周繼芳，朱德超，楊文鵬

1.成都醫(yī)學(xué)院大健康與智能工程學(xué)院， 成都 610500；2.上海伯杰醫(yī)療科技有限公司， 上海 201401

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)新一輪的新科技革命和新產(chǎn)業(yè)的崛起，2017年國(guó)家教育部先后發(fā)布了“復(fù)旦共識(shí)”[1]、“天大行動(dòng)”[2]、“北京指南”[3]，標(biāo)志著以“新工科”建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段[4]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)正在促使高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等產(chǎn)生深刻變革[5]。醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，能有效實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與工學(xué)的學(xué)科交叉融合，提升相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在“新工科”建設(shè)過(guò)程中具有不可忽視的重要地位。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析地方醫(yī)學(xué)院?！靶鹿た啤贝髮W(xué)生對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的個(gè)體感受和評(píng)價(jià)，掌握其對(duì)學(xué)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的認(rèn)知和需求，發(fā)現(xiàn)地方醫(yī)學(xué)院校在“新工科”建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決措施，為完善和改革地方醫(yī)學(xué)院校工科專(zhuān)業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供切實(shí)可行的路徑。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以各個(gè)地方醫(yī)學(xué)院校大一、大二、大三、大四年級(jí)的在校工科學(xué)生和部分離校畢業(yè)生為研究對(duì)象，專(zhuān)業(yè)主要包括生物醫(yī)學(xué)工程、生物技術(shù)、信息管理、器械管理等工科專(zhuān)業(yè)，調(diào)查院校涉及成都醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)、上海健康醫(yī)學(xué)院、西南醫(yī)科大學(xué)等。

1.2 研究方法

調(diào)查前編制了“‘新工科’背景下地方醫(yī)學(xué)院校工科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷采取線(xiàn)下隨機(jī)調(diào)查取樣，具有可操作性和科學(xué)性。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及被調(diào)查者的基本情況、“新工科”背景下工科學(xué)生希望獲得的能力、希望學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程、希望學(xué)校在“新工科”建設(shè)上應(yīng)做的努力及對(duì)學(xué)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的認(rèn)可度等幾個(gè)方面。其中，認(rèn)可度采用評(píng)分法，分?jǐn)?shù)范圍為0～5分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生對(duì)高校新工科建設(shè)的認(rèn)可度越高。該研究中問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)(Cron- bach’s Alpha)為0.802，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象的基本情況

此次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷513份，回收問(wèn)卷509份，回收率為99.2%；剔除7份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共計(jì)502份，有效率為98.6%。在所回收的有效問(wèn)卷數(shù)中，成都醫(yī)學(xué)院為167份(33.3%)，重慶醫(yī)科大學(xué)為139份(27.7%)，上海健康醫(yī)學(xué)院為146份(29.1%)，西南醫(yī)科大學(xué)為50份(10.0%)；有效問(wèn)卷中大一學(xué)生117人(23.3%)，大二學(xué)生102人(20.3%)，大三學(xué)生97人(19.3%)，大四學(xué)生138人(27.5%)，離校畢業(yè)生48人(9.6%)；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生92人(18.3%)，信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生113人(22.5%)，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生103人(20.5%)，器械管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生137人(27.3%)，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生57人(11.4%)。

2.2 “新工科”背景下學(xué)生希望獲得的能力

在“新工科”背景下，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)校教育與培養(yǎng)，能擁有較好的綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)能力、智力與實(shí)踐技能、綜合與學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和正確的價(jià)值理念、敬業(yè)意識(shí)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比例高達(dá) 61.2%；其次是智力與實(shí)踐技能占43.4%；再其次是綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)能力和綜合與學(xué)習(xí)能力，分別占43.0%和 33.1%；比例最低的是價(jià)值理念和敬業(yè)意識(shí)，占29.3%。問(wèn)卷結(jié)果如表1所示。(注：表1中的頻數(shù)是指選擇該選項(xiàng)的人次，比例是指每個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)占有效問(wèn)卷總數(shù)502的百分比。表2、表3中對(duì)應(yīng)項(xiàng)的含義同此處。)

表1 “新工科”背景下學(xué)生能力需求分析

2.3 “新工科”背景下本科課程開(kāi)設(shè)需求

關(guān)于“新工科”背景下課程開(kāi)設(shè)需求的問(wèn)卷結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，比例由高到低依次為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程(62.4%)、強(qiáng)化理工融合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程(48.8%)、開(kāi)設(shè)理論與實(shí)踐結(jié)合的前沿課程(45.6%)、增設(shè)跨專(zhuān)業(yè)融合課程(29.1%)以及均勻調(diào)整學(xué)時(shí)分布(25.7%)。

