劉 暢，陳連山，董 佳，李東輝，李玉賾，吉麗君

錦州醫(yī)科大學(xué)：1.藥學(xué)院；2.圖書(shū)館， 遼寧 錦州 121001

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中指明了中國(guó)未來(lái)教育的重點(diǎn)是加快新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新，充分順應(yīng)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)等智能環(huán)境下教育發(fā)展的趨勢(shì)[1]。顯然，傳統(tǒng)課堂已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和混合教學(xué)模式的智慧課堂逐漸成為高等教育改革的新熱點(diǎn)[2-3]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校采用小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)+雨課堂模式[3]。SPOC是限制在校園內(nèi)的更為可控的在線教育模式，所提供的在線學(xué)習(xí)資料更加權(quán)威，更具有針對(duì)性；雨課堂是負(fù)載SPOC的線上平臺(tái)，可提供線上學(xué)習(xí)、交流及測(cè)試的分析數(shù)據(jù)。理論上，教師通過(guò)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)及課堂反饋可制定出個(gè)性化的課程計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的“線上+線下”混合式教學(xué)。但作為一線教師，在混合式教學(xué)改革的實(shí)踐中，不可避免地遇到一些實(shí)際問(wèn)題，如：線上資源良莠不齊，自建資源疏于管理和后期挖掘[4]；大數(shù)據(jù)監(jiān)控不夠人性化和個(gè)性化，線上教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注度不夠[5]。此外，有學(xué)者指出，目前部分高校和教師對(duì)智慧課堂的認(rèn)知仍存在誤區(qū)，認(rèn)為智慧課堂建設(shè)主要是網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)設(shè)備和信息設(shè)備的堆砌，是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和線上拓展，智慧課堂的內(nèi)涵建設(shè)有待深化[6-7]。為了切實(shí)了解混合式教學(xué)的開(kāi)展情況，課題組綜合前人研究中所指出的問(wèn)題制定了調(diào)研問(wèn)卷，并以遼寧兩所高校的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，期望通過(guò)對(duì)地方高?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題癥結(jié)的系統(tǒng)分析，明晰目前國(guó)內(nèi)教學(xué)改革實(shí)踐的問(wèn)題所在，以期為遼寧乃至全國(guó)高校混合式教學(xué)的深化改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以遼寧省兩所地方高校共122人為研究對(duì)象：高校A的大學(xué)二年級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)23人，大學(xué)三年級(jí)藥學(xué)專業(yè)69人；高校B的大學(xué)二年級(jí)師范類物理學(xué)專業(yè)30人。所有研究對(duì)象均有半年以上的混合式教學(xué)參與經(jīng)歷。

1.2 研究方法

該研究采用問(wèn)卷調(diào)研法，并隨機(jī)抽取即將參與調(diào)研的5名藥學(xué)本科生進(jìn)行預(yù)答，包括“是否參與過(guò)混合式教學(xué)”，以及“是否了解混合式教學(xué)”兩點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)5名學(xué)生的反饋，課題組依據(jù)前人研究成果[8-9]在問(wèn)卷中補(bǔ)充了混合式教學(xué)的定義和特點(diǎn)描述。具體問(wèn)答內(nèi)容包括：①受調(diào)研學(xué)生的基本情況，即學(xué)生專業(yè)、年級(jí)，是否有參與混合教學(xué)的經(jīng)歷；②課程參與滿意度調(diào)查內(nèi)容，即對(duì)混合式教學(xué)形式的認(rèn)知情況，對(duì)傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)形式的認(rèn)同，更傾向于進(jìn)行混合式教學(xué)的課程類型，目前混合式教學(xué)的狀態(tài)，所期望的混合式教學(xué)形式，自身實(shí)際參與感受，線上視頻學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在線學(xué)習(xí)狀態(tài)；③參與混合式教學(xué)時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助，即線上觀看完成程度，分組課下共同學(xué)習(xí)并進(jìn)行匯報(bào)，課上分組討論并由小組代表隨堂發(fā)言，額外獎(jiǎng)勵(lì)討論區(qū)自主為學(xué)生答疑、分享學(xué)習(xí)筆記和精品視頻的學(xué)生，期末總成績(jī)應(yīng)更多參考平時(shí)表現(xiàn)。

