張富財(cái)

對(duì)圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要明確圖式理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。圖式理論指的是將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以合理的組成方式構(gòu)建成一幅圖形，將這個(gè)具有強(qiáng)烈思維邏輯的圖形滲透在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在頭腦中能樹(shù)立一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，形成清晰的邏輯思維，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升十分關(guān)鍵。學(xué)生只有具備清晰的思路才能高效率地開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)。教師要在明確圖式理論特點(diǎn)和功能的前提下，將其應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)方面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。

一、圖式理論這一教學(xué)手段的相關(guān)概述

教師要想利用圖式教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的革新，并利用這種手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，就務(wù)必先對(duì)圖式理論這一教學(xué)觀念、手段的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的了解，明確其本質(zhì)含義后，巧妙地將其融入課堂，這樣才能使其自身的教學(xué)能力得到充分激發(fā)，給予課程開(kāi)展以良好的質(zhì)量保證。

圖式理論，是認(rèn)知心理學(xué)家所解釋人的認(rèn)知心理過(guò)程的一種理論，主要包含的觀點(diǎn)在于：人們?cè)诶斫庑率挛锏耐瑫r(shí)，需要將新事物與已知的概念和過(guò)期的經(jīng)歷進(jìn)行連接，即利用學(xué)生自身原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及新知識(shí)的背景內(nèi)容相連接，從而在學(xué)生們的腦海中形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式。這一觀念最先是被心理學(xué)家康德于1781年所提出，而其后續(xù)的發(fā)展則需要?dú)w功于心理學(xué)家巴特利特，是他將這一教學(xué)觀念進(jìn)行了實(shí)體建議方面的修改，但最終被廣大教師所接受，還要依靠美國(guó)的人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特，而且這一教學(xué)觀念其實(shí)被認(rèn)可的時(shí)間也并不長(zhǎng)，在1980年才被全面完善和應(yīng)用。除了這一理念本身的發(fā)展過(guò)程外，教師還應(yīng)該了解其具備的幾種教學(xué)類(lèi)型，即“語(yǔ)言圖式” “內(nèi)容圖式”和“形式圖式”，并在了解這幾種類(lèi)型的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)融合，這樣才能切實(shí)發(fā)揮這一教學(xué)手段的效用。

二、圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中時(shí)期的英語(yǔ)知識(shí)體系較為煩瑣，涉及大量的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味。利用圖式理論能有目的地完成知識(shí)重組，將其勾畫(huà)成直觀的圖像和結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方法能降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生不再抗拒單詞和短語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。其次，圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能完善學(xué)生的學(xué)科思維。高中階段的學(xué)生正處于巨大的學(xué)習(xí)壓力下，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。在圖式理論的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不再死記硬背學(xué)科內(nèi)容，而是運(yùn)用一定的技巧記憶并掌握英語(yǔ)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維模式的構(gòu)建。最后，圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能有效提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量受到多種因素影響，圖形結(jié)合是有效的教學(xué)策略之一。不僅理科知識(shí)需要學(xué)生具備圖形結(jié)合的思維，將其應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中也會(huì)取得意想不到的收獲。運(yùn)用圖式理論能完成思維拓展，帶領(lǐng)學(xué)生完成信息的“搜索”與“重組”，在腦海中形成多種圖式模型，完成知識(shí)的多方位實(shí)踐，以此促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

想要提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率，教師應(yīng)該及時(shí)解決現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題，使提出的教學(xué)方案更加具備針對(duì)性。首先，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，對(duì)圖式理論的理解不夠深刻。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，一部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的唯一目的，由此營(yíng)造的教學(xué)氛圍枯燥乏味，使高中生的學(xué)科思維過(guò)于局限，難以感受到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性。還有一部分教師創(chuàng)新思想，但是在實(shí)踐圖式理論時(shí)缺乏創(chuàng)意，生搬硬套別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法發(fā)揮圖式理論的教學(xué)價(jià)值。其次，教師的教學(xué)范圍過(guò)于局限。英語(yǔ)是世界上使用頻率最高的語(yǔ)言之一，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)意義深遠(yuǎn)。教師僅僅將眼光局限于課堂中，使學(xué)生無(wú)法樹(shù)立起正確的學(xué)科認(rèn)知，被動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使圖式理論的應(yīng)用也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

四、圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）圖式理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生必須扎實(shí)掌握詞匯的相關(guān)知識(shí)，才能為自己未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也是教師要重點(diǎn)思考和關(guān)注的問(wèn)題。但詞匯一直都是教學(xué)難點(diǎn)之一，由于詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生的積極性總是很難保持，而且由于高中階段需要學(xué)生掌握的詞匯量比較多，這也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且每個(gè)學(xué)生的記憶與理解能力都有或多或少的差異與不同，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不考慮學(xué)生的主觀感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，忽視之間在學(xué)習(xí)能力上的差異，也沒(méi)有顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是一味地追求自己能在有限的課堂時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行最大量的知識(shí)灌輸，這樣最后只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒與厭煩心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊與負(fù)面的影響，整體的高中英語(yǔ)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。為此教師可以將圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，切實(shí)幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難題。在以往的詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生布置詞匯背誦量，但是沒(méi)有教給學(xué)生一些有效的背誦技巧，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信。

