胡晨筱

[摘 要]各式各樣的插圖作為英語課本的一大特色，是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，也是英語教學的優(yōu)質資源，可以輔助學生順利完成英語學習任務，使學生體驗到英語學習的快樂。教師作為英語課本的使用者，需要根據(jù)學生英語學習的特點和規(guī)律，圍繞課時教學的具體目標，靈活運用英語課本中的插圖，使學生快速把握單元主題，獲得豐富的感性信息，培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和能力，提升學生的思維水平，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語;課本插圖;訓練思維

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）06-0065-03

直觀形象的插圖是小學英語課本中不可或缺的一部分，既可以增強課本的趣味性，豐富英語教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象，又能促使學生快速進入英語學習狀態(tài)，準確理解課本內容，順利達成英語教學目標，提升學生的綜合能力和思維水平。因此，在小學英語教學中，教師應充分挖掘課本插圖的價值，積極探索應用插圖的途徑，為學生開辟新的、有趣的英語學習渠道，提高課堂教學活動的有效性和趣味性，促使學生積極參與課堂學習活動，真正體驗到英語學習的快樂，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力，奠定學生智力發(fā)展的基礎。

一、依托課本插圖感知內容，培養(yǎng)思維的靈敏性

思維靈敏是學生具備良好思維能力的特征之一，直接體現(xiàn)在學生探究、發(fā)現(xiàn)新知識的速度與質量上。課堂中，教師需要根據(jù)具體的教學內容和學生的實際學習情況，把握教學活動的有利時機，培養(yǎng)學生思維的靈敏性。課本中的插圖直觀形象、精彩豐富，對學生快速理解課本內容有強大的支持作用，有利于提高學生的思維水平。因此，在小學英語課堂中，教師可依托課本中的插圖，將其作為輔助學生學習新知的手段，充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，吸引學生的眼球，使學生的大腦快速運轉，積極探究新知，培養(yǎng)學生思維的靈敏性。

例如，教學譯林版小學英語6 B Unit 6 An interesting country時，本單元設計了與澳大利亞相關的插圖。在開始學習之前，教師通過多媒體將這些插圖呈現(xiàn)出來?！癓ook at this set of picutres.”教師問，“What can you guess according to these picutres？”學生猜測是袋鼠?！癢hat a lovely animal！”一個學生說道。“Where does kangaroo live？”另一個學生提出問題。有學生說：“I like kangaroo，I want to know more about this lovely animal.”于是學生開始看插圖，回想自己已知的知識，對這個問題展開交流。“Kangaroos are a kind of docile animals.”“A large amount of Kangaroos live in a beautiful country call Australia.”“Most of us like kangaroos.”學生給出各種有關袋鼠的信息，靈活運用英語進行表達?！癆ccording to what I know，Kangaroos look like rats，but they are much bigger than rats.”“The most interesting thing is they have short forelimbs and are good at jumping.”……學生結合已有的信息進行交流討論，不斷深入分析，提升了思維的靈敏性。

小學英語課本中精心設計的插圖，可以向學生傳遞大量的信息，易于激活學生的思維，促使學生快速感知文本內容，積極主動地探究、發(fā)現(xiàn)新知。上述教學，教師在全面解讀課本插圖的基礎上，引導學生仔細觀察，使學生依托插圖，搜集、加工獲得感性信息并快速做出分析和判斷，從而準確地理解了所學的英語知識，培養(yǎng)了思維的靈敏性。

二、借助課本插圖學習語言，訓練思維的深刻性

深刻認識語言現(xiàn)象，準確揭示語言現(xiàn)象背后的規(guī)律性知識，是學生獲取英語知識的有效途徑，也是課程改革背景下倡導“體現(xiàn)學生主體地位”“注重學生自主學習”理念的直接體現(xiàn)。課堂中，教師借助英語課本中形象直觀的插圖，輔助學生完成語言知識的學習，能使學生的思維不斷向深處漫延。因此，在小學英語課堂中，教師可靈活運用課本中各類主題的插圖，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生通過分析直觀的信息，形成對問題的個性化思考和理解，從而使學生學會學習和思考的方法，真正習得英語知識。

