摘要：實踐教學向來是職業(yè)教育的重點，在職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。傳媒專業(yè)群是傳媒職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的切入點，隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳媒專業(yè)群的實踐教學面臨著模式落后、手段單一、師資匱乏等諸多問題。文章通過深入分析傳媒專業(yè)群內(nèi)專業(yè)與學科之間的互補性、實踐教學與理論教學的互動性以及校內(nèi)外多方資源的適配性，探索構(gòu)建傳媒專業(yè)群實踐教學體系，旨在為培養(yǎng)媒體融合背景下復合型人才的傳媒職業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：媒體融合；傳媒專業(yè)群；實踐教學；職業(yè)教育；傳媒產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）02-0058-03

基金項目：本論文為湖南省自然科學基金科教聯(lián)合項目“媒介融合背景下湖南高職傳媒專業(yè)群體系構(gòu)建”研究成果，項目編號：2020JJ7019

“專業(yè)群”概念的提出和建設項目的確立，是新經(jīng)濟學中產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領域的拓展和應用。為應對媒體融合帶來的傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求規(guī)格的變化，傳媒專業(yè)群建設成為傳媒職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個切入點，整合、優(yōu)化、配置現(xiàn)有學校、行業(yè)、企業(yè)多方資源，綜合分析傳媒專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性與個性，重塑專業(yè)群架構(gòu)，開發(fā)適應傳媒產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的實踐教學體系，是傳媒職業(yè)教育未來發(fā)展之路。當前，傳媒專業(yè)群建設面臨著協(xié)調(diào)專業(yè)與學科之間的矛盾，設置理實課程，合理配置校內(nèi)外資源，構(gòu)建媒體融合背景下的專業(yè)群實踐教學體系，才能有效利用不同專業(yè)的合力培養(yǎng)未來的職業(yè)傳媒人，整體提升新媒體時代復合型傳媒人才的適應能力。

一、傳媒專業(yè)群實踐教學面臨的問題

傳統(tǒng)媒體落后的生產(chǎn)方式、“以我為主”固化的傳播思維，早已無法適應新媒體時代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著媒體融合時代的全面到來，傳統(tǒng)媒體在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，紛紛走到融媒體的賽道上。過去以媒體劃分的傳媒類專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)無法適應新時期媒體融合發(fā)展的大趨勢，因此，構(gòu)建傳媒專業(yè)群實踐教學體系是為了科學化、系統(tǒng)化培養(yǎng)適應媒體融合發(fā)展的復合型傳媒人才。但目前，傳媒職業(yè)教育要跟上傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還存在一些問題。

第一，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)各自為政，在課程內(nèi)容、實踐項目、師資培訓等方面出現(xiàn)重復建設情況，沒有實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源共享與優(yōu)化，導致學生技能單一，綜合實踐能力弱，專業(yè)特色不突出。專業(yè)群是專業(yè)的集合，是為了發(fā)揮集群效應以適應產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，群內(nèi)的各個專業(yè)之間應相互融通，互為補充。許多高職院校的傳媒類專業(yè)涉及新聞采編與制作、網(wǎng)絡新聞與傳播、影視編導、播音與主持、廣播影視節(jié)目制作、數(shù)字媒體藝術(shù)、攝影攝像技術(shù)、影視動畫等，涵蓋傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)、制作、傳播、運營等環(huán)節(jié)，所以，有必要厘清專業(yè)群的組群邏輯，建設符合傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)鏈。

第二，職業(yè)教育長期以來輕理論重實踐，在傳媒職業(yè)教育中表現(xiàn)為理論教學與實踐教學彼此孤立，難以兼容，導致高職傳媒人才文化素養(yǎng)不夠、專業(yè)理論功底不扎實、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在國家倡導新文科建設背景下，傳媒職業(yè)教育需要重新定位實踐教學與理論教學的關(guān)系，應用型傳媒人才的培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐的融通性，厘清在實踐過程中如何發(fā)揮理論的引領作用，理論教學又如何嵌入實踐教學中，是傳媒專業(yè)群實踐教學體系構(gòu)建要思考的問題。

