【摘 要】課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方式之一。教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，又能使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴。但是，課堂提問(wèn)也存在局限性，提問(wèn)過(guò)多或問(wèn)題過(guò)難，均會(huì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。文章首先解讀了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的意義，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特征，而后總結(jié)出具體教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0191-03

小學(xué)教育是每個(gè)人終身學(xué)習(xí)不可缺少的階段。在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，可助力學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的手段，可啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的意義

首先，通過(guò)提問(wèn)，師生之間能進(jìn)行互動(dòng)。教師可提出生動(dòng)形象的趣味性問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)工作有序開(kāi)展。與此同時(shí)，教師針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)展開(kāi)深入思考與探索，在師生提問(wèn)、回答互動(dòng)的過(guò)程中，可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。其次，數(shù)學(xué)教師利用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。最后，通過(guò)提問(wèn)，教師還能全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并利用這些反饋信息有針對(duì)性、有方向性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用正確的提問(wèn)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的特征

2.1? 互動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，互動(dòng)是其基本特征。通過(guò)對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與形象思維的了解，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要場(chǎng)所，師生則是活動(dòng)不可缺少的主體。而課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。在這一過(guò)程中，師生的互動(dòng)是必然會(huì)產(chǎn)生的。

2.2? 針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不能無(wú)的放矢，需要立足課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，具備極強(qiáng)的針對(duì)性。所謂教學(xué)目標(biāo)，即指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向與預(yù)期結(jié)果，課堂提問(wèn)需以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可及時(shí)有效調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容，就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能加深知識(shí)印象，使其突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展水平均存在一定差異，數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同學(xué)生提出不同問(wèn)題，確保所提問(wèn)題符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而提高問(wèn)題教學(xué)的有效性。

2.3? 層次性

從本質(zhì)角度而言，課堂提問(wèn)是銜接教師、知識(shí)與學(xué)生的橋梁。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有螺旋上升的特點(diǎn)，且學(xué)生之間存在差異，教師必須明確課堂提問(wèn)的層次性，這樣才能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效用和價(jià)值。從數(shù)學(xué)知識(shí)角度而言，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)概率與綜合實(shí)踐，每一個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)均具備完整的體系，每個(gè)學(xué)期對(duì)各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也設(shè)定了明確目標(biāo)[2]。在小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的認(rèn)知過(guò)程，數(shù)學(xué)教師必須在確保教學(xué)的科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)需求，秉承逐級(jí)遞進(jìn)的原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題并展開(kāi)提問(wèn)，盡最大可能讓所有學(xué)生均能參與到數(shù)學(xué)課堂中，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4? 啟發(fā)性

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生“學(xué)”和教師“教”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，重視因材施教與啟發(fā)式教學(xué)，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)手段，具備啟發(fā)性特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生深入思考;第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題與心存疑惑時(shí)提出問(wèn)題，為小學(xué)生進(jìn)一步思考探索搭建支架，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的入手點(diǎn);第三，拓展學(xué)生邏輯思維，在學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)后提問(wèn)，可發(fā)散學(xué)生思維，使其遷移應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)施的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性，重視提問(wèn)的運(yùn)用，做到以提問(wèn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和求知欲，在師生相互促進(jìn)下，引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

3.1? 創(chuàng)建問(wèn)題情境，做好課堂導(dǎo)入

為了增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。這要求數(shù)學(xué)教師明確不同教學(xué)階段的教學(xué)方向和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生自主融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。如在講解“認(rèn)識(shí)除法”時(shí)，對(duì)未了解過(guò)除法概念的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)除法會(huì)遇到諸多問(wèn)題和困難。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做好課堂導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)除法的了解和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師可將十塊橡皮放置于講臺(tái)上，并讓兩名學(xué)生上臺(tái)平均分配這些橡皮，并提出“每人分得幾塊橡皮”的問(wèn)題。接著，運(yùn)用親身實(shí)踐的參與方式，學(xué)生很快就能得出答案：每人5塊橡皮。而后，數(shù)學(xué)教師就可向?qū)W生介紹分配橡皮的方式與除法概念的關(guān)系，而學(xué)生也能了解除法和日常生活的聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)除法知識(shí)的熱情和興趣。此外，數(shù)學(xué)教師還可通過(guò)學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的掌握情況，依托乘法概念設(shè)置問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如：有4堆蘿卜，每堆蘿卜有4個(gè)，共有多少個(gè)？將16個(gè)蘿卜分成4堆，每堆有多少個(gè)？要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決上述問(wèn)題。通過(guò)親自動(dòng)手操作，小學(xué)生能初步掌握除法概念，不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手操作能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)除法知識(shí)奠定牢固的基礎(chǔ)。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

