杜彩虹

開(kāi)展而言，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力則是重要的教學(xué)任務(wù)。從事語(yǔ)文教師這份職業(yè)于小學(xué)階段，應(yīng)讓自身的教育理念適應(yīng)于新的時(shí)代，做到關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的水平，從教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略授課，使學(xué)生全身心地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)展開(kāi)靈活性的指導(dǎo)，助力學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，獲得精彩的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)愈來(lái)愈高。而本文將會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)與運(yùn)用進(jìn)行一番闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言文字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.015

當(dāng)新時(shí)期的教育理念未被當(dāng)代教師所充分接觸之時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科受學(xué)生重視的程度還不夠高，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)理化的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文，對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極主動(dòng)的態(tài)度，更沒(méi)有自主參與語(yǔ)文課堂的熱情，從而不斷影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。實(shí)則不然，語(yǔ)文是我們現(xiàn)實(shí)生活中與人交流必須要運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)，特別是在一些重要的交際場(chǎng)合，語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值更能夠充分體現(xiàn)，所以從小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)十分重要。因此，身為新時(shí)期的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必當(dāng)要改變傳統(tǒng)時(shí)期錯(cuò)誤的教育觀念，以新穎的教學(xué)思想思考培養(yǎng)學(xué)生綜合能力需要做出的努力，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力，從而結(jié)合新穎的教育理念展開(kāi)教學(xué)策略的思索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極情感，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提升，達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。如下，則是本人依據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)與運(yùn)用作的幾點(diǎn)淺談：

一、注重口語(yǔ)交際

人與人是通過(guò)交際來(lái)增進(jìn)感情的，因而良好的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生適應(yīng)到充滿情感的社會(huì)當(dāng)中。且在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際屬于單元教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。引起對(duì)該方面教學(xué)內(nèi)容的重視，極有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好是適應(yīng)充滿交際的社會(huì)生活。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，要有對(duì)組成教材內(nèi)容有充分研究，從而注重口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生的語(yǔ)言文字能力在實(shí)踐中得以培養(yǎng)與運(yùn)用，充分發(fā)揮自身在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用，深化學(xué)生對(duì)一單元內(nèi)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的熟悉程度，構(gòu)建出精彩的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《口語(yǔ)交際：請(qǐng)教》時(shí)，首先，我根據(jù)自身的經(jīng)歷，以和藹可親的態(tài)度對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“每次有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)咱們班上聽(tīng)我講課時(shí)，我的心就會(huì)怦怦直跳，能不能請(qǐng)教大家怎么我才可以做到不緊張呢？”讓學(xué)生幫助我解決這一問(wèn)題，從而發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如此以談話的形式引入課題，為學(xué)生以放松的心態(tài)學(xué)習(xí)如何請(qǐng)教他人奠定了良好的基礎(chǔ)。然后，我將學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題設(shè)定情境，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生在請(qǐng)教他人時(shí)如何把問(wèn)題和困難說(shuō)清楚，有條理、有禮貌地將語(yǔ)言文字運(yùn)用。之后，我對(duì)學(xué)生在不同交際情境中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課口語(yǔ)交際知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于禮貌的德育，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了使用請(qǐng)教的禮貌用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)道：“對(duì)不清楚的地方要及時(shí)追問(wèn)。”利用剩余的課堂時(shí)間組織學(xué)生交流了這堂課的學(xué)習(xí)收獲，思考如何將禮貌用語(yǔ)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活之中。這樣，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際的重視，以合理的教學(xué)方式引發(fā)了學(xué)生融入課堂活動(dòng)中的興趣，進(jìn)而在交流過(guò)程中使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字在生活中運(yùn)用的重要性，鍛煉了學(xué)生以禮貌用語(yǔ)與人請(qǐng)教的實(shí)踐技能，令學(xué)生收獲了可學(xué)以致用的語(yǔ)文知識(shí)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情感，切實(shí)取得了小學(xué)語(yǔ)文效果的精彩構(gòu)建。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)