第三，以往高職傳媒專業(yè)的實踐教學普遍存在兩種情況：一是受傳統(tǒng)媒體時代生產(chǎn)與傳播的局限，傳媒專業(yè)實踐教學只能采取模擬環(huán)境下的實踐訓練，其與真實崗位任務存在脫節(jié)現(xiàn)象；二是實踐教學項目內(nèi)容和技術(shù)遠遠落后于傳媒行業(yè)真實生產(chǎn)項目。新媒體時代帶來傳媒領域前所未有的開放性和包容性，給傳媒職業(yè)教育實踐教學提供了真實環(huán)境下進行生產(chǎn)性實踐的機會。構(gòu)建傳媒專業(yè)群實踐教學體系，能夠改變傳統(tǒng)傳媒教育時代實踐教學內(nèi)容簡單、模式滯后、缺乏生產(chǎn)性實踐等問題。

二、傳媒專業(yè)群實踐教學體系構(gòu)建

（一）破除學科和專業(yè)的壁壘

由于學科思維的羈絆和傳統(tǒng)專業(yè)模式的固化，專業(yè)群建設一直存在專業(yè)隨意組合、簡單疊加的情況，無法發(fā)揮專業(yè)群資源共享、實訓協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢，造成群內(nèi)各專業(yè)之間的內(nèi)耗[1]。在深入開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研的基礎上，應依據(jù)不同專業(yè)對應的職業(yè)崗位，找到傳媒類專業(yè)群的組群邏輯，探討如何打通專業(yè)和學科壁壘，讓各專業(yè)彼此參照，互為補充。2020年，教育部新文科建設工作組發(fā)布了《新文科建設宣言》，強調(diào)堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，這標志著中國的文科教育迎來了新的歷史契機。新型傳媒人才是對信息敏感的職業(yè)傳媒人，具備跨專業(yè)、跨學科的特點是新文科建設的關(guān)鍵，對傳媒職業(yè)教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.創(chuàng)建跨專業(yè)實踐共同體

以專業(yè)群為基礎構(gòu)建實踐教學體系，根據(jù)崗位實際工作流程的特征和要求，設計實踐教學項目，每個專業(yè)負責一個職業(yè)崗位的工作任務，群內(nèi)所有專業(yè)按照傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)的真實工作流程開展實踐活動，建立起跨專業(yè)、跨課程、跨項目等實踐協(xié)同合作方式。以職業(yè)崗位群為目標，重整群內(nèi)資源，分類梳理各專業(yè)實訓項目，探索各專業(yè)實踐教學的異同，聯(lián)通各專業(yè)職業(yè)崗位和技術(shù)技能，系統(tǒng)設計專業(yè)協(xié)同實踐的任務，圍繞傳媒崗位工作任務和技能要求，開展職業(yè)能力分析，構(gòu)建群內(nèi)跨專業(yè)實踐共同體，實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)之間和項目之間的聯(lián)動。以制作完成一個網(wǎng)絡視頻作品的實踐項目為例：專業(yè)群內(nèi)的影視編導專業(yè)學生負責編劇崗位和導演崗位，攝影攝像技術(shù)專業(yè)學生負責拍攝崗位，影視節(jié)目制作專業(yè)學生負責后期剪輯崗位，網(wǎng)絡新聞與傳播專業(yè)學生負責新媒體平臺的宣發(fā)崗位，各專業(yè)各司其職，參照互補，共同完成實踐項目。

2.分級分層開展實踐教學

構(gòu)建高校傳媒專業(yè)實踐教學體系，進行實踐教學內(nèi)容、教學方式改革是重點，也是難點，只有深化這兩大改革，才能有效提高基本職業(yè)能力和核心職業(yè)能力[2]。實踐教學共同體的創(chuàng)建不是一蹴而就的事情，而是要依循教學規(guī)律和學生成長規(guī)律。傳媒專業(yè)群的實踐教學可以從低到高按層級分為基礎層、核心層、綜合層，分別對應傳媒產(chǎn)業(yè)各層級和各領域?；A層對應專業(yè)群平臺課程，著重采、寫、攝、剪等單項技術(shù)訓練，培養(yǎng)采訪、寫作、攝影、剪輯等基本職業(yè)能力；核心層對應專業(yè)核心課程，著重職業(yè)標準和專門技術(shù)訓練，培養(yǎng)記者、編輯、攝像、制作等各個專業(yè)核心職業(yè)能力；綜合層對應專業(yè)群綜合課程，按照項目的不同職業(yè)崗位安排各專業(yè)聯(lián)動實踐，著重媒體融合背景下的新聞報道、視頻制作、媒體運營等綜合實踐訓練。實踐項目從簡單到復雜，從單一走向綜合最終形成專業(yè)群共享、開放、聯(lián)動的實踐教學共同體，既發(fā)揮各專業(yè)特色又協(xié)同合作，解決學生技能融合的問題。

