劉宏

隨著教學(xué)改革逐步深入，初中語文教學(xué)也有重大改變，而立足于多元化教學(xué)方法開展語文教學(xué)，要求利用信息技術(shù)，并通過多樣化方式實(shí)施課堂講解。初中語文學(xué)習(xí)主要是為高中階段學(xué)習(xí)的順利過渡，所以此時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化其思維能力十分重要，而教師通過靈活運(yùn)用多元化教學(xué)能確保該教學(xué)目標(biāo)完成?；诖?，本文主要對(duì)初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行分析。

初中階段的學(xué)生已具備一定學(xué)習(xí)技能，并且此時(shí)已經(jīng)形成屬于自己特有的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣。所以，該階段語文教師更深層次地強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，需要通過多元引導(dǎo)促使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步拓展與學(xué)習(xí)，如此則對(duì)語文教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求。實(shí)踐表明，語文教師在開展課程講解時(shí)，如果能圍繞教材知識(shí)對(duì)多元化教學(xué)方法科學(xué)運(yùn)用，不僅能促進(jìn)初中生語文思維能力更好發(fā)展，同時(shí)課堂教學(xué)有效性也會(huì)有明顯提升。鑒于此，初中語文教育者應(yīng)對(duì)此加以重視，確保該教學(xué)方法能在語文學(xué)科中全面應(yīng)用。

一、初中語文多元化教學(xué)概述

從字面能看出，多元化所指向的是由統(tǒng)一逐步轉(zhuǎn)化為分散、單一逐漸轉(zhuǎn)化為多樣的發(fā)展趨勢(shì)。以往初中階段，語文課堂教學(xué)由應(yīng)試教育理念主導(dǎo)，課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)一元化教學(xué)模式，而在該模式下，無論是教學(xué)方法還是在課程設(shè)置上所表現(xiàn)出的十分統(tǒng)一，課堂教學(xué)目的也多以應(yīng)對(duì)考試為主，這種一元化教學(xué)模式下不僅嚴(yán)重禁錮初中生思維發(fā)展，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展影響更深。

在課程改革下，傳統(tǒng)一元化模式的語文課堂教學(xué)已無法滿足新時(shí)代下的學(xué)生成長(zhǎng)及教學(xué)領(lǐng)域需求，也正因如此，多元化教學(xué)隨之衍生。而依托多元化教學(xué)模式開展語文教學(xué)，在教學(xué)思維、內(nèi)容及方法上皆會(huì)有多元發(fā)展趨勢(shì)。由此可見，多元化教學(xué)這一模式的綜合性特征明顯，并且所體現(xiàn)的教學(xué)方法也與新時(shí)代下素質(zhì)教育理念十分相符，皆是以強(qiáng)化初中生綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)。此外，多元化教學(xué)下，初中語文教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，積極推動(dòng)多元化發(fā)展，并促使初中生思維也能跟隨教學(xué)模式創(chuàng)新有所改變。不但如此，隨著時(shí)代變化和發(fā)展，教師還要加強(qiáng)對(duì)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的分析和研究，深入挖掘課程內(nèi)容，創(chuàng)新更加多元、多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用意義

首先，在初中語文講解過程中對(duì)多元化教學(xué)方法正確運(yùn)用，能使學(xué)生課堂主體地位更加突出。多元理念下，語文課堂能為初中生群體提供更多獨(dú)立思考空間，而教師通過針對(duì)性問題引導(dǎo)，也能確保學(xué)生展開探究，并由此將其主體作用充分發(fā)揮。其次，多元化教學(xué)的順利實(shí)施，可將初中生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。多元化教學(xué)屬于傳統(tǒng)授課模式的發(fā)展與創(chuàng)新，全面教育模式下所強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)初中生全面發(fā)展，而教學(xué)目的也不再僅是為完成考試任務(wù)。

多元模式下，初中語文教師可設(shè)計(jì)更多拓展性教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較大提升。同時(shí)，多元化教學(xué)也可改變以往語文課堂教學(xué)氛圍，使語文課堂更具趣味性特點(diǎn)，有效激發(fā)初中生對(duì)語文學(xué)科的探索欲望。再次，多元化教學(xué)的合理使用，能輔助教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)多元思考，從而促使其思維深度也不斷發(fā)展。新時(shí)代下，初中語文課程開展，教師除幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展給予高度重視。而通過多元化教學(xué)，語文教師可從多種角度實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維，長(zhǎng)時(shí)間影響下，初中生能學(xué)會(huì)從多層次思考問題。該種教學(xué)情況下，不僅能使初中生心理發(fā)展更為成熟，同時(shí)也能深入強(qiáng)化其語文思維。最后，通過在初中語文教學(xué)中靈活運(yùn)用多元化教學(xué)，也可促使初中生養(yǎng)成正確思想觀念。因多元化教學(xué)與素質(zhì)教育理念關(guān)系密切，所以，教師在實(shí)施多元化教學(xué)法時(shí)，可有意識(shí)地向?qū)W生群體滲透正確思想觀念，并引導(dǎo)學(xué)生形成健全、正確的人生價(jià)值觀。

