楊博華 楊思彬

綜合類大學(xué)學(xué)科門類全，辦學(xué)規(guī)模大，科研實力強，承擔著教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量的重任。藝術(shù)學(xué)專業(yè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知識和技能，表達與闡明與藝術(shù)有關(guān)的本質(zhì)規(guī)律，同時承載著弘揚民族文化的重任。隨著人們生活水平越來越好，人們對精神文化的追求也顯著提升，社會對藝術(shù)類教育也寄予了更高的期望。綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量人才，但在教學(xué)和就業(yè)中也存在弊端。本文分析了運用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同理念來建設(shè)學(xué)科的創(chuàng)新模式，提出了具體運行路徑。

藝術(shù)學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；協(xié)同創(chuàng)新；學(xué)科建設(shè)

引言

藝術(shù)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的藝術(shù)表演理論和演唱演奏技能的學(xué)生，畢業(yè)后能夠勝任文化交流與演出和藝術(shù)教學(xué)科研等工作。綜合類大學(xué)的學(xué)科門類齊全，一般轄有多個學(xué)院，是大學(xué)繁榮發(fā)展的社會產(chǎn)物，是地方經(jīng)濟繁榮和人培的有力支撐?，F(xiàn)下是我國高等教育轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，高質(zhì)量發(fā)展是眾多學(xué)科教育的必然之路。與此同時，弘揚民族文化，豐富人民的精神生活，也是藝術(shù)學(xué)專業(yè)的使命。綜合類高校學(xué)科門類全，各專業(yè)交叉融合，具有教學(xué)資源豐富的獨特優(yōu)勢，有利于教學(xué)改革先行先試和產(chǎn)學(xué)研實踐。

我國高校教育模式存在條塊化和惰性化特點，企業(yè)與高校之間供需脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會文化發(fā)展需求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的和諧發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能夠有效突破條塊化現(xiàn)狀，增強高校主動服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)的主觀能動性，促進藝術(shù)教育優(yōu)質(zhì)進步和轉(zhuǎn)型改革。

1.綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

在綜合類大學(xué)眾多專業(yè)門類中，藝術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)理論知識和演唱演奏技能，為社會輸送表演和藝術(shù)教育、管理人才?？v觀國內(nèi)綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，對藝術(shù)學(xué)專業(yè)的重要性認識需要進一步提升。

首先，綜合類大學(xué)中，藝術(shù)類專業(yè)不受重視。在教育經(jīng)費的劃撥和教學(xué)資金投入方面，藝術(shù)學(xué)專業(yè)明顯比其他學(xué)科要少。第二，教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)。課程資源和教學(xué)實踐是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，然而，以教師單項輸出形式的老模式在現(xiàn)代高校中還是主流，課程資源創(chuàng)新和實踐形式都有待進一步提升。第三，優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)師資嚴重不足。作為教學(xué)質(zhì)量的直接影響者和承載者，教師的授課水平影響著人才培養(yǎng)成果。目前來說，綜合類大學(xué)教師入職門檻很高，需要較高的學(xué)歷和技能水平。但對于藝術(shù)學(xué)專業(yè)來說，一些優(yōu)秀的藝術(shù)表演人才可能并沒有很高的學(xué)歷，但是演出經(jīng)驗豐富，卻被拒之門外。另一方面，藝術(shù)學(xué)專業(yè)具有很強的專業(yè)性，老師往往不能做到對藝術(shù)學(xué)科的其他知識全面掌握。比如精通鋼琴的不一定了解舞蹈，熟悉聲樂的不一定懂器樂，因此目前來說，高校內(nèi)的綜合性藝術(shù)學(xué)人才極其短缺。

1.2 就業(yè)現(xiàn)狀

迄今為止，全國設(shè)立藝術(shù)類專業(yè)的高校有700多所，招生人數(shù)也在逐年上升。高校擴招勢必增加就業(yè)壓力，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢尤其嚴峻。根據(jù)教育部發(fā)布的《近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單》可知，藝術(shù)表演專業(yè)是15個就業(yè)率較低專業(yè)之一，甚至失業(yè)率排在各專業(yè)的前五名。例如，山西師范大學(xué)為2013年藝術(shù)學(xué)專業(yè)面向山西省的招生名額僅有60人，2020年面向全國共招生藝術(shù)學(xué)專業(yè)93人；安徽師范大學(xué)2013年面向全國招收藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生120人，2020年面向全國招生藝術(shù)學(xué)和藝術(shù)表演專業(yè)共計185人。擴招的同時，在各省藝術(shù)分數(shù)控制線較低的前提下，文化課錄取最低分數(shù)也在逐年下降，生源質(zhì)量堪憂。另一方面，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的通用性教育比重提高，具有行業(yè)特色的實踐教育機會越來越少，課程設(shè)置有待創(chuàng)新。本文向山西師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生發(fā)起調(diào)研，共計收回問卷調(diào)查105份，統(tǒng)計結(jié)果如下。