為了明晰目前地方高?；旌鲜浇虒W(xué)的真實(shí)狀態(tài)，問(wèn)卷內(nèi)容②的答案均為描述性選項(xiàng)，并允許受調(diào)研學(xué)生進(jìn)行多選、不選或自行填寫(xiě)。問(wèn)卷內(nèi)容③采用“效果明顯、有一定效果、效果不明顯、毫無(wú)效果”四個(gè)選項(xiàng)反饋學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)常用考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同程度。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

此次調(diào)研采用了現(xiàn)場(chǎng)與線上相結(jié)合的方式，因調(diào)研問(wèn)卷的特殊性，回收問(wèn)卷采用人工篩選分類后，以Excel、Origin軟件錄入并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)研對(duì)象的一般情況

該研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷122份，回收有效問(wèn)卷90份，回收率和有效率均為73.8%。其中，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放23份問(wèn)卷，回收率及有效率皆為100%；線上發(fā)放99份問(wèn)卷僅回收67份?；厥章蕿?7.7%?；厥諉?wèn)卷中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)占比25.3%，藥學(xué)專業(yè)占比61.5%，物理專業(yè)占比13.2%；大二學(xué)生占比38.5%，大三學(xué)生占比61.5%。

2.2 對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知

預(yù)調(diào)研抽取的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中，40.0%的學(xué)生表示未參與過(guò)混合式教學(xué)，60.0%的學(xué)生表示參與并部分了解混合式教學(xué)。在問(wèn)卷中追加混合式教學(xué)的定義和特點(diǎn)描述后，正式調(diào)研中未再有學(xué)生表示“不了解混合式教學(xué)”；但只有33.3%的學(xué)生表示完全了解混合式教學(xué)，66.7%的學(xué)生仍表示對(duì)混合式教學(xué)“不甚了解”，未有學(xué)生表示“不想了解混合式教學(xué)”。

2.3 對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知

如圖1所示：有80.0%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂“互動(dòng)更及時(shí)”(C選項(xiàng))或“學(xué)習(xí)效率更高”(D選項(xiàng))；此外，尚有13.3%的學(xué)生是C與D選項(xiàng)兼選(列為其他項(xiàng))；僅有6.7%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法呆板、交流互動(dòng)少。

圖1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知

2.4 混合式教學(xué)模式是否滿足學(xué)生需要

對(duì)現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式認(rèn)同程度的調(diào)研結(jié)果顯示：高達(dá)77.8%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)應(yīng)因時(shí)、因?qū)W科有差別設(shè)定；認(rèn)為所有學(xué)科均可采用混合式教學(xué)的學(xué)生比例與認(rèn)為完全不應(yīng)采用混合式教學(xué)的學(xué)生比例較為接近，分別為8.9%和6.7%；另有6.7%的學(xué)生則在其他選項(xiàng)中表示“考查課改為線上教學(xué)”、“專業(yè)課少設(shè)混合式教學(xué)”及“能線下教學(xué)盡量線下教學(xué)”。

對(duì)“更傾向于進(jìn)行混合式教學(xué)的課程類型”的調(diào)研顯示：僅有6.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課可采用混合式教學(xué)；26.7%的學(xué)生認(rèn)為所有選修課均可采用混合式教學(xué)；22.2%的學(xué)生選擇人文素質(zhì)類公共必修課；其他選項(xiàng)占比為24.4%，包括2人棄選，2人選擇所有選修課和專業(yè)課均可采用混合式教學(xué)，其余18人均為多選項(xiàng)，且全部集中于選修課及公共課。具體結(jié)果如圖2、圖3所示。

圖2 學(xué)生所期望的可應(yīng)用于混合式教學(xué)的課程類型選項(xiàng)