三、初中語文教學(xué)現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，有部分初中學(xué)校在課堂講解時(shí)，仍是主要依托于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)輸出，同時(shí)也會(huì)選擇與教材知識(shí)點(diǎn)相符的習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練，幫助初中生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和鞏固，該方式過于單一，且容易使學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生刻板、枯燥的學(xué)習(xí)印象。該種教學(xué)模式，確實(shí)能準(zhǔn)確地將教材知識(shí)進(jìn)行輸出，但難以提高學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生通過機(jī)械性記憶所背誦的各種知識(shí)內(nèi)容，隨著時(shí)間推移則極為容易忘記，若想要做到靈活運(yùn)用，則更難以實(shí)現(xiàn)。此外，當(dāng)前初中語文課程的評(píng)估方式仍是以考試及作業(yè)布置為主，但該測(cè)評(píng)方式局限性較強(qiáng)、合理度偏低，僅靠試卷上的內(nèi)容無法對(duì)初中生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，也無法充分反映學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。從教學(xué)內(nèi)容層面分析，當(dāng)前有極少數(shù)語文教師仍在按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并未做到結(jié)合初中生成長(zhǎng)認(rèn)知和實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)馗膬?nèi)容，所以，課堂上常會(huì)發(fā)生盡管教師所講知識(shí)十分精彩，但學(xué)生難以產(chǎn)生互動(dòng)興趣，原因是學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，無法與教師做到同步，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)理解較為淺顯，更無法將知識(shí)與生活進(jìn)行融合滲透。初中語文教材中，無論是古詩詞還是文章，有部分內(nèi)容時(shí)代特征明顯，當(dāng)前初中生難以體會(huì)，因此對(duì)該部分知識(shí)，語文教師應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合、利用多媒體技術(shù)展示時(shí)代背景，強(qiáng)化學(xué)生與作者間的情感共鳴。

四、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的具體運(yùn)用策略

（一）推動(dòng)語文教學(xué)思維多元發(fā)展

思維對(duì)行動(dòng)回產(chǎn)生直接影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于教師所展現(xiàn)出的教學(xué)思維過于單一，導(dǎo)致在課堂教學(xué)模式及方法上也呈現(xiàn)出單一性特征，而在多元化教學(xué)下則大有不同，該模式下，初中語文教師實(shí)施課堂教學(xué)，著力于推動(dòng)教學(xué)思維多元發(fā)展，可確保多元化教學(xué)法作用最大程度發(fā)揮。具體實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)注意，一方面，語文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能在主觀學(xué)習(xí)意識(shí)充分發(fā)揮的前提條件下獲取語文知識(shí);另一方面，教師要拓展并鍛煉學(xué)生思維，輔助學(xué)生構(gòu)建較為完善的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)初中生思維深入發(fā)展。而教師在實(shí)際開展課堂講解時(shí)，要圍繞教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)文章層次進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與其實(shí)際生活加以聯(lián)系，如此不僅能加強(qiáng)學(xué)生印象，同時(shí)也可促使初中生對(duì)課本內(nèi)容理解得更為全面，并引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握文章中心內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展也有一定促進(jìn)作用。以《紀(jì)念白求恩》講解為例，在講述該文章時(shí)，語文教師首先應(yīng)明確該課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)初中生感悟白求恩對(duì)技術(shù)的鉆研精神以及其高尚的奉獻(xiàn)精神。課堂講解時(shí)，教師可要求學(xué)生以閱讀的方式體會(huì)作者在文章中對(duì)白求恩動(dòng)作及語言的描寫，并由此進(jìn)行拓展，思考能充分彰顯白求恩本人國際主義精神及其人格魅力的語句。此外，當(dāng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師要注意引導(dǎo)初中生閱讀與思考同時(shí)進(jìn)行，并抓住該時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)閱讀技巧，如以閱讀方式掌握整篇文章中心內(nèi)容、利用復(fù)讀加深對(duì)文章的理解印象、精讀則可用來理清整篇文章脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生閱讀全文后，教師也可與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行針對(duì)性提問，以此對(duì)學(xué)生閱讀成果加以檢驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持后，能深入拓展學(xué)生思維，使初中生思維分析能力得到有效鍛煉，推動(dòng)語文教學(xué)思維多元發(fā)展。

（二）推動(dòng)語文教學(xué)方式多元發(fā)展

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，課程講解目的主要是讓初中生掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，并促使學(xué)生能在考試時(shí)取得優(yōu)良成績(jī)，所以，基于該目標(biāo)，通常語文教師會(huì)采取灌輸式方法實(shí)施課堂教學(xué)，而在這種模式下，教師無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索欲望，還會(huì)對(duì)學(xué)生思想想象及創(chuàng)新意識(shí)有嚴(yán)重制約。因此，多元化教學(xué)影響下，語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意推動(dòng)教學(xué)方式多元發(fā)展，通過與實(shí)際教學(xué)需求相結(jié)合，構(gòu)建更為多元化的教學(xué)方法。多元化教學(xué)方式地應(yīng)用下，不僅能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