表1 畢業(yè)三年學(xué)生從事工作和專業(yè)匹配度

表2 畢業(yè)三年學(xué)生目前就業(yè)單位的性質(zhì)

表3 畢業(yè)三年學(xué)生認為藝術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)難的原因

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，從就業(yè)匹配度來看，從事藝術(shù)周邊的職業(yè)人數(shù)居多，主要從事表演、宣傳、文化、教育等相關(guān)行業(yè)。也有近十分之一的畢業(yè)生的工作崗位與專業(yè)無關(guān)，主要包括自主創(chuàng)業(yè)和政府機關(guān)、國有企事業(yè)單位等。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在私營企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的占比超過50%，在國有企事業(yè)單位的不到30%。從就業(yè)難的影響因素來看，約一半的畢業(yè)生認為畢業(yè)生的專業(yè)技能不高，或者自身的就業(yè)期望過高，是導(dǎo)致就業(yè)難的主要原因。認為社會需求不足的約占18%，認為自身實踐經(jīng)驗短缺的約占17%，另有約13%的畢業(yè)生認為自己不會處理人際關(guān)系?？梢姡芏嗨囆g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合能力不足，實踐經(jīng)驗匱乏，專業(yè)技能基礎(chǔ)不牢，就業(yè)前景不樂觀。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，需要主管單位、學(xué)校和學(xué)生共同努力。

2.藝術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處

藝術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些客觀的問題，不利于學(xué)科發(fā)展和文化經(jīng)濟建設(shè)。

2.1 培養(yǎng)目標不準確

綜合類大學(xué)和藝術(shù)類專業(yè)院校對藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不盡相同。社會需要的尖端型藝術(shù)人才，是藝術(shù)類專業(yè)院校的側(cè)重點。在入學(xué)前會對學(xué)生的樂器表演、聲樂條件、演出能力等進行測試選拔，入學(xué)后也十分注重專業(yè)技能培養(yǎng)。但因為優(yōu)秀的藝術(shù)生源較少，專業(yè)院校的招生名額有限，培養(yǎng)的人才數(shù)量較少。綜合類大學(xué)則沒有明確的培養(yǎng)目標，注重綜合能力的培養(yǎng)，這一定程度上忽略了人才的個性化特點。畢業(yè)生具備基本的專業(yè)能力，大部分從事藝術(shù)教育、管理等工作，也有從事藝術(shù)創(chuàng)新和表演等的專業(yè)工作。

2.2 培養(yǎng)模式脫離社會需求

目前來說，無論是綜合類大學(xué)還是藝術(shù)類專業(yè)院校，培養(yǎng)模式上大多還是采用集中授課的教學(xué)模式，缺乏靈活的授課手段和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。尤其沿襲下來的人培方式并不能符合當下經(jīng)濟和相關(guān)群體對藝術(shù)專業(yè)人才的期望，難免形成畢業(yè)生特色不夠明顯、個性化不夠強，這是不能因材施教和分層次培養(yǎng)的結(jié)果。這種人培機制背離了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的初衷，既不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也會阻礙整個學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的進程。

2.3 綜合素質(zhì)能力不均衡

隨著高校不斷擴招，師生比例逐漸失衡，不利于藝術(shù)人才的培養(yǎng)。綜合類大學(xué)教師往往更注重學(xué)歷和理論知識，甚至是應(yīng)屆博士碩士畢業(yè)生直接上崗，實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。再加上藝術(shù)類的文化課提檔分不高，因此，學(xué)生在考前往往只注重藝術(shù)知識和技能的學(xué)習，綜合素質(zhì)能力不均衡，阻礙學(xué)生未來的創(chuàng)新能力和對新理念的理解。

2.4 演出實踐經(jīng)驗不足

藝術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要服務(wù)于社會文化藝術(shù)發(fā)展，是直接面向觀眾和藝術(shù)受眾的表演專業(yè)人才，對專業(yè)表演性和藝術(shù)實踐性要求較高。綜合類大學(xué)的課程體系偏綜合，重理論知識輕演出實踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺少登臺演出和從事藝術(shù)相關(guān)工作的機會，畢業(yè)后空有理論，演出實踐經(jīng)驗不足。就藝術(shù)學(xué)專業(yè)來說，將實踐課程加入教學(xué)過程十分必要，教、學(xué)、演和產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教育模式更能符合人才培養(yǎng)目標。

