王冬梅

在當(dāng)前的語文教育下，學(xué)生的語文閱讀語感也是在慢慢提升的，而通過使用高效語文閱讀教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生提升文化知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀語感，對學(xué)生的綜合素質(zhì)來說效果是比較好的。本文就以在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中開展閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究如何探索高效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，為廣大語文教育工作者提供一定的經(jīng)驗借鑒。在國家經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的過程中，教育也在不同的進(jìn)行改革變化，2011年推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求學(xué)生全面發(fā)展，在這樣的背景下，小學(xué)的教育也在進(jìn)行改革，小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人生觀價值觀的重要科目內(nèi)容，教師就更應(yīng)該為學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行針對性的教育，在語文學(xué)習(xí)中開展閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生了解到更多的文化知識，也能讓學(xué)生對人文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，樹立正確的人生觀價值觀。

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)具有重要的價值，可以使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生各項能力，確保學(xué)生在閱讀中能獨(dú)立思考，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高的文化素養(yǎng)，使其在閱讀中具有更高的能動性，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)新課程改革中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及語言的感知能力，在教學(xué)的過程中要更加注重學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對文章語言的敏感性。而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)的文字感知訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言感知能力以及語言的表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀聽力、表達(dá)以及寫作能力，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力以及自身的情感表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的約束，在很長一段時間，小學(xué)語文教師對語文課堂的教學(xué)缺乏一個較為全面的教學(xué)觀，在教學(xué)時將教學(xué)重點(diǎn)主要集中于課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)分析，忽略了學(xué)生對其自身語言能力和使用技巧方面的培養(yǎng)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生對語言文字和文字材料方面的深度理解和欣賞，語感的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，直接導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)了誤區(qū)。尤其是從課程改革實(shí)施后，許多教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上出現(xiàn)了偏差沒有深入分析，體現(xiàn)在對學(xué)生語感能力和學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，依然堅持理性分析的原則，體現(xiàn)在教學(xué)上則是“堅持以教師為中心課堂，以講解為主體，學(xué)生只要做好對于知識的吸收”，這使語文教師在教學(xué)過程中過度重視學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，而輕視了學(xué)生的積累練習(xí)。而語感差體現(xiàn)在學(xué)生身上，則是學(xué)生對一些文章的朗讀不夠通順，不能夠正確理解文章中標(biāo)點(diǎn)符號的使用意義，尤其是在個人或群體朗讀時，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“唱讀現(xiàn)象”，對一些具有美感的課文，沒有結(jié)合自己的生活體驗和經(jīng)歷切身地體會，只是簡單地逐字閱讀，極大地限制了對課文人文內(nèi)涵的理解，對這種“事倍功半”的教學(xué)，其根本原因是由于傳統(tǒng)思維的影響。

（二）學(xué)生缺乏閱讀方法

出現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)語感培養(yǎng)上的另一個問題，主要是學(xué)生缺乏閱讀方法引起的，中華人民共和國教育部出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有對教學(xué)語感的規(guī)定，其中指出對教學(xué)尤其要重視對學(xué)生語感和整體把握能力的培養(yǎng)，而“讀”從字面意思上是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。古語有言“書讀百遍，其義自見”，所以對學(xué)生語感的培養(yǎng)，首先是建立在多次的閱讀的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生不斷閱讀領(lǐng)會語段中的具體含義和思想，從而提升自己的語感，但結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)來說，對這一要求顯然很難達(dá)到。小學(xué)學(xué)生缺乏良好的自制力和專注力，尤其是對語文閱讀這種需要較好的耐心才能深入學(xué)習(xí)，所以就要做好對他們在閱讀方法上面的教學(xué)，通過不同的閱讀方法去貼合不同的學(xué)生需求，才能為他們營造一個閱讀環(huán)境，他們也能在這種適合自己的閱讀環(huán)境中不斷進(jìn)行深入的閱讀，達(dá)到“其義自見”的觀點(diǎn)，但從目前的教學(xué)中來看，許多學(xué)生對語文閱讀缺乏專門的閱讀方法，在閱讀上，通常都是一看而過，沒有真實(shí)地走入文章中所塑造的環(huán)境中，更不用提對環(huán)境思想和人物情感的理解，加之一些學(xué)生對語文在認(rèn)識尚缺乏正確的認(rèn)識，覺得語文屬于母語范疇內(nèi)，從小到大都會學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)上也不會拉開差距，因此不會投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外對語感的培養(yǎng)還應(yīng)依托日常的積淀，才能做到真正的提升，但對一些學(xué)生在這一要求上很難達(dá)到，他們在個人的性格和對待語文的態(tài)度上有著極為明確的態(tài)度，覺得語文只需要會寫字、會組詞、造句就行了，不用進(jìn)行語感的培養(yǎng)，表現(xiàn)在日常的作業(yè)完成上，通常都是“草草了事”，根本不會真正完成教師布置的專項作業(yè)，而這種情況直接導(dǎo)致在語感培養(yǎng)上面的“滾雪球”的出現(xiàn)，由于時間的增長，對語感上面的缺失會一步一步體現(xiàn)在他們?nèi)粘＝涣骱蛡€人素質(zhì)以及文學(xué)涵養(yǎng)的提升，最終等待這些學(xué)生意識到語感的重要性，時間上已經(jīng)來不及。而這種情況的發(fā)生對他們未來的三觀樹立和個人品格素養(yǎng)方面的提升也有阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的具體策略