1.立足于多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

視頻影像的資料使用是確保多元化教學(xué)能順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件之一，語文教師為確保課堂教學(xué)方案及活動(dòng)能具備多元化特征，需提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，整理足夠的教學(xué)資源。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)功能收集與所講課程相關(guān)的影視、文案等教學(xué)資料。針對(duì)教學(xué)方式設(shè)計(jì)，教師則需注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，確保教學(xué)方式具有合理性。仍以《紀(jì)念白求恩》為例，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生課文閱讀結(jié)束后，教師可利用多媒體為學(xué)生播放將提前準(zhǔn)備的影視教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以此吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這一環(huán)節(jié)也可讓初中生對(duì)文章的歷史背景及情境了解得更為深刻。而學(xué)生觀看影視資料時(shí)，一方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握資料中的關(guān)鍵之處，如人物性格特征、故事結(jié)構(gòu)等，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展創(chuàng)造更好的情境條件;另一方面，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要確保所有問題都能與影視資料和課本內(nèi)容有直接聯(lián)系，其目的是讓學(xué)生能立足于獨(dú)立思考觀看視頻資料。

除此之外，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)不斷探索現(xiàn)代化教學(xué)手段以及各種電教設(shè)備功能，并將其引入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，微課教學(xué)，該手段現(xiàn)代化特征明顯，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可將語文知識(shí)重難點(diǎn)制作成微課資源，讓學(xué)生能利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

2.立足于小組合作開展語文教學(xué)

初中語文課堂想要徹底實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，教學(xué)形式多元十分重要，部分初中生本身具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力及語言基礎(chǔ)，但難以在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)語文文章內(nèi)涵及脈絡(luò)精準(zhǔn)掌握，鑒于此問題，教師可以小組合作形式開展課堂講解，通過該方式引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠掌握更多閱讀技巧。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，語文教師可依據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況及整體教學(xué)宗旨有計(jì)劃性地設(shè)置小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此不僅可使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助于教師實(shí)施因材施教。以《紀(jì)念白求恩》為例，該課程教學(xué)前，教師需根據(jù)學(xué)生的主體能力有計(jì)劃性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，隨后面對(duì)各組提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，各小組通過集體探討能夠?qū)υ撐恼聝?nèi)涵了解的更為深刻，并且在面對(duì)教師所提問題時(shí)，小組合作也可促使學(xué)生以多角度思考并解決問題，并且該教學(xué)方式下學(xué)生之間需不斷互動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)、交流能力皆有極大促進(jìn)作用。

3.合理引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中語文教學(xué)中，教師合理、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)思考，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有積極的促進(jìn)作用，通過引導(dǎo)，學(xué)生能積極思考，尋找看待事物新的角度，而不是一味地等待答案。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師可以充分思考教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，給學(xué)生留有充足的時(shí)間去思考、討論和探索。通過有效的思考分析，學(xué)生能掌握文章內(nèi)涵，如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，通過問題引導(dǎo)的方式，學(xué)生能知道桃花源是一個(gè)沒有任何紛爭(zhēng)的地方，人們之間相互信任、相互幫助，不但有效深入對(duì)文章的理解，還能增強(qiáng)對(duì)文章的印象。

（三）推動(dòng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)多元發(fā)展

初中語文課程教學(xué)的評(píng)價(jià)是主要構(gòu)成部分，因此，教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，不可忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，并且要大力推動(dòng)評(píng)價(jià)多元發(fā)展。在此過程中，語文教師需立足于原有教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改變?cè)u(píng)價(jià)模式，并將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有效融合。首先，教師評(píng)價(jià)應(yīng)做到不再僅是以最終成績(jī)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要注意將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等多方面引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此確保教師評(píng)價(jià)足夠全面和權(quán)威。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，則是為了讓初中生能正確認(rèn)識(shí)到自身不足之處，并通過這一機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)他人與自己。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的創(chuàng)新能讓初中生在學(xué)習(xí)階段充分明確自身后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，并促使其全面成長(zhǎng)。其次，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，能幫助學(xué)生找到自己在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題、面臨的困難等，正視自己，并找到正確的學(xué)習(xí)方法加以調(diào)整和優(yōu)化，提高語文學(xué)習(xí)有效性，加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，提升自身語文素養(yǎng)，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互滲透，共同發(fā)展。最后，在評(píng)價(jià)過程中，師生、學(xué)生之間能看到彼此的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)，這也對(duì)學(xué)生健康、全面發(fā)展具有非常重要的意義。

五、結(jié)語

綜上所述，初中屬于過渡階段，此時(shí)，強(qiáng)化初中生語文素養(yǎng)、提升其學(xué)習(xí)能力極為重要。對(duì)此，教師需注意優(yōu)化教學(xué)模式，積極探索多元化教學(xué)法的功能和優(yōu)勢(shì)，并尋找語文課程與多元化教學(xué)的有效切入點(diǎn)，以此確保在對(duì)該教學(xué)方法靈活運(yùn)用下能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍、提升課堂教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生主體素質(zhì)及語文思維的教學(xué)目的，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)語文課程改革深入落實(shí)，并促進(jìn)初中生群體全面發(fā)展。

（宋行軍）