代家中

隨著科技水平的進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時有利于培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式要從內(nèi)容和方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以拓展學(xué)生思維為主，提升寫作效率。在小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)占有非常重要的位置，對語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文從小學(xué)語文寫作課程教學(xué)中存在的問題入手，分析網(wǎng)絡(luò)資源下小學(xué)語文寫作課程教學(xué)的應(yīng)用價值和相關(guān)策略，以期能為相關(guān)教育工作者提供參考。

網(wǎng)絡(luò)時代下不僅改變了人們的日常生活、生產(chǎn)方式，對教育行業(yè)更是帶來了深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)教育階段，寫作教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)小學(xué)生良好語言表達(dá)能力的重要課程，將豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源廣泛運用小學(xué)寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的寫作方式，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的關(guān)注外界的習(xí)慣。由此可見網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的弊端

（一）理論知識具有局限性

小學(xué)語文教學(xué)主要以課本中的知識為主，在一定程度上限制了教學(xué)的素材與內(nèi)容，時事政治相關(guān)的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活缺少聯(lián)系。讀寫結(jié)合并不意味著一定是先讀后寫，也不意味著只局限于閱讀以及寫作，而是貼近生活，感受生活，將寫作內(nèi)容貼近生活，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生能感受到真實感，投入后才能表露真心。然而，教師設(shè)計寫作作業(yè)有時會忽視學(xué)生的日常狀態(tài)，讓學(xué)生沒有什么文章可說。教師受制于過去的經(jīng)驗和教材上的要求設(shè)計寫作課題。這種脫離學(xué)生體驗的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生很難寫出生動的作文。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南設(shè)計寫作作業(yè)，往往接近書本的內(nèi)容，不考慮學(xué)生自身的特點，也不接近學(xué)生的生活狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅通過課本上的知識無法加深對內(nèi)容的理解，加上教學(xué)資源拓展不足，缺少趣味性的同時讓理論知識過于局限，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生的寫作素材不足、寫作思維得不到拓展，也降低了學(xué)生的寫作效率。理論知識過于局限讓學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力受到了一定的限制，“模型化作文”嚴(yán)重，缺少對生活的理解與感悟，無法將自己的觀點有效地表達(dá)出來。

（二）課堂忽略以人為本

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式主要以教師講授的形式，學(xué)習(xí)寫作的過程中也是以課堂交接為主、課后練習(xí)為輔。這種寫作教學(xué)模式存在一定的弊端，首先是課堂教學(xué)環(huán)境固化、課堂活力不足。以教師講授的形式確實能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點，但不利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的寫作缺少“新意”，缺少“亮點”。其次是學(xué)生在課堂的主體地位得不到凸顯，也降低了學(xué)生的寫作積極性。師生缺乏互動交流的過程中，學(xué)生無法在寫作時展開自己的觀點，寫出來的文章都大同小異，缺乏創(chuàng)造性以及新穎性，忽略了“以人為本”的教學(xué)原則，不利于小學(xué)生語文寫作水平的有效提高。

（三）缺乏教學(xué)資源設(shè)施

信息時代的來臨也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢是當(dāng)前教學(xué)改革的一條重要路徑，教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但在實際教學(xué)過程中，教學(xué)資源設(shè)施不足的問題還是存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式正面臨著教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的階段，無法建立完善的師生溝通平臺，二者之間具有較差的交流互動性。小學(xué)語文教師不能具體分析小學(xué)生寫作時出現(xiàn)的問題，學(xué)生在有問題時也不敢與教師進(jìn)行討論，嚴(yán)重阻礙了師生之間的有效溝通。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的作用

（一）活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作在進(jìn)行教學(xué)過程中，課堂氛圍死氣沉沉，沒有濃厚的寫作范圍氣氛，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對寫作課有著抵觸的情緒。將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，利用生動的手法展開教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好在網(wǎng)絡(luò)上尋找素材資源。在利用互聯(lián)網(wǎng)資源時應(yīng)注重對資源的選擇，教師應(yīng)做好資源選擇的把關(guān)工作給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，將課本中的內(nèi)容以及和小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的資源當(dāng)作首選，并且應(yīng)將這些互聯(lián)網(wǎng)資源與語文寫作教學(xué)相融合，以此打破沉寂的課堂氛圍，讓小學(xué)語文寫作課堂富有更多活力。