3.藝術(shù)學(xué)專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

美國從1980年初開始，建立了一大批以政府引導(dǎo)、高校實施、企業(yè)參與的工程研究中心，成果斐然，為社會培養(yǎng)了大量人才。美國工程研究中心在體制上實行成員制，保障了高校的參與主動權(quán)；注重培養(yǎng)的人才要滿足社會生產(chǎn)，將人才培養(yǎng)的范圍從本科、研究生拓展到大學(xué)前，保證了培養(yǎng)的延續(xù)性；督促企業(yè)和高校建立聯(lián)動，并對中心的建設(shè)和保障體系進行定期評估，建立了良性的運營機制。

3.1 人才培養(yǎng)的制度體系

（1）教學(xué)管理體系

大學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該充滿創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式并不利于學(xué)生和教師的教學(xué)和科研，不利于激發(fā)創(chuàng)作激情。建立產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)管理體系，首先，貫徹學(xué)和研的融合，重大科研成果有助于提升大學(xué)的知名度和科研地位，充實教學(xué)內(nèi)容、保持創(chuàng)新生機；其次，明確教學(xué)主體，包括學(xué)生的年齡、婚姻等個人因素，實行彈性學(xué)制和學(xué)分制度，以建立靈活的學(xué)籍管理制度，可以減少不必要的約束限制，提高學(xué)習的主動性。再者因地制宜地建立靈活的學(xué)生評價機制，增加過程評價和發(fā)展性評價比重，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師雙負責，因材施教。另外，在課程設(shè)置、教材編寫等方面給予導(dǎo)師更多的主導(dǎo)權(quán)，鼓勵教師自主創(chuàng)新，理論聯(lián)系實踐。

（2）教師評價體系

教師是科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)的重要參與者，將產(chǎn)學(xué)研與教師評價體系結(jié)合，可以提升教師參與學(xué)科建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的主觀能動性，有利于建立科學(xué)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。教師評價體系首先要考慮教師的研究成果。藝術(shù)學(xué)專業(yè)不同于理工學(xué)科，不能單看論文、課題，還要關(guān)注內(nèi)容和影響力。好的演出作品和社會口碑同樣是評價的重要內(nèi)容。第二要考慮培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，包括學(xué)生學(xué)習的表現(xiàn)和就業(yè)發(fā)展，以此考核教師培養(yǎng)的效果。第三，評價教學(xué)質(zhì)量不能只體現(xiàn)學(xué)生的考試成績，更要通過考核學(xué)生的創(chuàng)新與實踐，考查學(xué)生對知識的理解、自由創(chuàng)新創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（3）職稱評審制度

提拔重用為導(dǎo)向的獎勵機制處在我國的主流地位，而此類獎勵機制并不能推動學(xué)術(shù)的積極發(fā)展。學(xué)術(shù)界普遍是將科研成果或論文作為教師職稱評審的量化指標，這也是學(xué)位點和重點學(xué)科評審的重要參考指標。這對于藝術(shù)學(xué)和其他一些基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科并不公平。導(dǎo)致這類專業(yè)的教師職稱評定慢、科研經(jīng)費低。因此，要注意不同學(xué)科 的內(nèi)在需要，建立分類管理的職稱評審制度，靈活設(shè)立職稱評審評價標準，將比賽、演出、口碑等納入評價體系，促進學(xué)科良性發(fā)展。

3.2 人才培養(yǎng)的運行機制

借鑒美國工程研究中心的運行經(jīng)驗，結(jié)合各地區(qū)實際情況，可以嘗試設(shè)立學(xué)科專家組和咨詢專家組，分別由高?；蜓芯繖C構(gòu)和實踐企業(yè)專家組成，共同決策產(chǎn)學(xué)研教育和社會實踐事宜。

（1）變革傳統(tǒng)教育觀念

理論知識的考查是傳統(tǒng)教育觀念評價培養(yǎng)效果的主要方式，不符合現(xiàn)下對人才的實質(zhì)需要，也與教育體制改革的理念不符。社會需要創(chuàng)新型人才，能運用知識、技能建設(shè)和服務(wù)于社會發(fā)展。因此，政府、高校、企業(yè)和教師、家長、學(xué)生都應(yīng)該改變固化思維，變革教育理念，尊重學(xué)生的個人價值和成長差異，著力于個體創(chuàng)新能力與各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）變革課程體系

