后旺東

小學(xué)語文教學(xué)不能停留在只是讓學(xué)生獲得文化知識(shí)的層面上，還應(yīng)提升對德育的重視程度。全面發(fā)展的小學(xué)生才符合當(dāng)前社會(huì)對人才的需求，也才能使小學(xué)生在以后的人生中獲得持續(xù)的發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，思想不成熟，教師的引導(dǎo)對他們的成長有著重要的作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走錯(cuò)方向的傾向時(shí)，教師需及時(shí)予以糾正，通過德育使學(xué)生變成更加優(yōu)秀的人，從而為其終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、德育與語文教學(xué)的聯(lián)系

教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在對學(xué)生知識(shí)的教學(xué)的層面上，還要通過科學(xué)的方法滲透德育。小學(xué)語文這一學(xué)科與德育有著密切的聯(lián)系。語文教學(xué)可以使小學(xué)生獲得豐富的語言知識(shí)，同時(shí)使小學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些語言知識(shí)表達(dá)自己。小學(xué)階段是小學(xué)生人生價(jià)值觀念初步形成的時(shí)期。教師通過在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，可以使小學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀念，并養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。此外，語文這一學(xué)科中包含絢麗多彩的中華文化，因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更加有針對性地使小學(xué)生受到傳統(tǒng)精髓文化的熏陶，讓學(xué)生在耳濡目染中接受德育。這就要求小學(xué)語文教師找到文化知識(shí)教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)，從而使小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育存在的問題

（一）缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的必經(jīng)之路，不能習(xí)得文字等語言知識(shí)，就難以展開其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的語文內(nèi)容比較復(fù)雜，小學(xué)生需習(xí)得的內(nèi)容比較多。因此，很多小學(xué)語文教師在課程開展前的教學(xué)安排時(shí)過于注重知識(shí)的講解，對德育認(rèn)識(shí)不夠深刻，或只是簡單地說幾句，效果不太理想。這種德育方式非常隨意，效果不夠好，德育內(nèi)容不夠深刻，學(xué)生也不能深入地體會(huì)德育的理念，不能發(fā)現(xiàn)德育的魅力，影響了小學(xué)生自身道德素質(zhì)提升。

（二）對德育缺乏重視

如果教師不能將德育擺在一個(gè)更高的位置，認(rèn)識(shí)不到德育的重要作用，那么便很難有效滲透德育。一些語文教師過于重視學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且所有的出發(fā)點(diǎn)都旨在使學(xué)生掌握文化知識(shí)。這就使教師在教學(xué)中集中精力開展知識(shí)教學(xué)，而忽視了德育，使小學(xué)語文教學(xué)和德育相分離，也因此錯(cuò)過了小學(xué)生人生價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，導(dǎo)致一些小學(xué)生沒能形成良好的道德價(jià)值觀念，影響了其一生的發(fā)展。

（三）德育的方法不夠科學(xué)

德育的開展方法直接影響德育的效果，通過科學(xué)有效的德育方法，既可以扎實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)尋找德育和語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，高效地滲透德育。但是在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，許多小學(xué)語文教師在滲透德育時(shí)方法不靈活，沒能找到知識(shí)教學(xué)和德育的契合點(diǎn)，使德育的開展比較生硬。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)采用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，還可以受到德育，使兩者有機(jī)結(jié)合，效率達(dá)到最大。如果只是采用落后的教學(xué)方法，不僅德育效果不理想，也會(huì)使語文課堂教學(xué)受到影響。小學(xué)語文教師需綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，通過靈活的教學(xué)，使小學(xué)生自身道德素質(zhì)得到提升的同時(shí)扎實(shí)文化知識(shí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的具體方法

（一）充分挖掘語文教材深化德育

小學(xué)語文教材中含有豐富的知識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的知識(shí)進(jìn)行德育。語文教材的整體上體現(xiàn)德育的持續(xù)連貫性，一到六年級(jí)共計(jì)十二冊書，其中對高尚品德的追求和培養(yǎng)是其中一條非常鮮明的主線，在每個(gè)單元中一般設(shè)置3篇課文、口語交際部分、習(xí)作部分和最后起復(fù)習(xí)鞏固作用的語文園地。其中每個(gè)單元想要表達(dá)的感情側(cè)重點(diǎn)又是不同的，每一篇文章也都蘊(yùn)涵作者獨(dú)特的視角和感情。語文課堂通過講述作者表達(dá)的感情不斷影響和塑造學(xué)生的思想，但是課本中的感情往往會(huì)非常多，有的是消極的、片面的。需要語文教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生辨別是非，滲透德育，積極配合開展立德樹人的重要教育工作。例如，在五年級(jí)上冊第六單元中，主要內(nèi)容是圍繞父愛和母愛主題，第十八課和十九課分別是《慈母情深》和《父愛之舟》，習(xí)題部分也是完成一篇表達(dá)對父母感情的作文。所以針對這樣的單元內(nèi)容，語文教師在滲透德育的時(shí)候，應(yīng)確定本單元的主題是父愛與母愛，開展以感恩父母為核心思想的德育，從第一課一直到作文部分和最后的語文園地，把這一單元看成一個(gè)完整的聯(lián)系密切的整體，把感恩教育從對母親的愛的滲透教育，再到父親的愛的滲透教育，并延伸到對社會(huì)和國家的愛的教育。此外，整體和部分相結(jié)合，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深刻的德育，語文教師可以根據(jù)《父愛之舟》中，作者通過父親幾次用漁船送他上不同學(xué)校的場景，用多次類似的細(xì)節(jié)情景描寫把學(xué)生帶入一個(gè)深沉父愛表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境一般獲得深深的感情共鳴。這樣通過單元的整體和課文中精彩片段的充分挖掘，實(shí)現(xiàn)德育深化教育，有理有據(jù)又富含感情地完成深刻的德育，讓德育有實(shí)體、有感情、有豐富的課文內(nèi)容，這遠(yuǎn)比教師空洞的理論教育更加有效果。最后通過語文園地的鞏固和練習(xí)，推動(dòng)德育從理論到實(shí)踐的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)德育的深化目的。