由于傳統(tǒng)時(shí)期錯(cuò)誤教育觀念的影響，師生之間的互動(dòng)極少，學(xué)生對(duì)待課堂的參與度極低，這使得教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都在倒退，導(dǎo)致整體教育教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展也受到了嚴(yán)重的阻礙。語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，倘若教師無(wú)足夠的魅力吸引學(xué)生，該目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂是由師生共同組成得到學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論缺少了哪一方的參與都無(wú)法構(gòu)成完整的課堂，所以我們要注重師生互動(dòng)地加強(qiáng)，與其建立融洽的關(guān)系，在和諧的氛圍當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言文字培養(yǎng)與運(yùn)用的目標(biāo)，將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量充分提升，期待學(xué)生形成自主參與語(yǔ)文課堂的良好習(xí)慣。

比如，在《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)中，首先，我通過(guò)《西游記》中孫悟空學(xué)習(xí)七十二變的畫(huà)面導(dǎo)入，以此使學(xué)生的注意力在課堂初始環(huán)節(jié)便得到充分的集中，旨在為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，繼而對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“假如你也和猴哥一樣會(huì)多種變化，你最想變成什么？為什么？”從而組織學(xué)生有序交流自己想變成的事物以及原因，和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，使學(xué)生在將語(yǔ)言文字能力運(yùn)用的同時(shí)充分感受到了課堂活動(dòng)的趣味性。然后，我對(duì)學(xué)生范讀課文，再要求學(xué)生自主閱讀，思考課文講了什么樣的故事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，由此令學(xué)生的思維在閱讀的過(guò)程中充分活躍起來(lái)，從而就文章內(nèi)容和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，逐漸拉進(jìn)與學(xué)生的距離，使學(xué)生充分感受到了作者以語(yǔ)言文字所描述的神奇現(xiàn)象。之后，我要求學(xué)生之間互相探討對(duì)文章的理解，讓學(xué)生更加放松地進(jìn)行語(yǔ)言交際，于一定時(shí)間內(nèi)再根據(jù)對(duì)學(xué)生巡視的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)文章的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后，我和學(xué)生共同交流了課堂中所獲得的心得體會(huì)。這樣，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系，吸引學(xué)生參與課堂的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，切實(shí)提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)建情境表演

情境表演于課堂之上的創(chuàng)建，有利于學(xué)生揣摩所學(xué)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵之處，使學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科的精妙所在，是深刻學(xué)生所學(xué)印象，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的重要途徑。在新課程改革的影響下，情境的創(chuàng)建也有助于讓學(xué)生充分感受到課堂的趣味性，易于引發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生融入表演情境當(dāng)中，使學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容之后通過(guò)情景將語(yǔ)言文字運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生回憶在表演情境中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更地鞏固所學(xué)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，期待精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得以呈現(xiàn)。

比如，在《一直窩囊的大老虎》的教學(xué)中，首先，我將大老虎的圖片以多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)，讓學(xué)生用形容詞來(lái)表達(dá)觀看老虎的感受，使學(xué)生了解了老虎威武、兇猛、威風(fēng)的形象，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“那為什么課題會(huì)說(shuō)大老虎是窩囊的呢？”從而激發(fā)了學(xué)生閱讀本篇課文的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到對(duì)文中語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩的狀態(tài)，令學(xué)生的思維處在了活躍的狀態(tài)之下。然后，我提示學(xué)生將段落劃分，提出了進(jìn)行課文表演的建議，增強(qiáng)了學(xué)生結(jié)合上下文揣摩人物心情的動(dòng)力，我又著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行分析。之后，我開(kāi)始組織學(xué)生就課文內(nèi)容展開(kāi)表演情境，在表演的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，也使學(xué)生理解了作者的心情。最后，我利用剩余的課堂時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行了課文表演，組織學(xué)生交流了作者心情變化的原因，希望可以令學(xué)生對(duì)這篇課文有更加深刻的印象，得到了語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。這樣，通過(guò)創(chuàng)建情境表演，使學(xué)生全身心投入語(yǔ)言文字的表達(dá)當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生將語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，深刻了學(xué)生對(duì)課文的印象，充分提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、重視寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生將語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)能力的有效手段，是從小學(xué)階段便成為重中之重的教學(xué)任務(wù)。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，必當(dāng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)引起足夠高的重視程度，從而將寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化的展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生享受到用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己心情的良好習(xí)慣，讓學(xué)生深深體會(huì)到語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的魅力，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