3.2? 結(jié)合學(xué)生情況，合理提出問(wèn)題

小學(xué)生的邏輯與理性思維未得到全面發(fā)展，而偏重感性，求知欲和好奇心強(qiáng)，喜歡直觀形象的事物，排斥抽象晦澀的事物。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性強(qiáng)的課程，故而為了協(xié)助小學(xué)生擺脫畏難心理，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平的問(wèn)題，即確保問(wèn)題的合理性與可接受性，否則，學(xué)生則不會(huì)主動(dòng)回答教師所提問(wèn)題，如此不利于小學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的順利開(kāi)展[3]。如在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，如若只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生解說(shuō)幾何物體，學(xué)生便不會(huì)對(duì)這些物體形成清晰概念。因此，數(shù)學(xué)教師可首先向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)課件，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)知識(shí)概念，并為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)物體，如長(zhǎng)方體、圓柱、球體和正方體等，再向?qū)W生提出問(wèn)題：講臺(tái)上的這些物體分別叫什么？特點(diǎn)是什么？請(qǐng)同學(xué)們將形狀相同的物體歸納在一起。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所提問(wèn)題擺放不同物體。隨后教師再次提問(wèn)：為什么選擇這樣分類？具體依據(jù)是什么？學(xué)生的回答五花八門(mén)：有的物體方方正正;有的物體是長(zhǎng)長(zhǎng)的;還有圓圓的物體。學(xué)生依據(jù)這些特性進(jìn)行分類。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生回答問(wèn)題的漏洞，再次進(jìn)行提問(wèn)：正方體和長(zhǎng)方體均具有方方正正的特點(diǎn)，而長(zhǎng)方體和圓柱體均是長(zhǎng)長(zhǎng)的，怎么進(jìn)行區(qū)分呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題再次思考并回答道：正方體6個(gè)面相同;長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面相同;圓柱體有兩個(gè)面是圓。教師問(wèn)題的不斷提出，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握以上物體的特征，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些幾何物體的理解。

3.3? 提問(wèn)分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體因?qū)W習(xí)能力、思維能力、文化能力等的不同，凸顯出個(gè)體差異性的問(wèn)題。將提問(wèn)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果還是采取傳統(tǒng)的教育方法實(shí)施授課，則不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多元需求?；诖耍處煈?yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，開(kāi)展分層次的提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，以此滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元需求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，知曉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢(shì)等情況，以此開(kāi)展層次化的提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)。其次，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、理解能力、分析能力、問(wèn)題探究能力的差異，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，分為基礎(chǔ)層、優(yōu)良層、優(yōu)秀層。最后，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)多層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次[4]。

教師根據(jù)學(xué)生所在層次，設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步，從而提升學(xué)生的綜合能力。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，提出與基礎(chǔ)層學(xué)生相適應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握;針對(duì)優(yōu)良層學(xué)生而言，設(shè)計(jì)一些拔高的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能發(fā)展邏輯思維能力;針對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)生活實(shí)踐，擴(kuò)充數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一個(gè)高度，以此凸顯提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，使優(yōu)秀層學(xué)生既掌握數(shù)學(xué)知識(shí)信息，也提升自身數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，滿足優(yōu)秀層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

3.4? 保障提問(wèn)的評(píng)價(jià)性，提高學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情和積極性，而且還能使師生形成和諧友愛(ài)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生回答問(wèn)題的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，隨后對(duì)學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。不管學(xué)生回答正確與否，數(shù)學(xué)教師均應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生。如若回答正確，數(shù)學(xué)教師要在問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)中適當(dāng)融入新知識(shí);如若回答錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，隨后提供正確答案。如此一來(lái)，既能保護(hù)學(xué)生的自信心，又能激發(fā)學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題的積極性。

3.5? 豐富提問(wèn)信息，貼近學(xué)生生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)，教師需要豐富數(shù)學(xué)問(wèn)題的素材，使問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活，從而吸引學(xué)生參與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。一方面，可在問(wèn)題中融入數(shù)學(xué)史，依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)史，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，將數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)問(wèn)題中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)史探究數(shù)學(xué)知識(shí)真諦，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。另一方面，重視生活數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題的融合，數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)密切，提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有重要意義，故而數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)手段，科學(xué)合理地向?qū)W生提問(wèn)，利用生動(dòng)有趣的問(wèn)題活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培育其數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)生未來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)及其他課程知識(shí)打好基礎(chǔ)。

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[4]曹俊紅.基于“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].中國(guó)新通信，2021（16）.

【作者簡(jiǎn)介】

李沁怡（1992～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9