（二）課文教材與課外拓展延伸相結(jié)合

素質(zhì)教育理念下對學(xué)生的德育更加重視，尤其是在語文教材中和對學(xué)生的閱讀內(nèi)容方面提出了嚴(yán)格的要求，國家在財(cái)政投入上也加大了力度。無論是在城市還是在鄉(xiāng)村中，每個(gè)學(xué)校都建立了相應(yīng)的圖書館和圖書借閱制度，努力加強(qiáng)學(xué)生課外經(jīng)典的閱讀。通過學(xué)校圖書館的圖書目錄，不難發(fā)現(xiàn)這些圖書的內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。經(jīng)典課外閱讀內(nèi)容和小學(xué)教學(xué)過程中貫徹德育的任務(wù)相輔相成。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的閱讀課程，不斷拓展和延伸課外閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育建設(shè)，不斷滲透德育。例如，在《圓明園的毀滅》一課中引入課外閱讀，讓學(xué)生對圓明園有更加清晰的了解，使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前中華民族崛起，在世界中占有一席之地，此時(shí)小學(xué)生的愛國之情定會(huì)油然而生，并認(rèn)識(shí)到作為當(dāng)代的小學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)，以后為國家做貢獻(xiàn)，把自己的夢想融入偉大的中國夢。在這個(gè)過程中，語文教師既可以用圖書館的課外閱讀書籍加以描述和講解，也可以充分利用教室的多媒體，插入相應(yīng)的視頻，利用豐富的圖文影像資料，進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟。通過這種課外的延伸閱讀，讓學(xué)生銘記歷史，產(chǎn)生熱愛祖國的情感。教師通過這樣的愛國主義教育，可以非常有效地提高德育的效果。

（三）教師和家長相互合作

對小學(xué)生的發(fā)展影響最為直接的人就是教師和家長。家長在家庭中要關(guān)注孩子的成長，教育孩子;教師在學(xué)校教授學(xué)生知識(shí)，傳播給學(xué)生正確的價(jià)值觀念，兩者相互配合，一起為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。只有當(dāng)兩者高效合作，形成良好的互通，合力管理好孩子才能取得理想的效果。家長不能把教育孩子的重任全部交給教師，認(rèn)為只有教師才能教育好孩子。因?yàn)榻處煿芾淼膶W(xué)生數(shù)量比較多，有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生心理上存在的問題，這時(shí)候就需要家長站出來，時(shí)刻關(guān)注孩子發(fā)生的變化，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，也可以與教師交流，一起解決孩子存在的問題。有些學(xué)生性格方面存在缺陷，在家中和在外面的表現(xiàn)不一樣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，但是他自己并不能察覺。這時(shí)，家長就要經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通和交流，深入了解自己的孩子，給他傳播一些正確的觀念，讓他能知對錯(cuò)、明辨是非。家長不能只看到孩子的長處，而忽視了其缺點(diǎn)，這對孩子的健康成長毫無益處，應(yīng)關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

此外，教師也應(yīng)發(fā)揮育人作用，在教學(xué)中提起對學(xué)生道德教育的重視，不能使學(xué)生成為有學(xué)識(shí)而無道德的人，因?yàn)檫@樣對社會(huì)也會(huì)存在危害。教師應(yīng)在教學(xué)中積極滲透德育，及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，引領(lǐng)他們向著正確的方向發(fā)展，并同家長做好聯(lián)系，形成教育合力。有一些小學(xué)生特別怕教師，教師的教育對他們的作用非常有效，因此教師可以充分利用這一優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，幫助他們形成正確的思想道德理念。例如，教師可以在《慈母情深》一課中，通過講解母親對孩子的愛的表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考自己的母親對自身的關(guān)愛，找到生活中被關(guān)愛的點(diǎn)滴，并在溝通平臺(tái)上布置相應(yīng)的親子作業(yè)，促進(jìn)教師、學(xué)生和家長三者之間的溝通，讓愛的教育生根發(fā)芽，共同呵護(hù)學(xué)生的成長，用愛的教育完成德育。