圖3 “圖2”中其他選項(xiàng)所包含的內(nèi)容

對(duì)“目前混合式教學(xué)狀態(tài)”的調(diào)研結(jié)果顯示：33.3%的學(xué)生認(rèn)為目前“混合式教學(xué)的教學(xué)材料內(nèi)容豐富，有互動(dòng)有翻轉(zhuǎn)課堂”；44.4%的學(xué)生認(rèn)為目前“混合式教學(xué)還有很大提升空間，個(gè)人對(duì)其有信心”；11.1%的學(xué)生表示混合式教學(xué)仍停留在表層階段；僅有4.5%的學(xué)生表示完全不想?yún)⑴c混合式教學(xué)活動(dòng)。此外，6名受調(diào)研學(xué)生做出了多項(xiàng)選擇，列為其他項(xiàng)，占總調(diào)研人數(shù)的6.7%，其中2名學(xué)生(占其他選項(xiàng)總?cè)藬?shù)的33.3%)認(rèn)為現(xiàn)階段混合式教學(xué)不僅內(nèi)容豐富、互動(dòng)良好，且有繼續(xù)提升的空間；4名學(xué)生(占其他選項(xiàng)總?cè)藬?shù)的66.6%)認(rèn)為雖然現(xiàn)階段混合式教學(xué)還停留在表層階段，但后續(xù)尚有提升空間。具體結(jié)果如圖4、圖5所示。

圖4 目前混合式教學(xué)的狀態(tài)

學(xué)生在“所期望的混合式教學(xué)形式”中表示：希望“教師講授為主，內(nèi)容廣度、深度增加”(68.9%)，或通過(guò)“邀請(qǐng)嘉賓和引入專題講座，拓寬知識(shí)面，提高實(shí)用性”(6.7%)。選擇“教師導(dǎo)入，學(xué)生自學(xué)，課上討論”的學(xué)生僅為11.1%。與之相對(duì)應(yīng)的“自身實(shí)際參與感受”的問(wèn)題中，則有42.2%的學(xué)生承認(rèn)參與混合式教學(xué)“能夠更加方便地獲取學(xué)習(xí)資料”；此外，17.8%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)增加了與教師的互動(dòng)，8.9%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)使“學(xué)習(xí)上的困難得到了更快的解決”，13.3%的學(xué)生則感覺(jué)混合式教學(xué)幫助自己更好地把控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)廣度、深度；僅有4.4%的學(xué)生在其他選項(xiàng)中表示“混合式教學(xué)使自己更不想學(xué)習(xí)”或“想要完全放棄現(xiàn)在的混合式教學(xué)模式”。

2.5 混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

如圖6所示：51.1%的學(xué)生僅采用零碎的時(shí)間完成混合式教學(xué)的線上視頻學(xué)習(xí)，甚至不能完成全部?jī)?nèi)容；能夠“認(rèn)真及時(shí)觀看視頻，弄清問(wèn)題”的學(xué)生僅為26.7%，但未有學(xué)生選擇“不看視頻”選項(xiàng)?！熬€上學(xué)習(xí)狀態(tài)”一項(xiàng)的調(diào)研中則有51.1%的學(xué)生選擇“通過(guò)資料匯總，獨(dú)立完成”線上學(xué)習(xí)成果的匯總并解決問(wèn)題；44.4%的學(xué)生選擇“與其他學(xué)生共同完成”；僅有4.5%的學(xué)生選擇了“直接采用他人答案”(如圖7所示)。

