楊子琪 成蕾蕾

在國家職業(yè)教育改革全面推進(jìn)的背景下，如何深入貫徹國家產(chǎn)教融合實(shí)施意見，做好高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，培育出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能人才是高職院校實(shí)施課程建設(shè)的重要內(nèi)容。情景式教學(xué)法通過在教學(xué)過程中重現(xiàn)或模擬工作中的情景，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，從而提升學(xué)生專業(yè)技能及崗位實(shí)踐能力。

隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力差異凸顯，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的掌握僅僅停留在字面意義上，很難將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去解決問題，缺乏專業(yè)信心。同時(shí)，教師開展課程建設(shè)拘于傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新探索，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。為促進(jìn)課程建設(shè)順利開展，改善課堂教學(xué)氛圍，高職院校教師可以采用情景式教學(xué)法，以學(xué)生為主體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，進(jìn)而滿足高職院校培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型技能人才的教學(xué)需求。[1]

情景式教學(xué)法

情景式教學(xué)法，是教師根據(jù)課程內(nèi)容，以語言描繪渲染的方式，創(chuàng)設(shè)出一種生動鮮明的場景，輔之實(shí)物器材、角色裝扮，使學(xué)生如臨其境，并在此情景中開展教學(xué)活動的一種新型教學(xué)方法。

情景式教學(xué)法的實(shí)施過程可以分為四步：首先，圍繞教學(xué)目的和學(xué)習(xí)要求列出每一章節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)問題，找出每個(gè)問題之間的邏輯關(guān)系及關(guān)聯(lián)。其次，根據(jù)所列出的關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在情景中按照由簡到難、由淺到深的原則設(shè)置問題點(diǎn)。然后，通過有效的溝通交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對各問題點(diǎn)進(jìn)行思考作答。最后，教師點(diǎn)評學(xué)生提交的答案，給出解答問題的優(yōu)化思路及建議。為驗(yàn)證情景式教學(xué)法在課程建設(shè)中的可行性與有效性，我們以某高職院?！痘な窃鯓痈淖兾覀兩畹摹氛n程為例進(jìn)行探究分析。

研究與調(diào)查

（一）研究目的

旨在研究情景式教學(xué)法在該校課程建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、實(shí)施效果、存在問題及優(yōu)化策略。

（二）研究對象

以參加該課程學(xué)習(xí)的75名學(xué)生為研究對象。因課程設(shè)置在第二學(xué)期，學(xué)生們均已具備基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠熟練操作手機(jī)運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

（三）研究方法

行動研究法。通過試聽、交流討論等方式觀察學(xué)生在情景式教學(xué)法課程實(shí)施過程中的整體表現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)法。將研究對象劃分為甲乙兩組，甲組為情景式教學(xué)法實(shí)踐組，乙組為實(shí)驗(yàn)對照組，根據(jù)甲乙兩組在小組任務(wù)中的完成情況，對比分析情景式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體影響。

問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)一套調(diào)查問卷，了解該課程情景式教學(xué)法的學(xué)生認(rèn)可度、應(yīng)用效果及改進(jìn)建議。

（四）研究結(jié)果

行動研究結(jié)果與分析。在房屋建筑章節(jié)中，為突出“建筑新型材料的特點(diǎn)及應(yīng)用”這一教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對建筑新型材料的理解與掌握，依次創(chuàng)設(shè)“南方老舊房屋翻修改造”與“兒童游戲房室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)”兩種情景，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求分別設(shè)計(jì)翻修改造與室內(nèi)裝修的實(shí)施方案。在小組互動交流過程中，學(xué)生們興趣濃厚、表現(xiàn)積極，能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷探討方案的可行性，并結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。但是，不同情景下學(xué)生們所設(shè)計(jì)出的實(shí)施方案大同小異，未能凸顯不同種類新型建筑材料的區(qū)別應(yīng)用，需要教師在開展情景教學(xué)時(shí)對學(xué)生思路進(jìn)行有效引導(dǎo)，對知識考察點(diǎn)進(jìn)行特殊標(biāo)注加以強(qiáng)調(diào)。例如在老舊房屋改造設(shè)計(jì)中，根據(jù)用戶的個(gè)性化需要，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)門、窗、墻體隔音保溫效果的改造，以考察學(xué)生對保溫材料知識的掌握情況。