比如，在《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)時(shí)，首先，我基于實(shí)際生活，以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的形象畫(huà)面，讓學(xué)生受到美的熏陶，使學(xué)生初步產(chǎn)生我們生活在繽紛世界的意識(shí)，安排學(xué)生交流自己在生活的觀察中印象最深的一種事物或一種場(chǎng)景，從而初步促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然后，我要求學(xué)生基于交流內(nèi)容，將觀察中的事物或場(chǎng)景有條理地寫(xiě)下，以語(yǔ)言文字表達(dá)自己的感受，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，希望學(xué)生能夠虛心接受他人提出的意見(jiàn)和建議。之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，讓學(xué)生思考不同文章的作者是如何描寫(xiě)自己眼中的繽紛世界的，從而使學(xué)生了解了關(guān)于描寫(xiě)景物的書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。最后，我對(duì)學(xué)生提出了關(guān)注生活、樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)感受的期望，就本節(jié)課的習(xí)作主題，對(duì)學(xué)生布置了課下作業(yè)，并要求學(xué)生在下節(jié)課之前互相評(píng)價(jià)寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)而安排學(xué)生交流了這堂課的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生了興趣，同時(shí)喚醒了學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系，以及閱讀和寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)帶來(lái)的幫助，令學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生將語(yǔ)言文字在書(shū)面中運(yùn)用的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

五、開(kāi)展合作閱讀

近些年來(lái)，合作教學(xué)模式的開(kāi)展引起了教師愈來(lái)愈高的重視，主要是因?yàn)橐陨鸀楸镜慕逃砟畈粩酀B透到教師的教學(xué)思想當(dāng)中。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中的核心內(nèi)容，一本語(yǔ)文書(shū)中，課文占據(jù)了絕大部分的內(nèi)容，這便充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要有對(duì)組成教材內(nèi)容的深入研究分析，意識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教材中所占據(jù)的重點(diǎn)地位，懂得加強(qiáng)閱讀活動(dòng)地開(kāi)展，并嘗試從生本教育理念的背景出發(fā)，落實(shí)合作情境于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身課堂主人翁的身份，使學(xué)生處在民主的環(huán)境中享受閱讀，令學(xué)生在閱讀中充分體會(huì)到語(yǔ)言文字的情感作用，達(dá)到助力學(xué)生將語(yǔ)言文字培養(yǎng)與運(yùn)用的目的，取得良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

比如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)中，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生闡述了文章中的角色，要求學(xué)生自主閱讀后，在小組中合作商討所扮演的角色，分角色閱讀，從而體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生投入到了閱讀的狀態(tài)當(dāng)中。然后，我引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀文中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總的閱讀，幫助學(xué)生分析文中不同人物的性格特點(diǎn)，要求學(xué)生從所扮演的角色中復(fù)述故事，使學(xué)生參與語(yǔ)言文字的表達(dá)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用文字的勇氣，使學(xué)生的思維進(jìn)入到活躍的狀態(tài)當(dāng)中，令學(xué)生深深感知了故事的趣味性。之后，我要求學(xué)生根據(jù)自己所承擔(dān)的角色身份，找出文章中的關(guān)鍵詞句，互相交流，期待學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解。最后，我以旁白的身份，與閱讀角色內(nèi)容較佳的學(xué)生合作閱讀，作為了這堂課的結(jié)尾，安排學(xué)生交流了合作閱讀的心得體會(huì)。這樣，通過(guò)開(kāi)展合作閱讀，體現(xiàn)了新課程改革中的生本教育理念，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，又以師生合作的方式拉進(jìn)了和學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了深刻的印象，令學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)與運(yùn)用在民主的環(huán)境中得到了良好發(fā)展，極大程度上取得了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的提升。

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)與運(yùn)用必得是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中得以發(fā)展。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員，首先要有對(duì)學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體的充分認(rèn)識(shí)，從而更新自身的教育觀念;其次要對(duì)教材中的內(nèi)容有深入的分析，在了解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，注重口語(yǔ)交際、加強(qiáng)師生活動(dòng)、創(chuàng)建情境表演、重視寫(xiě)作教學(xué)、開(kāi)展合作閱讀等有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的情感，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文課堂的參與充滿主觀能動(dòng)的意愿，令學(xué)生在課下也有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，期待學(xué)生面對(duì)社會(huì)生活的發(fā)展有良好的適應(yīng)能力，真正意義上取得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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