表2 “新工科”背景下本科課程開(kāi)設(shè)需求分析

2.4 希望學(xué)校在新工科建設(shè)上應(yīng)做的努力

表3為學(xué)生希望學(xué)校在“新工科”背景下應(yīng)做的努力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。其中，為學(xué)生創(chuàng)造更多跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)占比最高(63.7%)。其次，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也是很多學(xué)生所希望的(56.6%)。調(diào)查結(jié)果還顯示，不少學(xué)生希望學(xué)校能以“新工科”理念為先導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式(49.4%)。另外，增加國(guó)際交流合作、讓學(xué)生有更多的國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和加大學(xué)生選擇機(jī)會(huì)也是不少學(xué)生的希望，比例各占21.5%、21.3%。

表3 “新工科”背景下希望學(xué)校做出的努力

2.5 對(duì)學(xué)校“新工科”建設(shè)的認(rèn)可度

表4為調(diào)查對(duì)象對(duì)自己所在高校關(guān)于“新工科”建設(shè)相關(guān)情況的打分結(jié)果。打分結(jié)果在3.2～3.4分。

表4 對(duì)高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的認(rèn)可度

3 討論

通過(guò)分析“新工科”背景下各地方醫(yī)學(xué)院校工科大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校人才培養(yǎng)的需求情況和對(duì)學(xué)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的認(rèn)可度，掌握其在當(dāng)前背景下對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的需求，有助于發(fā)現(xiàn)目前各地方醫(yī)學(xué)院校在“新工科”背景下對(duì)工科人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決措施。從以上的問(wèn)卷分析結(jié)果可知，在“新工科”背景下，地方醫(yī)學(xué)院校工科學(xué)生對(duì)自己所在高校“新工科”建設(shè)的滿(mǎn)意度和認(rèn)可度都不太高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)要求的跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、創(chuàng)新教育理念未融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程等因素是學(xué)生對(duì)所在高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)認(rèn)可度較低的主要原因。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 立足學(xué)校實(shí)情，建立健全相應(yīng)的激勵(lì)措施

“新工科”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是“新工科”人才的核心素養(yǎng)[6]。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)是調(diào)查過(guò)程出現(xiàn)頻次最高、呼聲最大的內(nèi)容。正如吳巖所說(shuō)，教育過(guò)程應(yīng)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生的日常[7]。作為以醫(yī)科為主的新建高等醫(yī)學(xué)院校，很多工科專(zhuān)業(yè)設(shè)置較晚，在“新工科”的建設(shè)和發(fā)展方面存在明顯不足，如經(jīng)費(fèi)投入有限、相關(guān)政策保障不足、激勵(lì)機(jī)制不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建不夠、師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏積極性。建議學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入、出臺(tái)政策保障、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師利用科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以科研為依托指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，促成不同學(xué)科間的協(xié)同、交叉與融合，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常的教學(xué)和科研活動(dòng)中。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)支持、評(píng)優(yōu)認(rèn)可等，并利用學(xué)校的科技園幫助學(xué)生完成項(xiàng)目孵化及成果轉(zhuǎn)化，以此形成良好的創(chuàng)新氛圍，保障創(chuàng)新機(jī)制有效運(yùn)行。

3.2 打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合課程體系

課程是人才培養(yǎng)的基本要素[7]，而課程體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)上的具體體現(xiàn)之一，是知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的主要載體[8]。在“新工科”視閾下，眾多以交叉學(xué)科為背景的新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，工業(yè)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)一體化、綜合化格局[9]，如何設(shè)置課程體系、將授課內(nèi)容及授課方式與“新工科”背景下的新技術(shù)、新要求相結(jié)合，已經(jīng)成為各層次、各類(lèi)型高校探索的熱點(diǎn)問(wèn)題[10-16]，同時(shí)也是眾多工科學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題之一。醫(yī)學(xué)院校工科專(zhuān)業(yè)面臨的健康大數(shù)據(jù)、智能醫(yī)學(xué)、創(chuàng)新型醫(yī)療設(shè)備、手術(shù)機(jī)器人、生物材料、納米技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)、基因測(cè)序等新興科技引領(lǐng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，都是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、材料、云計(jì)算、電子技術(shù)、制造等多學(xué)科的交叉融合。顯然，單一的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域是無(wú)法解決這些復(fù)雜問(wèn)題的，這也是問(wèn)卷中學(xué)生迫切希望學(xué)校在課程設(shè)置方面能夠進(jìn)行改革的原因。為此，必須打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系：第一，以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，重建課程內(nèi)容與知識(shí)體系的專(zhuān)業(yè)課程群，為學(xué)生提供深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第二，增設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的跨專(zhuān)業(yè)融合課程群，比如，成都醫(yī)學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)工程師為某些工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”與醫(yī)療健康、醫(yī)學(xué)綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)、JavaEE軟件商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、綜合課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)課程，將知識(shí)與能力、思維與方法、技術(shù)與創(chuàng)新融入到了課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到了很好的作用，建議學(xué)校的其他工科專(zhuān)業(yè)也可以適當(dāng)設(shè)置一些此類(lèi)課程。最后，建議通識(shí)課程的設(shè)置也要注意課程間的交叉融合，建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)需求、覆蓋范圍更廣泛的通識(shí)教育課程群，還可以開(kāi)設(shè)微課、MOOC、混合式課程等形式豐富的選修課，以擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯的需要。