（二）豐富作文教學(xué)素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，作文素材的分享與引導(dǎo)非常重要。從傳統(tǒng)的教學(xué)開展情況來看，之所以沒有較高的教學(xué)效率，主要原因是因為缺乏豐富的教學(xué)素材。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教師能從網(wǎng)絡(luò)獲取到相應(yīng)的素材資源，進(jìn)而將網(wǎng)絡(luò)素材資源應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。互聯(lián)網(wǎng)資源具有海量多樣的特點并且具有較強(qiáng)的開放性和共享性，這就為語文寫作教學(xué)及學(xué)生寫作提供大量的資源，也讓教師及學(xué)生能接觸更多的外部信息。除此之外，教師可以讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫，逐漸鍛煉和提升寫作能力，還可以給學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的網(wǎng)絡(luò)文章讓學(xué)生參考、閱讀、學(xué)習(xí)和仿寫，通過閱讀優(yōu)秀的文章有效訓(xùn)練學(xué)生的思維、閱讀和寫作能力。

（三）改變寫作方式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也在一定程度上加快了小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，逐漸趨于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的方向發(fā)展。除此以外，傳統(tǒng)的寫作方式需要在紙張上呈現(xiàn)，不僅需要資金購買，還會花費很多精力，使用以后無處保存，只好以廢品的形式對其進(jìn)行處理，污染環(huán)境也浪費資源。而在網(wǎng)絡(luò)資源視域下的小學(xué)語文寫作可以有很多種方式，例如，Word軟件的應(yīng)用，不僅節(jié)省了金錢、時間，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果。

（四）優(yōu)化作文評改方法

在以往的作文評改過程中教師通常是看學(xué)生作文的中心思想、語句、用詞、等給出對作文的評價，該種評改方式相比于利用互聯(lián)網(wǎng)資源評價較為單一。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺評改學(xué)生作文可以將好的部分和不足之處分別標(biāo)注出來，而后將最終結(jié)果反饋給學(xué)生，還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)布，學(xué)生之間可以互相審閱評價多方交流學(xué)習(xí)，將作文評改工作轉(zhuǎn)化為學(xué)生互評、師生共評的形式，實現(xiàn)對作文評改方法的優(yōu)化。

三、網(wǎng)絡(luò)資源視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)范式

（一）情感引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)作

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，對小學(xué)階段的教育工作有了更加明確的要求，為小學(xué)教學(xué)工作者帶來了更嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，特別是在小學(xué)語文寫作課程教學(xué)中。小學(xué)語文寫作教學(xué)明確要求了學(xué)生要具備一定的語言組織能力和文字表達(dá)能力，寫作的題材必須與實際生活相結(jié)合，從身邊能觀察到的人、事、物為切入點，避免出現(xiàn)“假大空”的文章。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)語文教師對學(xué)生的寫作教育課程來說，首先要對感情進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的真情實感。具體來講，小學(xué)語文教師可以在開展寫作課程教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用制作與課程內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻、圖片等教學(xué)資料，并在課堂上播放，讓學(xué)生通過聽覺以及視覺的接收下，對課堂教學(xué)內(nèi)容有著更加深刻的理解，教師也可以有感情地為學(xué)生講解課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感流露。

例如，小學(xué)語文教師在對寫作課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以給出不限定題目的作文作業(yè)，比如，以“春”為切入點進(jìn)行聯(lián)想。為了能更好地幫助學(xué)生展開想象力，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于“春”的圖片，其中都包括剛剛發(fā)芽的小草、安靜的小溪、溫暖的陽光、快要融化的白雪等，并且在展示每一張圖片的過程中，要有感情地為學(xué)生進(jìn)行描述：“春，邁著輕輕的步伐向我們走來，小草伸著懶腰，呼吸著新鮮的空氣，安靜的小溪也在愉快地生活著，溫暖的陽光照在人們身上舒服極了?！背艘酝?，教師還可以為學(xué)生播放一段音頻，為了能讓學(xué)生更好地引發(fā)情感作鋪墊。但值得注意的一點是，在進(jìn)行情感指導(dǎo)的全過程中，為了使學(xué)生的思維與想象力不再受到任何限制，小學(xué)語文教師一定要給予盡可能多的作文題目與思維，還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)作文題目，內(nèi)容必須與實際的生活相關(guān)，進(jìn)而設(shè)置好有針對性的作文題目。