（一）運(yùn)用個性化閱讀的方法提升學(xué)生的閱讀語感

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，只有強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，才能使其在學(xué)習(xí)中具有更高的創(chuàng)造性和積極性。在小學(xué)語文教材中，存在大量的文學(xué)作品和記敘文，通常包括狀物、繪景、記事、寫人等方面，具有形象生動，內(nèi)容具體的特點(diǎn)。思維發(fā)展與提升是學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生深入持續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的重要能力。其中，設(shè)置問題則是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。例如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，筆者抓住題目中的“童年”二字，并向?qū)W生提問：“為什么這一發(fā)現(xiàn)是‘童年’的發(fā)現(xiàn)呢？生活中你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？請同學(xué)們回答?！绷钊讼氩坏?，前一會兒學(xué)生還是七嘴八舌地議論，剎那間很多學(xué)生開始托著下巴，耷拉著耳朵，無神的雙眼告訴筆者，他們無法回答。

在學(xué)生成長中，教師具有一定的引導(dǎo)作用，所以，教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)會在很大程度上影響學(xué)生發(fā)展，教師要對其教學(xué)觀念進(jìn)行合理更新，強(qiáng)化自身榜樣作用。首先，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，關(guān)注現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，高度重視閱讀教學(xué)，在具體開展教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生感知文化，在講解文章時，對其文化魅力進(jìn)行有效突出，確保能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析閱讀內(nèi)容。與此同時，教師在開展閱讀教學(xué)時，還要強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，確保教材知識和實(shí)踐活動具有密切的聯(lián)系。小學(xué)生的好奇心和好動心相對較強(qiáng)，所以，教師在具體進(jìn)行教學(xué)時，可以將課堂講解與生活現(xiàn)象有效結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更高的閱讀興趣。例如，教師在《丁香結(jié)》一課開展閱讀教學(xué)時，可以通過多媒體課件的學(xué)生展示丁香花，確保學(xué)生在觀賞中可以進(jìn)一步感受作者的情感。

為了能全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，提升課堂質(zhì)量，教師首先就要改善自身的教育理念與教學(xué)方法，通過個性化閱讀教學(xué)能使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來后，就會主動尋求知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而要想在語文課堂上開展個性化閱讀教學(xué)，教師首先就要利用好現(xiàn)有的教材，在部編本語文教材中，有許多文章是摘選自文學(xué)名著里面的，這些作品都是國家部委精挑細(xì)選出來專門給學(xué)生學(xué)習(xí)成長的，文章也通過了一定的改編以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在開展閱讀教學(xué)時，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下課文，因為學(xué)生如果不提前預(yù)習(xí)課文，直接開始講解，學(xué)生的思路就會跟不上教師的節(jié)奏，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)都不一樣，可以說每一個學(xué)生對同一篇文章都有著自己的理解，這個時候，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所想表達(dá)出來，勇于發(fā)言，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能讓學(xué)生了解到其他不同的學(xué)習(xí)思想，最后教師可以組織班級集體討論，使學(xué)生的思想自由發(fā)揮，由教師進(jìn)行最后的收尾總結(jié)。學(xué)生的閱讀發(fā)言越多，自身的閱讀語感也就會越來越熟練。比如，在進(jìn)行小學(xué)六年級上冊課文《少年閏土》教學(xué)中，可以先在課前默讀，然后講解，文章的開頭對閏土的外貌以及閏土刺猹的動作進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，教師可以依據(jù)這些讓學(xué)生對閏土生活的家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行猜想討論，大膽猜測閏土在平時是一個什么樣的孩子，最后發(fā)言表達(dá)自己的看法，然后要求學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，這樣在文章學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生通過朗讀更能加深文章的印象，對語感的把握也就會更加深刻。