（四）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行思想道德教育

當(dāng)前的小學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，生活水平較高，并接受了良好的教育，想象力豐富、思維活躍。由于家中子女較少，所以父母非常寵愛孩子，小學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過挫折，內(nèi)心脆弱且自私，和同學(xué)交往的過程中總是存在各種各樣的沖突。針對此種情況，教師在進(jìn)行思想道德教育滲透時(shí)要更加有針對性，明確著重點(diǎn)，還應(yīng)注意內(nèi)化學(xué)生的思想道德理念，使學(xué)生將內(nèi)化的思想道德理念指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)，使德育落地。例如，在教授《楊桃》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察作者是從哪一角度觀察到的楊桃，然后進(jìn)行描寫，讓學(xué)生明白作者是怎樣實(shí)事求是地描述的，進(jìn)而就“實(shí)事求是”這一價(jià)值觀念進(jìn)行深入討論“實(shí)事求是有什么作用？”“我們需要實(shí)事求是嗎？”等一系列問題，然后讓學(xué)生列舉生活中實(shí)事求是的例子。最后，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法：在以后的生活中，應(yīng)怎樣做到實(shí)事求是。這樣就可以有針對性地進(jìn)行思想道德教育，使一些小學(xué)生的錯(cuò)誤觀念得到改正，并使知識(shí)教學(xué)和德育有機(jī)結(jié)合，這樣不僅加深了學(xué)生對課文中知識(shí)內(nèi)容的理解，而且使小學(xué)生提升了自身的思想道德素質(zhì)。

（五）樹立榜樣人物，提高德育素養(yǎng)

榜樣在學(xué)生群體中的影響力是非常大的，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生更容易受到榜樣人物精神和品質(zhì)的影響，進(jìn)而對自身存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

第一，在小學(xué)語文教材中，編纂者融入了很多具有影響力的人物。教師通過這些人物的事跡加強(qiáng)對學(xué)生的德育，比單純知識(shí)和道理的講解更能起到良好的效果。在對這類文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主通讀文章，掌握基本大意，然后針對文章中刻畫的人物形象進(jìn)行具體解析。有些代表人物是通過故事進(jìn)行描述的，也有一些典型人物是通過語言、動(dòng)作等進(jìn)行描述的，但都會(huì)突出人物本身所具有的高尚品質(zhì)與精神。教師還應(yīng)對人物具備的品質(zhì)和精神進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的品質(zhì)和正確的三觀，提高德育的時(shí)效性。比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章，在教學(xué)前，教師應(yīng)該給學(xué)生講解一些關(guān)于雷鋒的事跡，明確文章的主體人物后再進(jìn)行課文的講解，會(huì)讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)雷鋒精神，這種精神也會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓這種助人為樂、舍己為人的精神在學(xué)生心中有深深的烙印，能在日常的生活中指引學(xué)生做更多有意義的事情，給人們帶來更多溫暖和愛。在課文講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行榜樣人物的搜索，對不同榜樣人物的精神有更加全面和立體的認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)德育的效果，教師也可以組織學(xué)生開展模仿活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)所知道的榜樣人物，對他們的行為和思想進(jìn)行模仿，通過實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)德育，使德育理念深入學(xué)生內(nèi)心。

第二，書本上的榜樣人物會(huì)在一定程度上增加與學(xué)生的距離感，而以身邊的人作為榜樣，對學(xué)生的影響會(huì)更加深刻。所以教師可以在班級(jí)中樹立榜樣和典范，讓學(xué)生能近距離感受榜樣人物身上所具有的人格魅力。比如，在日常學(xué)習(xí)和生活中，有較強(qiáng)自制力、學(xué)習(xí)語文態(tài)度積極且方法恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，從這些學(xué)生身上所具有的良好品質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和效仿，長此以往，其他學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)中的榜樣和典范不能一成不變，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定，讓學(xué)生積極參與評比。小學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，所以這樣的評定方式更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生為了成為班級(jí)的榜樣人物而付出更多努力，這樣德育的效率就能得到更好的提高。

四、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，在教學(xué)中滲透德育。小學(xué)語文的內(nèi)容同德育的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，所以小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視德育，應(yīng)用科學(xué)的德育滲透方法，找準(zhǔn)契機(jī)，將語文教學(xué)與德育進(jìn)行結(jié)合，充分挖掘語文教材，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)滲透德育。教師還要使課文教材與課外拓展延伸相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育建設(shè)，不斷滲透德育，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中體會(huì)文字的含義，養(yǎng)成一些良好的品質(zhì)，并且懂得知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要，思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)更加重要。最終在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得語言知識(shí)的同時(shí)提升思想道德素質(zhì)，使學(xué)生變成更加優(yōu)秀的人并得到全面發(fā)展。

（宋行軍）