陜玉平

摘 要：隨著新課改的推行，小學(xué)語文教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化，更重視對小學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力使其憑借自身的意識加強學(xué)習(xí)，對課程知識主動探索和理解，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，采取多樣的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而強化其學(xué)科能力。本文闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，然后從多個方面提出小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.017

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體部分，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動探索的精神。新《課標》中也提倡了學(xué)生對于知識的獲得，應(yīng)該是通過激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和自主性，使其能夠依靠自身的思考以及實踐完成學(xué)習(xí)，想要保證這一目標的實現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要給學(xué)生足夠的主動權(quán)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提升教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展

自主學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下獨立地完成學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)知識并學(xué)會運用，自主學(xué)習(xí)能力包含有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)與處理問題的能力等。在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該有效構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維體系，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供知識獲取的平臺。首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其自身發(fā)展的需求，通過自主學(xué)習(xí)能夠提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并且也是學(xué)生走出校園之后的主要學(xué)習(xí)方式，只有具備自學(xué)能力，才能夠促進自身獲得更好的發(fā)展。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主能力有利于提升教學(xué)效率，自主學(xué)習(xí)指的是在課前預(yù)習(xí)、課堂上積極參與、課后及時復(fù)習(xí)等，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這樣有助于大大提升教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

語文自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲取知識的重要方法，中外許多教育家都曾提出提倡自學(xué)的觀點，孟子主張“自得”，注重學(xué)生自己求得;國外教育家第斯多惠主張培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力;布魯姆強調(diào)主動性的重要性，主張人要主動獲取知識，在主動學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并且要積極參與學(xué)習(xí)，以個人能力完成知識的學(xué)習(xí)。這些教育家的觀點都強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，而在實際的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠促進學(xué)生獲得更多的知識，尤其是在語文學(xué)習(xí)中，語文知識的理解存在一定的主觀性，學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵點。同時，大量的研究調(diào)查也表示優(yōu)秀的學(xué)生通常是自學(xué)能力強的人，縱觀重點大學(xué)中的拔尖學(xué)子，他們的成功離不開良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有殘疾人士張海迪，精通四門語言，這些全部是靠自學(xué)而得到的，由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語文知識學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，也是掌握知識的重要因素。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力符合人才培養(yǎng)需求

信息時代的到來促進質(zhì)量的快速增加，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全世界每年的論文發(fā)表量大概是500多萬篇，由此可知，學(xué)生時代學(xué)到的知識只是很少的一部分，只有具備終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，堅持不懈地學(xué)習(xí)，才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，在當前的教育中，主張終身教育，更加注重學(xué)習(xí)方法的掌握，通過結(jié)合基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的個人能力。在一個人的學(xué)生時代，不管多努力，也無法將今后工作與生活所需要的知識學(xué)完，所以，只有在學(xué)校教育中加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能夠使其成為合格的人才，才能夠符合社會的需求以及人才培養(yǎng)的需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，并且有助于提升課堂教學(xué)效率，通過引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，能夠使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)教材的課后問題通讀文章，在閱讀的過程中查找問題的答案，并將自己不理解的地方進行標記。其次，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候使用相關(guān)的輔助工具，對于閱讀過程中遇到的問題及時解決，還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，解決自己的疑惑。最后，要熟讀課文，并自主學(xué)習(xí)文章的生字詞。通過這樣的課前預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生帶有任務(wù)地參與學(xué)習(xí)活動，久而久之，便會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進其自學(xué)能力的提升。

課前預(yù)習(xí)的方法主要有這幾種：

1.障礙掃除法

在學(xué)生預(yù)習(xí)文章的過程中，通過查閱資料或者請教他人，將預(yù)習(xí)中遇到的障礙掃清，這種方法比較適合自覺性較強的學(xué)生，能夠主動克服學(xué)習(xí)中遇到的難題。在目前的小學(xué)預(yù)習(xí)中，比較常用的有成語詞典、新華字典等，通過引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不僅可以掃清文章中的生字詞，記住相應(yīng)的發(fā)音、含義等，還能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.試解法

通過對文章課后習(xí)題展開思考與解答，初步理解文章的內(nèi)容，教材中的課后題通常是結(jié)合教學(xué)大綱揭示出文章的重點部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，圍繞課后題“為什么父母親對巴迪的詩產(chǎn)生了不同的看法”感悟文章，帶著問題閱讀文章，便能夠理解文章結(jié)論“那就是愛”。在文章預(yù)習(xí)中，通過結(jié)合課后習(xí)題，能夠更快把握文章內(nèi)容，使預(yù)習(xí)更加有效。

3.符號標注法

在預(yù)習(xí)教材的時候，利用一些符號表達一定的含義，通過在字詞以及句子上勾畫，更好地輔助閱讀，例如，在《地震中的父與子》這一篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種符號將父子的不同表現(xiàn)標注出來，充分了解他們的“了不起”之處，在使用符號標記時，可以用下劃線將描述兒子的句子劃出來，用波浪線將描述父親表現(xiàn)得句子劃出來，然后從句子中體會他們的思想情感。