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析。在學(xué)習(xí)服裝面料纖維的分類時(shí)，將學(xué)生平均分為甲乙兩組，甲組學(xué)生通過“面料纖維分類挑揀工作”的情景式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，乙組學(xué)生通過觀看圖文展示的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織甲乙兩組學(xué)生進(jìn)行組間教學(xué)活動對比分析，即“面料纖維知多少搶答比賽”和課后小組作業(yè)任務(wù)。組間教學(xué)活動統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，接受情景式教學(xué)法的甲組學(xué)生搶答率是乙組學(xué)生的2.33倍，說明甲組學(xué)生在教學(xué)活動中的整體表現(xiàn)更為活躍。同時(shí)，甲組學(xué)生課后作業(yè)完成情況較乙組學(xué)生也更加優(yōu)異，說明情景式教學(xué)法可以相對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生熟練應(yīng)用理論知識有所幫助。

問卷調(diào)查結(jié)果與分析。以參加該課程的75名學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷75份。

學(xué)習(xí)目的：57%的學(xué)生希望獲得更多的實(shí)用技能，27%的學(xué)生希望掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，僅有16%的學(xué)生是為完成學(xué)院規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。39%的學(xué)生認(rèn)為從課堂上學(xué)到了理論知識，29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了實(shí)際應(yīng)用技巧，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了思考方式，9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，僅3%的學(xué)生認(rèn)為自己什么都沒有學(xué)到。

學(xué)習(xí)情況：83%的學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)滿意，17%的學(xué)生評價(jià)一般。52%的學(xué)生表示所接觸到的課堂教學(xué)是以教師講授和學(xué)生參與兩者各占一半，36%是以教師講授知識為主，僅12%是以學(xué)生參與為主。

認(rèn)可程度：97%的學(xué)生愿意接受新的教學(xué)方法，3%的學(xué)生表示無所謂。76%的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景式教學(xué)法對于學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識有很大幫助，24%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助。99%的學(xué)生傾向于在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情景式教學(xué)，1%的學(xué)生傾向于利用課余時(shí)間以課后作業(yè)形式進(jìn)行情景式教學(xué)。84%的學(xué)生喜歡該課程的情景式教學(xué)法，16%的學(xué)生感覺一般。

根據(jù)本次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以得出幾點(diǎn)結(jié)論。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，多數(shù)學(xué)生希望通過課程學(xué)習(xí)以獲得實(shí)用技能，在課堂上也更加注重理論知識、實(shí)際應(yīng)用技巧和思考方式的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生所接觸到的課堂教學(xué)多數(shù)是以教師講授知識為主，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動較少。再者，學(xué)生們非常愿意嘗試新的教學(xué)方法，因?yàn)橄嘈判碌慕虒W(xué)方法可以改善課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。最后，絕大多數(shù)學(xué)生對情景式教學(xué)法表示認(rèn)可，認(rèn)為在課程教學(xué)中運(yùn)用情景式教學(xué)法可以幫助他們更好地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)信心，也更加愿意在課堂上開展情景教學(xué)活動，以師生互動方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)論分析

通過以上研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論：情景式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生強(qiáng)化知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。與以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較而言，學(xué)生們更愿意嘗試以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，對于情景式教學(xué)法的認(rèn)可度較高，有利于教師推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施開展。為了在課程建設(shè)中更好地應(yīng)用情景式教學(xué)法，需要注意以下幾點(diǎn)：