教育變革核心是內(nèi)容、方法的變革，幫助學(xué)生認識學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和價值，了解科學(xué)精神和研究方法，增強創(chuàng)新的興趣和動力。一是變革學(xué)分制，將實踐課程納入學(xué)分體系，同時以學(xué)生創(chuàng)新能力為目標設(shè)置綜合知識學(xué)習；二是變革課程內(nèi)容，及時更新課程內(nèi)容，引入研究性、創(chuàng)造性內(nèi)容，將產(chǎn)學(xué)研成果納入課程體系中；三是注重跨學(xué)科培養(yǎng)，不單單學(xué)習本專業(yè)的核心課程，設(shè)置學(xué)科交叉學(xué)習，鼓勵學(xué)生多學(xué)、多看、多思考。

（3）變革教學(xué)方法

新時期的人才培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。一是改變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，改為啟發(fā)式、參與式、研究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與積極性，學(xué)思結(jié)合，同時積極引入信息化等新型技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用；二是堅持學(xué)習與實踐結(jié)合，在課程設(shè)計中加入社會實踐、校外活動、技能實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，知行統(tǒng)一，增強學(xué)生的藝術(shù)表演經(jīng)驗；三是尊重學(xué)生的個性化差異，因材施教，通過分層教學(xué)、學(xué)分、導(dǎo)師責任制等管理變革，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，促進學(xué)生成才。

（4）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

高級人才的培養(yǎng)不能僅局限于只在學(xué)校學(xué)習，要倡導(dǎo)“高校+企業(yè)”的協(xié)同培養(yǎng)模式。高校注重理論知識的學(xué)習和通識教育，同時發(fā)揮綜合類大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，開展跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。企業(yè)注重創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺和實踐教學(xué)基地，合作培養(yǎng)專業(yè)人才，同時為企業(yè)選拔儲備人才。政府鼓勵和資助部分具有示范作用的高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺，依托項目或課題，將學(xué)分和課程與產(chǎn)學(xué)研平臺結(jié)合，探索形成政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同的合作機制。

3.3 人才培養(yǎng)的環(huán)境保障機制

良好的人才培養(yǎng)環(huán)境離不開物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境的保障。物質(zhì)環(huán)境方面，學(xué)校要加大對藝術(shù)學(xué)產(chǎn)學(xué)研平臺的建設(shè)和實踐基地的設(shè)立，為師生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)作和表演實踐條件。同時引進社會金融資本的投資，努力建立政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的產(chǎn)學(xué)研合作鏈接經(jīng)費保障環(huán)境。制度環(huán)境不僅需要高校制定相應(yīng)的職稱評審制度、教師評價制度、學(xué)分管理制度等，還需政府共建導(dǎo)向，制定符合學(xué)科產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)的政策，著眼于社會發(fā)展和文化建設(shè)，研究制定配套的政策和細則。文化環(huán)境主要是指學(xué)校的辦學(xué)理念、校風校訓(xùn)等意識形態(tài)方面的環(huán)境。產(chǎn)學(xué)研既要給優(yōu)秀教師和具有創(chuàng)新能力的科研工作者公平舒適的工作生活環(huán)境，也要樹立正確的價值導(dǎo)向，幫助個人得到應(yīng)有的尊重和肯定。

4.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)模式

總結(jié)近年來各地綜合類大學(xué)成功產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)模式，主要有共建實訓(xùn)基地模式、項目牽引模式、產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)模式。

4.1 共建實訓(xùn)基地模式

實訓(xùn)基地可以由政府主導(dǎo)、企業(yè)參與，在高校和科研院所設(shè)立的實踐教學(xué)或科學(xué)研究平臺。政府圍繞社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提供政策和經(jīng)費支持，招商引資共建優(yōu)勢學(xué)科。企業(yè)通過合理配置生產(chǎn)資源，引進高校的研究技術(shù)和生源力量，解決自身人才和技術(shù)研究短板，為高校提供實踐機會。高校依托科研和人才優(yōu)勢，在研究成果轉(zhuǎn)化的同時，培養(yǎng)了優(yōu)勢學(xué)科，鍛煉了人才隊伍。例如，陜西省以西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等名校科研力量為依托，按照“政府推動、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與”的股份化運作模式，與龍頭企業(yè)共建了工業(yè)技術(shù)研究院。廣東佛山依托景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院和陶瓷產(chǎn)業(yè)集群，建立了陶瓷產(chǎn)業(yè)研究開發(fā)中心，承擔完成多項國家公關(guān)項目和重大課題，為近200家企業(yè)提供了技術(shù)咨詢服務(wù)。貴州依托上海藝術(shù)學(xué)院出版社、貴州師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院和辛笛藝術(shù)教育，三方共建了鋼琴教學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化全國示范基地，為學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材設(shè)計提供了寶貴的實踐平臺。

