程和結(jié)果的覆蓋，以提升評價(jià)結(jié)果對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新指導(dǎo)作用。最后，教師要實(shí)施多角度微課教學(xué)評價(jià)，與學(xué)生一起從教學(xué)問題、教學(xué)成果以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等視角對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

總而言之，微課既是傳遞知識(shí)的媒介，又是啟發(fā)學(xué)生思維的工具，教師要在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，充分利用微課的技術(shù)優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建更為豐富的教學(xué)情境和實(shí)踐項(xiàng)目。微課作為一種新型的教學(xué)技術(shù)和知識(shí)載體，可促進(jìn)“教”“學(xué)”關(guān)系重構(gòu)，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)融合，并形成一種平衡的關(guān)系，研究其在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，符合新課改要求與學(xué)生發(fā)展需求。

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