新教學(xué)方法的探索應(yīng)用不僅要求教師在原課程建設(shè)的基礎(chǔ)上開拓思路、因材施教，還需要教師緊密銜接各章節(jié)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識系統(tǒng)脈絡(luò)，夯實(shí)專業(yè)技能。教師作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，要始終保持學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展以適應(yīng)企業(yè)需求。

情景式教學(xué)法與情境式教學(xué)法的不同點(diǎn)在于，情境式教學(xué)法以“意境”為主，主張營造特定氛圍以發(fā)散學(xué)生思維、啟迪智慧。而情景式教學(xué)法以“場景”為主，強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、背景及原因，通過情景模擬實(shí)踐以強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情景更加貼合實(shí)際，幫助學(xué)生更快地掌握技能。如在紡絲工藝知識學(xué)習(xí)中，教師先設(shè)定生產(chǎn)背景為中國改革開放初期，再設(shè)定生產(chǎn)背景為中國特色社會主義新時(shí)代，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同背景下企業(yè)紡絲工藝生產(chǎn)的特點(diǎn)及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、積極探討未來紡絲工藝的發(fā)展趨勢。

為避免情景式教學(xué)內(nèi)容過于單一，教師可以采用“情景+X”混合式教學(xué)方法，比如加入“你問我答”“頭腦風(fēng)暴”“民主投票”等趣味互動環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。通過探索課程中生動性和趣味性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣和積極探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。[2]同時(shí)，還可以采用情景式考核方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅學(xué)生更愿意參與，還能鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如在實(shí)訓(xùn)課上加入“情景+角色扮演”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提前布置任務(wù)，然后讓學(xué)生扮演技術(shù)員、教師扮演操作工，學(xué)生通過“對講機(jī)”指導(dǎo)教師執(zhí)行相應(yīng)的操作步驟。在此過程中，不僅考查了學(xué)生對任務(wù)的理解和對知識的應(yīng)用能力，教師還可以根據(jù)操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評。

考慮到學(xué)生對實(shí)物體驗(yàn)的接受度高，為了更好地模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，幫助學(xué)生加深專業(yè)知識的理解和掌握，教師可以在實(shí)施情景式教學(xué)法的過程中選用相應(yīng)的教學(xué)材料進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。由于現(xiàn)實(shí)生活中很難找到一一對應(yīng)的操作情景，因此創(chuàng)設(shè)模擬情景更具有普遍意義，遵循“效率要高、耗費(fèi)要低”的教學(xué)要求，教師可以參考京劇中以一把槳表示劃船、以一條鞭表示策馬的“白描手法”。[3]以塑料制品成型加工工藝章節(jié)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握不同加工工藝的概念和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“塑料制品加工車間”教學(xué)情景。為使教學(xué)情景更加生動形象，教師可以模擬生產(chǎn)流水線現(xiàn)場，使用氣球、橡皮泥、針管等材料輔以講解，突出展示不同加工工藝的特點(diǎn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

在情景式教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的對不同學(xué)生群體進(jìn)行差別化情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情景更具有針對性、指向性，還可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治、社會熱點(diǎn)、技術(shù)創(chuàng)新及發(fā)展趨勢等內(nèi)容深度融入思政育人元素，以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生樹立良好思想品德及行為規(guī)范。同時(shí)，在情景式教學(xué)的互動交流中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)置附加條件，相應(yīng)地調(diào)整問題難度，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，學(xué)以致用，幫助學(xué)生走出課本、走進(jìn)生活，真正做到“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)

[1]馬芳.淺談情景式教學(xué)法在3+2模式高職英語詞匯教學(xué)上的運(yùn)用[J].青春歲月，2017（15）.

[2]楊文靜，李雪，李小慧等.《化工原理》課程趣味性教學(xué)方法的探索[J].廣東化工，2019，46（16）：181.

[3]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016年4月第1版.

作者簡介

楊子琪 寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向材料科學(xué)與工程

成蕾蕾 寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槲璧笇W(xué)