（二）挖掘資源，豐富素材

在小學(xué)語文寫作課程的范圍內(nèi)，由于小學(xué)生本身沒有比較豐富的學(xué)習(xí)閱歷，在寫作的過程中通常會出現(xiàn)缺乏素材利用的問題，干澀的語言文字無法徹底地表達(dá)內(nèi)心豐富的情感。因此，日常生活中的寫作作業(yè)，寫學(xué)生熟悉的東西，寫學(xué)生所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實中的事物。只有學(xué)生有話要說，有話要寫，作文的內(nèi)容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能為習(xí)題的設(shè)計提供學(xué)生生活的建議，學(xué)生習(xí)題的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)，拓展學(xué)生的思維。例如，組織學(xué)生共同欣賞話劇、聆聽音樂等，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫作素材，從而寫出更加吸引眼球的作文。教育和生活是同一個過程，寫作作業(yè)要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生沉浸在場景中，讓學(xué)生感受到眼前有一個陌生的場景，情境中的任務(wù)仿佛回蕩在耳邊，熟悉感人的過去浮現(xiàn)在腦海中，從而拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)該在遵循常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擺脫思維束縛，探索更豐富、更多元的微課堂教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的資源與素材為學(xué)生的寫作提供相應(yīng)的素材資料，這樣不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的知識閱歷，還能在一定程度上增加其知識儲備量。

首先，小學(xué)語文教師可以在寫作課堂教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)收集一些寫作水平比較高的文章并為學(xué)生展示，從情感表達(dá)以及技巧方面對文章中優(yōu)質(zhì)的部分進(jìn)行解析，并在課后設(shè)置相同題目讓學(xué)生嘗試著對這篇文章進(jìn)行創(chuàng)新，用自己的表達(dá)形式以及寫作手法，對這篇文章重新構(gòu)思。

其次，小學(xué)生在單獨完成寫作的過程中，往往都比較缺乏可以利用的表達(dá)方式以及現(xiàn)成語句，導(dǎo)致文章過于口語化。這時候家長或教師可以幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索名言名句或古代詩詞，并且將其應(yīng)用到文章中，對文章的內(nèi)容進(jìn)行豐富。例如，表達(dá)思念家鄉(xiāng)的語句中有“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親;舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。在收集素材資源的過程中，也可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加知識儲備。

（三）培養(yǎng)觀察能力、想象能力

由于小學(xué)生的綜合能力仍然處于發(fā)展階段，在小學(xué)語文寫作課堂中小學(xué)語文教師要不斷對其進(jìn)行引導(dǎo)以及訓(xùn)練，特別是在寫作課程中又想寫一篇內(nèi)容豐富的文章，首先要具備的是對事物的觀察能力以及想象能力。通過對身邊事物進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察以及感受，最后進(jìn)行聯(lián)想，最終構(gòu)建整篇文章的核心思想以及內(nèi)容。在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力以及想象能力的過程中，小學(xué)語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級語文上冊《我想對您說》時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放爸爸媽媽一天的工作與生活，通過視頻觀察視頻中的爸爸媽媽都有哪些特征，那些表現(xiàn)最讓人感動。除此以外，還要仔細(xì)觀察爸爸媽媽身上是不是有相同的特征，通過觀察與引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及想象能力，聯(lián)想自己想對爸爸或媽媽說哪些話，最終幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思維。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣將自己所見、所想準(zhǔn)確地體現(xiàn)在作文中，寫出一篇富有豐富感情、內(nèi)容的文章。因此，小學(xué)語文教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源展開小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，首先要根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及寫作內(nèi)容高的基本要求，設(shè)計與其相關(guān)的多媒體資源或PPT課件，并在課上將所收集到的素材展示給學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看的同時，小學(xué)語文教師要運用語言或肢體動作為學(xué)生指導(dǎo)本節(jié)課的寫作方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們準(zhǔn)確地掌握題目中的寫作要點以及要求。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《桂林山水》這篇文章時，首先，小學(xué)語文教師可以利用電腦技術(shù)和多媒體技術(shù)為學(xué)生制作與桂林山水有關(guān)的動畫或錄像。在背景音樂下，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示桂林山水的優(yōu)美景色。其次，小學(xué)語文教師可以發(fā)揮音樂創(chuàng)造教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)入情境，使學(xué)生感覺自己仿佛置身情境中，同時又與現(xiàn)實生活相結(jié)合，更好地欣賞桂林山水的美景。在情境教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對知識的理解不再片面，有了真正的體會后也能更加深入地了解課文中的內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生養(yǎng)成善于觀察身邊事物的良好習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊小學(xué)生的知識視野，為小學(xué)生提供豐富的寫作素材。將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，能促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育工作也是未來的必然發(fā)展趨勢，是進(jìn)一步提高我國全民素質(zhì)的重要手段。

（左毓紅）