圖6 混合式教學(xué)中，學(xué)生觀看線上視頻的情況

圖7 混合式教學(xué)中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成情況

2.6 考核方式對(duì)混合式教學(xué)效果的影響

如表1所示：91.1%的學(xué)生認(rèn)為將“線上觀看完成程度計(jì)入成績(jī)”對(duì)自身的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用；77.7%的學(xué)生表示認(rèn)同“分組課下共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)計(jì)入成績(jī)”的考核方式，認(rèn)為該方式對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)不明顯的學(xué)生占比為20.0%；80.0%的學(xué)生認(rèn)同“分組課上共同學(xué)習(xí)討論，小組代表隨堂發(fā)言成績(jī)作為課堂成績(jī)”的考核方式，表示該方式毫無(wú)效果的學(xué)生僅為2.2%。此外，分別有77.8%和95.6%的學(xué)生對(duì)“討論區(qū)自主為學(xué)生答疑，分享學(xué)習(xí)筆記和精品視頻的學(xué)生額外獲得加分”及“期末總成績(jī)應(yīng)更多考慮到平時(shí)表現(xiàn)，避免一考定輸贏”的考核方式持積極態(tài)度。僅有2.2%～4.4%的學(xué)生對(duì)問(wèn)卷所涉及的5個(gè)項(xiàng)目持完全否定態(tài)度。

表1 考核制度和考核方法在混合式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響 n(%)

3 討論

“如何更好地向?qū)W生傳授知識(shí)”“如何培養(yǎng)具有高度競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生”一直是高等教育面臨的最大挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端的高度普及，可將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合的“混合式教學(xué)”得以迅速崛起，成為目前教育界公認(rèn)的“解決實(shí)際教學(xué)中困難”的最有效手段之一[9]。但就課題組調(diào)研結(jié)果來(lái)看，地方高校的混合式教學(xué)對(duì)“提升教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)際推進(jìn)作用并不理想，亦未受到學(xué)生的完全認(rèn)可。

3.1 教學(xué)改革應(yīng)注重以學(xué)生為中心的內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵[10]。但調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生不能真正領(lǐng)會(huì)“什么是混合式教學(xué)”“混合式教學(xué)的意義”，存在“完全不知自己參與過(guò)混合式教學(xué)”或“部分了解混合式教學(xué)”的情況。因此，教師作為混合式教學(xué)的引導(dǎo)者，在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)只側(cè)重于理論知識(shí)，還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于混合式教學(xué)模式與意義的探討，多了解學(xué)生的真實(shí)感受，注重教學(xué)改革的內(nèi)涵輸出。

3.2 深入推進(jìn)教學(xué)改革

參與調(diào)研的兩所遼寧地方高校均具有多年混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，受調(diào)研的學(xué)生皆有半年以上的混合式教學(xué)的參與經(jīng)歷；但調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)仍然優(yōu)于對(duì)混合式教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，同時(shí)高達(dá)77.8%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)應(yīng)因時(shí)因?qū)W科有所差別，且僅有占比總?cè)藬?shù)8.9%的學(xué)生(包括2名做出多項(xiàng)選擇的學(xué)生)認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)采用混合式教學(xué)，而認(rèn)為選修課、人文素質(zhì)類必修課可采用混合式教學(xué)的學(xué)生分別為26.7%和22.2%。在“目前混合教學(xué)的狀態(tài)”及“所經(jīng)歷的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程”中，學(xué)生則持有較為積極的態(tài)度，并認(rèn)為混合式教學(xué)可以提供更加便捷的資料獲取和溝通互動(dòng)渠道。在“學(xué)生所期望的混合式教學(xué)形式”的調(diào)研中，則有68.9%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以增加知識(shí)的廣度與深度，但仍要以教師講授為主。這樣的調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)出矛盾的一體兩面，學(xué)生一方面仍強(qiáng)烈依賴于傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，另一方面享受著混合式教學(xué)的便利，卻對(duì)混合式教學(xué)持有懷疑態(tài)度，不希望較為重要的專業(yè)課采用混合式教學(xué)。闞丹于2020年的調(diào)研也曾指出該現(xiàn)象[11]，可見(jiàn)該研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)中廣泛存在。