（二）改變理論與實踐的割裂格局

職業(yè)教育的理論教學通常分為兩種，一種是作為文學、歷史、政治、哲學等基礎課程，另一種是專業(yè)課程中專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)素養(yǎng)部分。職業(yè)教育的實踐教學通常是指實際動手操作，讓學生掌握專業(yè)技術(shù)技能，將職業(yè)崗位能力作為實踐教學的核心目標。長期以來，職業(yè)教育重實踐輕理論，理論課程要么作為基礎課程被安排在傳媒職業(yè)教育的低年級，要么在專業(yè)課程的講授過程中放在前半部分，作為實踐教學的前導。在實際教學過程中很容易出現(xiàn)理論知識簡單填鴨式教學，實際操作無法消化理論知識點，導致理論和實際脫節(jié)，具體表現(xiàn)為只會紙上談兵，面對實際操作無從下手，或是實操上手快，但后勁不足，缺乏創(chuàng)新力。

1.實踐教學與理論教學融通

在國家提倡新文科背景下，傳媒職業(yè)教育要求拓寬傳媒人才培養(yǎng)視野，既不能將理論教學作為簡單的教學任務來完成，也不能把實踐課程教學僅僅作為技能訓練，而是在理論教學的引領下，通過實踐教學培養(yǎng)知識應用和實踐能力，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、家國情懷、社會責任感、人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)等[3]。也就是說，無論理論教學還是實踐教學，都不是孤立的教學活動或教學形式，應該相互滲透，彼此融通，理論教學借助信息化技術(shù)手段，能更好地幫助學生提升理論認知水平。同時，理論需要內(nèi)化于實踐，實踐則貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。實踐教學是理論教學的目的，理論教學是實踐教學的引領，傳媒職業(yè)教育需要實踐與理論相互融合，協(xié)同發(fā)展。

2.實踐教學與理論教學同步

根據(jù)傳媒產(chǎn)品的特殊屬性，傳媒專業(yè)群教學要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，做到理論和實踐教學內(nèi)容同步，你中有我，我中有你，密不可分，呈現(xiàn)專業(yè)理論知識逐級提升的同時匹配專業(yè)技能循序漸進的交叉螺旋上升結(jié)構(gòu)。例如，傳媒專業(yè)的理論教學主要包括文史哲、專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，實踐教學包括采訪、寫作、拍攝、剪輯等內(nèi)容，理論課程不要都集中在低年級，而應該隨著學生的成長分布到各個年級，并同步提升實踐技能。理論教學從基礎文史知識到專業(yè)理論知識再到職業(yè)素養(yǎng)，實踐教學從基本技能到核心技能再到綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，理、實教學兩條線亦步亦趨，協(xié)同推進。在開展新媒體文案寫作、拍攝人文影像作品、網(wǎng)絡信息編輯等實踐活動時，將傳媒人才必需的把關(guān)意識、人文素質(zhì)、歷史觀等理論知識滲透到寫作能力、影像制作能力、新聞傳播能力中，讓學生具備傳媒行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力，保證傳媒人才具有穩(wěn)定的知識架構(gòu)。

（三）與行業(yè)企業(yè)共建實踐教學基地

職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)緊缺的技術(shù)技能人才，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才缺口，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器。專業(yè)群教育資源長期分配不均，企業(yè)參與實訓基地建設力度不夠，專業(yè)群的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群關(guān)聯(lián)性不強，生產(chǎn)性實訓項目轉(zhuǎn)化率不高、實訓基地配套師資不足、校外實訓基地使用效果不佳等現(xiàn)實問題，既影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，又無法滿足企業(yè)發(fā)展需求。因此，傳媒專業(yè)群建設唯有學校與行業(yè)企業(yè)共建實踐教學基地，才能解決教育資源短缺與企業(yè)需求擴張之間矛盾的現(xiàn)實問題。

1.實踐教學接軌真實工作

校企共建實踐教學基地能緊扣教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展，將傳媒產(chǎn)業(yè)的新項目、新技術(shù)、新標準、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在真實職業(yè)崗位上的實際操作能力。實踐教學既能發(fā)揮專業(yè)特色，又能協(xié)同合作，與現(xiàn)階段媒體融合下傳媒工作環(huán)境保持高度一致，并且直接與各崗位職業(yè)能力相銜接，實現(xiàn)校內(nèi)外實踐一體化，真正達到職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格。在傳媒生產(chǎn)性實踐活動中開展傳媒職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，將媒介素養(yǎng)貫穿到實踐教學過程中，讓學生在真實的媒介生產(chǎn)環(huán)境中開展實踐，既能夠凸顯作為職業(yè)傳播者的能力，又具備職業(yè)傳播者的素質(zhì)修養(yǎng)。學校實踐教學的規(guī)范可以充分與行業(yè)內(nèi)的標準相結(jié)合，真正將媒介市場的規(guī)則與學校實踐教學規(guī)范接軌，從而達到與媒介人才市場需求一致的考核標準。