因此教師在詞匯教學(xué)中可以嘗試引入圖式理論，通過(guò)圖式結(jié)構(gòu)的清晰性解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯、記憶和理解詞匯。通過(guò)圖式理論能幫助學(xué)生將詞匯進(jìn)行拆解分析，在拆解后再以全新的方式進(jìn)行整合。以confidence這個(gè)詞匯為例，在圖式理論的應(yīng)用中，教師可以將詞匯進(jìn)行拆分，包括前綴con表共同、主要部分fid表相信、后綴ence這三個(gè)部分。在拆分后教師再將其整理成一個(gè)詞語(yǔ)圖式，引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行詞匯記憶，降低學(xué)生的詞匯背誦難度，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯圖式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀也是高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，但是對(duì)大多數(shù)的學(xué)生而言，長(zhǎng)篇的英語(yǔ)文章閱讀實(shí)在是他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上的一個(gè)重要的難關(guān)，因?yàn)殡m然處于高中階段的學(xué)生以及積累了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是高中階段的英語(yǔ)閱讀的詞匯量和難度都有所提高，而且很多時(shí)候其表達(dá)的含義還需要學(xué)生翻譯后，再進(jìn)行更進(jìn)一步的理解與思考，所以為了提升學(xué)生閱讀理解和分析的能力，教師也要改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，用圖式結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解和分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀變得更加高效且充滿(mǎn)趣味。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)圖式理論的應(yīng)用主要包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三方面，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要將這三方面進(jìn)行科學(xué)的整合與靈活的應(yīng)用。

例如，在“English around the world”這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體上應(yīng)用圖式理論，通過(guò)整體閱讀課文梳理文章結(jié)構(gòu)，將課文的主要結(jié)構(gòu)以圖式呈現(xiàn)出來(lái)，掌握課文背景，為接下來(lái)細(xì)致的分析奠定基礎(chǔ);接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行逐層分析，通過(guò)圖式理順句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)圖式引導(dǎo)學(xué)生掌握全文的中心思想和主要內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

（三）圖式理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)一直都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是高中英語(yǔ)寫(xiě)作的難度有了很大程度的提升，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于利用圖式理論幫助學(xué)生攻克一些寫(xiě)作中的具體問(wèn)題，通過(guò)解決具體問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)步，一般在英語(yǔ)寫(xiě)作中圖式理論分為三種應(yīng)用方法：

1.內(nèi)容圖式的應(yīng)用。內(nèi)容圖式的應(yīng)用主要是讓學(xué)生在寫(xiě)作前能從所給的材料中挖掘有用的信息，并且將這些信息充分整合，在整合的基礎(chǔ)上為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，積累素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容能充實(shí)且豐富，避免其出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容空洞的情況。因此在內(nèi)容圖式的應(yīng)用下，教師要引導(dǎo)學(xué)生先明確寫(xiě)作主題，圍繞主題繪制圖式，在圖式中要包括寫(xiě)作中主要應(yīng)用到的詞匯、句型、語(yǔ)法等。比如，以“My first job”這一寫(xiě)作主題為例，為了充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，幫助學(xué)生完成內(nèi)容圖式的繪制，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維：What was your first job？How has this job changed you？Why did you choose this job？通過(guò)這些問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從這些問(wèn)題上進(jìn)行思考，完成內(nèi)容圖式的繪制，以此豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

2.形式圖式的應(yīng)用。形式圖式的應(yīng)用主要是幫助學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的寫(xiě)作文體塑造不同的語(yǔ)言風(fēng)格，一般來(lái)說(shuō)不同的寫(xiě)作文本學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)態(tài)等方面都會(huì)有一些不同之處，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，教師要利用形式圖式幫助學(xué)生完成語(yǔ)言表達(dá)和思維框架的構(gòu)思。在學(xué)生每一次寫(xiě)作完一個(gè)文體類(lèi)型后，教師都要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，歸納和概括這一文體的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作特征，將其以形式圖式的方式記錄下來(lái)，將其作為重要知識(shí)點(diǎn)積累下來(lái)，幫助學(xué)生理解不同文體的特點(diǎn)，建立良好的英語(yǔ)篇章圖式。在此基礎(chǔ)上教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在寫(xiě)作課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分享自己整理的圖式內(nèi)容，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

3.語(yǔ)言圖式的應(yīng)用。語(yǔ)言圖式主要是為了幫助學(xué)生積累詞匯，并且能將這些詞匯準(zhǔn)確應(yīng)用于寫(xiě)作中，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和寫(xiě)作內(nèi)容質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮語(yǔ)言圖式的特點(diǎn)和價(jià)值，通過(guò)語(yǔ)言圖式整理一些詞匯，為接下來(lái)的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在“Healthy eating”這一寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的思維，保證學(xué)生的寫(xiě)作效果。教師可以給學(xué)生提出What do you think is healthy eating？How to achieve the reasonable collocation of diet nutrition？ 讓學(xué)生在思考這些問(wèn)題答案的過(guò)程中將一些重點(diǎn)詞匯記錄在語(yǔ)言圖式中，完成語(yǔ)言圖式的構(gòu)建。接下來(lái)學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的語(yǔ)言圖式進(jìn)行整理，梳理一個(gè)清晰完整的詞匯結(jié)構(gòu)，將這些詞匯內(nèi)容和寫(xiě)作思路應(yīng)用于接下來(lái)實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，從而讓學(xué)生掌握更多的詞匯和表達(dá)技巧，確保學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)下，教師要切實(shí)理解圖式理論的應(yīng)用價(jià)值，明確圖式理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，將其科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建現(xiàn)代化的英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)教學(xué)增添生機(jī)與活力，讓學(xué)生能在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中感受到愉悅感和成就感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（左毓紅）