3.3 創(chuàng)新協(xié)同辦學(xué)模式，加大交流合作深度和廣度

從調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望從學(xué)校的培養(yǎng)中獲得更好的能力發(fā)展及更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更多平臺(tái)、更多交流和更多選擇。而地方醫(yī)學(xué)院校工科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史較短、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、教學(xué)實(shí)踐基地缺乏、硬件設(shè)施不夠、對(duì)外交流與合作的機(jī)會(huì)很少，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了極大的阻礙。想要培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)、能力素養(yǎng)過(guò)硬的新型工程人才，必須讓多元利益主體共同參與人才培養(yǎng)，形成“高?！髽I(yè)—行業(yè)—政府”等多元主體協(xié)同育人的新模式。首先，為避免校企合作流于表面，應(yīng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用和調(diào)控作用，為學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)發(fā)展與協(xié)同合作給予政策支持、提供資金幫助、建立激勵(lì)機(jī)制、進(jìn)行良性引導(dǎo)，真正促成校企的深度合作。其次，與企業(yè)共筑育人模式，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐基地。成都醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)、生物醫(yī)學(xué)工程等工科專(zhuān)業(yè)與四川華迪信息技術(shù)有限公司、北京華清遠(yuǎn)見(jiàn)科技發(fā)展有限公司等進(jìn)行了良好的合作，較好地解決了新建醫(yī)學(xué)院校工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和雙創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)較少的困境，打破了學(xué)校與企業(yè)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與師資優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。但是合作企業(yè)較少，應(yīng)積極尋找更多的合作企業(yè)。第三，與行業(yè)協(xié)同辦學(xué)，合作育人，為學(xué)生提供更多的跨?？鐚?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流合作機(jī)會(huì)。通過(guò)協(xié)同辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度，最終促進(jìn)高校、企業(yè)和行業(yè)的協(xié)同發(fā)展、互利共贏。

4 結(jié)束語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)502名地方醫(yī)學(xué)院校工科學(xué)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的需求情況和對(duì)學(xué)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的認(rèn)可度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的創(chuàng)建是問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)頻次最高、呼聲最大的一項(xiàng)內(nèi)容。除此之外，學(xué)生對(duì)于加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、強(qiáng)化理工融合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及開(kāi)設(shè)理論與實(shí)踐結(jié)合的前沿課程等有比較大的渴求，同時(shí)希望從學(xué)校的培養(yǎng)中能獲得更好的能力發(fā)展及獲得更多機(jī)會(huì)、更多平臺(tái)、更多交流和更多選擇?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，筆者提出了“立足學(xué)校實(shí)情，建立健全相應(yīng)的激勵(lì)措施”“打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系”“創(chuàng)新協(xié)同辦學(xué)模式，加大交流合作的深度和廣度”的建議，以期探索出地方醫(yī)學(xué)院校的工科人才培養(yǎng)新機(jī)制，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新型工科人才提供有益參考。

該研究的不足之處在于統(tǒng)計(jì)分析不夠深入，研究結(jié)果較為簡(jiǎn)單。在以后的研究中，對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析部分，可以加入檢驗(yàn)的方法和檢驗(yàn)水準(zhǔn)，通過(guò)比較和假設(shè)檢驗(yàn)，分析總結(jié)出更客觀、更具有價(jià)值的問(wèn)卷結(jié)果。這樣更有助于發(fā)現(xiàn)地方醫(yī)學(xué)院校在“新工科”建設(shè)中存在的問(wèn)題，從而提出更好的建議，以促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院校的“新工科”建設(shè)和人才培養(yǎng)。