4.2 項目牽引模式

項目是學(xué)科建設(shè)的重要載體，可以聚集學(xué)科帶頭人和科技、教育資源。無論是綜合類大學(xué)還是專業(yè)院校，依托優(yōu)勢學(xué)科和人才力量爭取重大科研項目，對產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用和人才培養(yǎng)大有助益。項目獲取途徑既包括爭取國家、省、市設(shè)立的研究或應(yīng)用項目，也包括學(xué)校自主或與企業(yè)合作培育、孵化的項目。以縱向或橫向項目為牽引，是凝練學(xué)科力量，聚集和培養(yǎng)學(xué)科人才的重要手段。例如山西省在十三五期間，加強了政府引導(dǎo)，優(yōu)化整合技術(shù)、資金、人才等各類資源，全面啟動科技創(chuàng)新工程，聚焦建筑業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等重點領(lǐng)域，扶持了幾百個產(chǎn)業(yè)化項目，建成多個省部級工程研究中心，有效促進了高校的學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研實踐。

4.3 產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)模式

在產(chǎn)學(xué)研的實踐過程中，高校具有扎實的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，但相對封閉。企業(yè)有資金，有項目，懂市場需求，但缺乏持續(xù)研究的韌性和人才技術(shù)支撐。產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)模式就是通過人才流動，使企業(yè)和高校合作共贏。高校研究人才和學(xué)科帶頭人可以到企業(yè)兼職，指導(dǎo)企業(yè)研究和基礎(chǔ)理論建設(shè)；企業(yè)搭建實踐平臺和提供研究項目，并選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生。例如在一些重點高校，往往與龍頭企業(yè)建立合作實驗室或達成學(xué)科共建協(xié)議，會聘請企業(yè)專家擔任兼職教授。而大型企業(yè)也會聘用高校教授擔任專家顧問，甚至與高校共同設(shè)立博士后流動站，合作培養(yǎng)研究生，快速帶動了拔尖人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。對藝術(shù)學(xué)專業(yè)來說，與大型歌舞劇團和演出團體建立產(chǎn)學(xué)研合作，能為更多的學(xué)生爭取到比在校園內(nèi)更優(yōu)質(zhì)的演出資源，雙方互惠互利，合作共贏。

5.結(jié)語

綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作能有效解決學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題。“?！薄捌蟆眱?yōu)勢珠聯(lián)璧合，達到人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展共贏的目標。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能促進學(xué)科專業(yè)水平的提高，加強學(xué)科、專業(yè)與市場需求的橫向紐帶；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能促進課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，使畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力滿足社會發(fā)展的需求；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能促進高校教師整體素質(zhì)的提升，為教師提供研究和成果轉(zhuǎn)化平臺；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既能為人才培養(yǎng)提供實踐平臺又能為學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合課題攻關(guān)提供研究環(huán)境，校企資源優(yōu)勢互補。

當然，我們同樣要面對產(chǎn)學(xué)研在結(jié)合過程中的不足。比如法律體系有待完善，管理制度體系和成果轉(zhuǎn)化機制有待改革，合理的利益分配和保障機制尚未形成，專業(yè)化市場化服務(wù)體系有待完善等。本文以綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)專業(yè)為切入點，探究了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)科建設(shè)模式，探討了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的優(yōu)勢作用，提出了人才培養(yǎng)機制和學(xué)科建設(shè)模式，為藝術(shù)學(xué)科教學(xué)改革和協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)提供理論支撐。

注釋：

[1]教育部科技司武貴龍副司長談高?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合2008-04-15人民網(wǎng)．http://www.edu.cn/news－127/20080417/t20080417－292051．shtmL

[2]王文俐、韓忠?guī)X：《藝術(shù)表演專業(yè)的現(xiàn)狀、性質(zhì)及課程改革——由藝術(shù)表演專業(yè)畢業(yè)生低就業(yè)率所想到的》，《人民藝術(shù)》2015年第5期，第63-65頁。