4.探索法

在預(yù)習(xí)過程中，一邊閱讀一邊探索、一邊練習(xí)，對于教材中提到的問題，不要直接看答案，而是先自己嘗試探索，利用已有的知識經(jīng)驗進行分析，如果可以得出結(jié)論，就對比教材，豐富自己的理解，如果不能得出結(jié)論，就查看教材的解決方法，開闊自己的思路。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠愿意積極主動地投入探究活動中，勇于探索新的知識，從而在學(xué)習(xí)中付諸自己的全部精力，順利掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分利用學(xué)生的興趣導(dǎo)入新課，由于小學(xué)生年齡較小，注意力集中的時間比較短，通過利用學(xué)生感興趣的事物，例如播放動畫故事、猜謎語、講故事等方式，吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過向?qū)W生提問，使其學(xué)會獨立思考和主動探索，基于問題使學(xué)生對所學(xué)文章有一定的理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)《田忌賽馬》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先播放一段和文章有關(guān)的動畫內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生觀看結(jié)束之后向?qū)W生提問：“文章描述的故事內(nèi)容是什么？”“這個故事告訴了我們什么樣的道理？”“用自己的話簡短地說一說田忌賽馬的過程以及結(jié)果，并思考田忌為什么會取得勝利？”通過提問這些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文章內(nèi)容，并進行思考，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

教師在教學(xué)《觸摸春天》時，可以充分利用多媒體這一教學(xué)輔助工具，將春天的景色以視頻、音頻等形式引入課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)信息量，從聽覺、視覺對學(xué)生進行感官刺激，提高學(xué)生的課堂參與意識。教師先將上課之前準備好的有關(guān)春天的PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后播放各種有關(guān)春天景色的圖片以及視頻，通過創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。此時，教師順勢展開這一篇文章的教學(xué)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家知道春天是什么樣子的嗎？有沒有和春天近距離接觸過呢？”通過提問，學(xué)生會快速回憶自己與春天的故事，并爭先恐后地回答這一問題，部分學(xué)生回答道：“春天像是一個畫家，可以把桃花染成紅色，將梨花染成白色，我可以聞到春天的氣味兒。”還有部分學(xué)生回答道：“春天到了，冰雪會融化、河流會肆意流淌，柳葉會在樹上隨風(fēng)擺動?！蓖ㄟ^構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考春天的景色，使在趣味性的教學(xué)中展開自主探究，主動參與課堂活動中，并學(xué)會主動思考。

（三）通過小組合作強化學(xué)生的自學(xué)能力

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，不僅有助于促進小學(xué)生性格的培養(yǎng)，還能夠提升其綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，采取小組合作的方式使學(xué)生主動探索課程新知，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生互幫互助，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的效率，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行劃分，然后鼓勵學(xué)生以小組的方式對教學(xué)內(nèi)容進行探究。教師在教學(xué)《海軍將領(lǐng)鄧世昌》時，教師可以提出不同的探索問題，讓學(xué)生以小組的方式進行分析：“文章中出現(xiàn)的四字成語有哪些，含義是什么？”“文章的主要內(nèi)容是什么？”“分析鄧世昌的人物特征和形象”論述一下大家所知道的其他英雄事跡，并說出自己的感想。通過讓學(xué)生以小組的方式分析和探究問題，以自學(xué)的方式加深對文章的理解，強化其自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)《爭吵》時，可以將學(xué)生劃分為多個小組，然后以小組的形式學(xué)習(xí)這一篇文章，既可以分段閱讀，也可以分角色閱讀，在完成閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想展開交流，通過讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，能夠使其從中掌握獨特的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在學(xué)生小組合作過程中，教師也應(yīng)發(fā)揮自身作用，加入學(xué)生，增強師生之間的互動，并通過引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維活躍度，使其對文章內(nèi)容進行積極思考，真正理解文章的含義。在教學(xué)《巨人的花園》時，教師可以與學(xué)生交流文章內(nèi)容，從巨人的實際感受出發(fā)，思考為什么巨人的花園中一直是冬天，為什么沒有春天呢？教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在巨人的花園中，孩子代表著什么，又為什么可以帶來春天呢？”通過這樣的方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文章，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織開展課后活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的自主性，尤其是在當前時代的發(fā)展下，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，對學(xué)生提出更高的要求，使其了解終身學(xué)習(xí)的重要性。高效的教學(xué)課堂通常是師生共同參與完成的，在學(xué)生了解文章大致內(nèi)容的同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達，并在課后布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，促進學(xué)生獨立完成，使其主動觀察生活，并在生活實踐中獲取知識。同時，還可以組織開展讀書會、班級主題會議等活動，規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)《我變成了一棵樹》時，這一文章主要是以孩子的口吻來描述了，講述的內(nèi)容是自己變成一棵樹之后，發(fā)現(xiàn)樹上有很多形狀不一的鳥窩，講述了小鳥和鳥媽媽的故事。文章是以第一人稱描寫的，具有很強的代入感，并且給了學(xué)生很大的想象空間，教師在教學(xué)的時候可以通過故事引入：“同學(xué)們，相信大家都幻想過自己變成其他動物吧，可能想象自己變成了一條魚、一朵云。那么，如果你變成了一棵樹，你會怎么樣呢？而文章中的‘我’會是怎么樣的呢？”通過這樣的方式加深學(xué)生對文章的理解，并讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，當學(xué)生學(xué)習(xí)完文章之后，給學(xué)生布置一個寫作內(nèi)容，根據(jù)文章，寫出自己想變成什么。

同時，語文與生活有很大的關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)充分聯(lián)系生活，使語文這一學(xué)科回歸到生活中去。小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗和感悟能力，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實際情況組織開展實踐活動，讓學(xué)生深入感受一下語文與生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索。教師可以布置一些社會實踐類的活動，例如，社區(qū)調(diào)查、小小推銷員等，當組織開展小小推銷員活動時，教師讓學(xué)生各自準備一件物品，利用課下時間向?qū)W校其他教師進行推銷，通過這樣的方式鍛煉其語言能力，從而使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有著重要的作用，在小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí);創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過小組合作強化學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成語文自學(xué)的習(xí)慣。

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