筆者認(rèn)為其原因是目前混合式教學(xué)仍處于普及但未深化的層面?，F(xiàn)階段與混合式教學(xué)相關(guān)的比賽、立項(xiàng)大多與晉級(jí)考核緊密掛鉤，因此高校的管理層及教師在自身對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)知尚不全面、不深入的基礎(chǔ)上即對(duì)其進(jìn)行全面推廣，導(dǎo)致教學(xué)改革流于表面，大量教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，資源質(zhì)量參差不齊，缺乏對(duì)建成資源的后期管理和發(fā)掘[4]；從學(xué)生的角度出發(fā)，則感覺(jué)被迫參與混合式教學(xué)后需要自學(xué)大量基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，但資料精煉度不足，理論和實(shí)際仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)投入與滿意度并未達(dá)到平衡[12]。鑒于上述原因，高校的管理層及教師需要真正做到踏實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革內(nèi)容，在資源建設(shè)、課程內(nèi)容以及課堂架構(gòu)等方面進(jìn)行全方位的深化建設(shè)，嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，尤其是授課教師，對(duì)線上資源一定要做到去粗取精，理論和實(shí)踐緊密掛鉤，使學(xué)生真正體會(huì)到混合式教學(xué)的優(yōu)越之處。

3.3 學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自控能力有待進(jìn)一步提高

混合式教學(xué)是“線上”+“線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能否良好地接受教師精心準(zhǔn)備的線上資源，并通過(guò)線上學(xué)習(xí)有所體會(huì)，完成教學(xué)目標(biāo)是考察混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。此次調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生多采用“有時(shí)間零零碎碎地看看，未必完成”的方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，做到“及時(shí)觀看視頻，弄清所有問(wèn)題”的比例僅為四分之一。值得欣慰的是，51.1%的學(xué)生選擇“通過(guò)資料匯總，獨(dú)立完成”線上學(xué)習(xí)成果的匯總并解決問(wèn)題，其余則大多選擇“與學(xué)生共同完成”?？梢?jiàn)，線上學(xué)習(xí)確實(shí)突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間、空間限制，線上線下相結(jié)合的方式也符合當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立、能夠深入思考的性格；但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受外界環(huán)境干擾，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于碎片化，其自控能力有待提高：因此，筆者建議學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)要有狀態(tài)感；授課教師在資料收集整理時(shí)要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，視頻資料所涉及的知識(shí)點(diǎn)要切分精準(zhǔn)，控制好每個(gè)視頻資料時(shí)長(zhǎng)；同時(shí)，教務(wù)部門和授課教師應(yīng)進(jìn)一步完善線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控方式與方法，克服大數(shù)據(jù)監(jiān)控不夠人性化和個(gè)性化的缺陷[5]。

3.4 進(jìn)一步完善混合式教學(xué)的考核制度、考核方法

問(wèn)卷設(shè)計(jì)之初，課題組對(duì)提升學(xué)習(xí)效率的渠道簡(jiǎn)單劃為兩部分：一為內(nèi)在動(dòng)力，諸如滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣等；二為外在驅(qū)動(dòng)，外化表現(xiàn)為嚴(yán)格的考核制度和恰當(dāng)?shù)目己朔椒╗8-9,13-14]。結(jié)果顯示，完善的考核制度對(duì)混合式教學(xué)的全面推進(jìn)也有著不可忽視的作用，教學(xué)管理者應(yīng)繼續(xù)著力于建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提升形成性評(píng)價(jià)的信度和效度[15]。

4 結(jié)束語(yǔ)

為求調(diào)研結(jié)果的真實(shí)性，此次調(diào)研采用不記名方式，且未涉及高校行政部門，導(dǎo)致調(diào)研范圍相對(duì)狹窄，樣本數(shù)量及問(wèn)卷回收率偏低等問(wèn)題。但通過(guò)現(xiàn)有結(jié)果仍可清晰反映出地方高校的混合式教學(xué)改革普及但深化不足的問(wèn)題，仍需要每一位參與者在追求教學(xué)理論體系及教學(xué)模式設(shè)計(jì)革新的同時(shí)，回歸教學(xué)本源，嚴(yán)把教學(xué)改革質(zhì)量，做到以學(xué)生為中心推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，深化改革實(shí)踐，使混合式教學(xué)真正扎根于高等教育。