（二）利用群文閱讀的方法提升學(xué)生的閱讀語感

在課堂的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課前其實(shí)已經(jīng)完成了與作品相關(guān)的背景故事的了解。因此，教師要關(guān)注的重點(diǎn)是通過一些課外閱讀資料的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀語感，而這不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結(jié)合教材所表達(dá)的中心思想找到對應(yīng)的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語感培養(yǎng)始終保持在一個比較好的狀態(tài)下。以《景陽岡》武松打虎的故事為例，故事的提綱比較簡單，就是武松打老虎這個主線。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗的現(xiàn)狀，因此要在閱讀教學(xué)中豐富閱讀的材料，不斷幫助學(xué)生快速理解文章的內(nèi)容和大綱，了解武松打虎的氣勢。而在閱讀的引導(dǎo)階段，教師可以補(bǔ)充《水滸傳》的部分素材，讓學(xué)生能進(jìn)入武松打虎的課堂閱讀氛圍。先從文章大意了解到文章的語境，而當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了關(guān)于武松、水滸傳、施耐庵等《景陽岡》課文的背景基本知識后，閱讀起來就沒有那么困難。因此，教師可以在課堂上傳授這些課外的知識，重點(diǎn)是要給學(xué)生介紹武松打虎的過程，這也是最吸引他們的地方，能讓他們深入閱讀的語境，掌握正確的語感。例如，適當(dāng)引入老虎的具體形象，因為文中介紹的一般就是老虎的“三板斧”只有撲、咬、剪，對這個學(xué)生，可能不太理解，這個時候教師可以準(zhǔn)備一定的音視頻材料，介紹老虎的捕食方式以及技巧，重點(diǎn)是要讓學(xué)生們認(rèn)識到老虎的兇猛，進(jìn)而對比出武松的英雄氣概，然后在文章的閱讀中就能體會，閱讀文章的時候就能有正確的語感。所以讓學(xué)生通過對視頻材料的觀看和對文本材料的細(xì)化認(rèn)識，學(xué)生可以更好地理解課文的閱讀內(nèi)容。同時，教師還可以補(bǔ)充一些武松的生平故事，包括武松上梁山等，進(jìn)一步豐富學(xué)生在《景陽岡》課文閱讀學(xué)習(xí)中的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。

（三）利用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)法提升學(xué)生的閱讀語感

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生閱讀水平以及閱讀的文字感知能力，就要讓學(xué)生采用細(xì)讀的方式，不斷深入挖掘文本內(nèi)容，體驗文本的情感。而通過細(xì)讀，能讓學(xué)生在文本中找到正確的語境，從而深化文本的個體體驗以及自身對文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在給學(xué)生進(jìn)行人教版的《七律·長征》這篇課文的教學(xué)中，由于當(dāng)代的學(xué)生都生活在比較平和安逸的生活環(huán)境中，無法真正體會那個時代向死而生的感情，而文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句詩詞就十分形象地寫出來了當(dāng)時的環(huán)境之惡劣以及形式之危急，而為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這兩個句子的語境并深刻感受這兩句詩詞的深刻內(nèi)涵，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，直觀地給學(xué)生展現(xiàn)金沙江江水的險惡，然后順勢為學(xué)生介紹一下長征這個十分悲壯卻又壯烈的歷史資料背景，等到學(xué)生了解了文章背景，掌握了文章的語境，在閱讀的時候自然就會帶有一種強(qiáng)烈的思想感情，掌握語句的用法。并且教師還可以對四渡赤水以及井岡山的勝利會師等主要革命歷史事件展開詳細(xì)的介紹。與此同時，還可以以文中的幾句“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞，讓學(xué)生進(jìn)行了深入的講解，然后就能更加深刻地理解具體詩的語境，從而深刻地感受到毛主席及當(dāng)時的紅軍戰(zhàn)士們大無畏的犧牲精神，這樣就能達(dá)到感染學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操的目的，也能鍛煉學(xué)生的語感，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

結(jié)合以上教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)生語感的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。而教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及教學(xué)的具體要求，為學(xué)生找到更合適他們的教學(xué)方法，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最后通過多種教學(xué)的途徑加強(qiáng)學(xué)生的閱讀語感能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀的語言敏感性，也能更好地促進(jìn)他們的閱讀理解學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2020年度一般課題”小學(xué)生語文語感培養(yǎng)中教師指導(dǎo)的有效性實(shí)踐研究“（課題編號：GS[2020]GHB4107）的研究成果。

（左毓紅）