2.推行“課證融通”課程體系

傳媒專業(yè)群實踐教學要立足傳媒產(chǎn)業(yè)需求，解構(gòu)傳媒人才培養(yǎng)目標，細化知識能力要點，為開展實踐項目提供依據(jù)。解決“如何提升職業(yè)能力”問題是傳媒專業(yè)群實踐教學的核心問題。以專業(yè)教學標準對接職業(yè)技能標準，按照專業(yè)基礎課、核心課和拓展課的模塊開展相對應的職業(yè)技能培養(yǎng)，推行“課證融通”課程體系。將“課證融通”理念融入教學標準開發(fā)中。從職業(yè)領域邏輯起點出發(fā)，以服務地方傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展為落腳點，對工作內(nèi)容進行細化分析，以職業(yè)崗位能力和典型工作任務作為專業(yè)教學標準開發(fā)基礎；細化知識和能力目標，制定和完善課程標準和實踐標準，充分考慮職業(yè)教育與傳媒產(chǎn)業(yè)適應性問題，將教學標準與職業(yè)技能標準銜接，實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)銜接。在實踐教學體系下優(yōu)化職業(yè)人才規(guī)格，培養(yǎng)復合型職業(yè)傳媒人才。

3.師生共同學習和成長

新型媒介生態(tài)環(huán)境下的傳媒專業(yè)實踐教學對師資和實訓場所提出了更高的要求，雙師型師資隊伍建設和實訓基地建設是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳媒專業(yè)教師大多接受的是傳統(tǒng)傳媒教育，或者本身是傳統(tǒng)媒體出身，在新媒體時代失去了原有知識體系的優(yōu)勢。面對全新的傳媒業(yè)態(tài)以及瞬息萬變的媒體環(huán)境，專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)一線的經(jīng)驗，需要積極轉(zhuǎn)變思維方式，主動學習新技術(shù)，接受新觀念，投入新媒體實戰(zhàn)中。一方面，師資隊伍建設要依托高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)勢，將懂得媒體融合的行業(yè)人才引入傳媒教育中，培養(yǎng)具備媒介融合實踐的雙師型教師。另一方面，學生在企業(yè)指導教師與校內(nèi)專兼任教師的共同指導下，進行真實的生產(chǎn)性實習實訓，充分發(fā)揮“工學交替”“產(chǎn)教融合”的高職教育特色，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)。鼓勵教師和學生以準員工的身份共同參與到行業(yè)、企業(yè)和校外實訓基地進行頂崗實習，或在校內(nèi)實訓基地承接社會服務項目，完成技能融通和能力進階，全面提升師生的實戰(zhàn)能力和專業(yè)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

在媒體融合這股傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的浪潮中，信息傳播的規(guī)則和形態(tài)都發(fā)生了重大變化，對職業(yè)傳媒人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。傳媒專業(yè)群實踐教學體系的構(gòu)建是與傳媒人才培養(yǎng)目標保持一致的先決條件。傳媒業(yè)的視野擴展到整體信息系統(tǒng)的媒體融合，面向傳媒產(chǎn)業(yè)各個崗位和各種傳播渠道，傳媒人才須具備整合信息以及適應媒介化社會的能力。傳媒行業(yè)的發(fā)展，傳播手段的豐富，社會化媒體和個人化媒體的加入，這些都拓寬了傳媒職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延。傳媒專業(yè)群實踐教學必須面向整個傳媒產(chǎn)業(yè)進行升級調(diào)整，針對職業(yè)傳媒人才培養(yǎng)的層次、類型是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求等實際問題，按照行業(yè)企業(yè)標準建設與產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能協(xié)同發(fā)展的實踐基地，充分利用校內(nèi)外資源和專業(yè)建設的合力，構(gòu)建適應媒體融合發(fā)展的實踐教學體系。

參考文獻：

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[3] 張曉鳳.論傳媒專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].中國編輯，2021（4）：86-89.

作者簡介 周歡，碩士，講師，研究方向：新聞傳播、傳媒教育。