例如，教學譯林版小學英語6 B Unit 3 A healthy diet時，本單元設計了各種不同類型飲食的插圖，為學生形象記憶相關的英語詞匯提供支持?！癓ook at these pictures about food. Which kind do you like best？”教師通過多媒體呈現(xiàn)插圖，以問題激發(fā)學生思考。學生看著插圖上的各種食物，根據(jù)自己的實際情況予以回答?！癐 often eat rice and vegetables for lunch.”“I like fish and meat and usually have them for dinner.”在學生各抒己見后，教師組織學生再認真看圖?！癢hat are these？”教師指著一堆糖提問，“Do you like eating them？”很多學生點頭承認喜歡吃糖。教師再問：“What do you think of eating too sweets？”有學生說：“As we all know， eating too sweets are harmful for our teeth.”另一個學生說：“In my views，eating too sweets is not only harmful for the teeth，but also bad for our health.”教師繼續(xù)通過問題引導學生深入思考：“Why do you think so？”最后，教師總結：“大量吃糖會導致肥胖，影響我們的身體發(fā)育。”這樣，通過自由表達、思考問題，有效培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

英語課本中各式各樣的插圖，符合學生以形象思維為主的特點，對于學生理解英語知識有較好的輔助作用。上述教學，教師借助直觀形象的插圖，引導學生搜集有用的信息并進行加工、整合，使學生學會綜合分析信息的方法，發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的知識，順利完成語言知識的積累，實現(xiàn)思維不斷向縱深發(fā)展的目標。

三、運用課本插圖探究主題，增強思維的批判性

對于主題的理解、探討，既是小學英語課堂教學的重要任務之一，又是訓練學生思維、語言表達能力的有效途徑。英語課本中的插圖，可以引發(fā)學生對單元主題的思考，輔助學生深入挖掘主題的內涵，使學生形成對主題思想的認知。因此，在小學英語課堂中，教師應利用課本中精彩的插圖，組織學生圍繞主題開展討論活動，使學生可以自主獲取信息，從不同角度展開討論，形成對單元主題獨立的思考，并能運用已有的英語知識進行表述，培養(yǎng)學生用批判的眼光看待問題的態(tài)度，增強學生思維的批判性。

例如，教學譯林版小學英語6 B Unit 2 Good habits時，本單元設計了一系列學生從早上起床、洗漱、整理床鋪到晚上完成作業(yè)、上床睡覺的場景圖片，這些圖片反映學生的日常習慣，與本單元的主題相切合。課堂上，教師借助這些圖片引導學生探究主題：“What do you feel when you look at these pictures？”有學生回答：“This boy has good habbits.”教師追問：“Wow， you look at them carefully. What kinds of good habbits you found from these pictures？”學生在教師問題的激發(fā)下，組織英語語言進行回答：“The boy gets up early.”“He goese to bed early.”“Going to bed and getting up early is a very good habit.”“Why do you think so？”教師引導學生繼續(xù)思考，深入認識主題?！癢hat do think of good habits？ ”“That is to say，what benefit can good habits bring us？”“It can keep our health so than we can learn well.”“It can build our strong body and make us live happily.”學生從多角度分析問題，培養(yǎng)了思維的批判性。

英語課本中設計的插圖與單元主題密切相關，是輔助學生理解主題思想的優(yōu)質素材。上述教學，教師通過對課本插圖的解讀，聯(lián)系學生的生活經驗，引導學生對主題思想進行深入思考，形成自己的認知和觀點，使學生在分析主題過程中獲得思維能力的發(fā)展，增強思維的批判性。

四、利用課本插圖訓練技能，提升思維的獨創(chuàng)性

語言技能的訓練一直都是英語教學的核心任務，是學生輕松應對各類英語測試的有力保障，對于學生英語綜合能力的發(fā)展至關重要，有助于促進學生英語思維的發(fā)展。課本中多樣化的插圖，為學生的英語語言技能訓練創(chuàng)造了有利條件。因此，在小學英語課堂中，教師要精心選用課本中適合的插圖，根據(jù)課程標準對學生英語語言技能的發(fā)展要求，開展形式多樣的訓練，為學生搭建應用英語的平臺，使學生在交流中習得語言技能，形成英語思維方式。

例如，教學譯林版小學英語6 B Unit 8 Our dreams時，本單元設計了各種職業(yè)的插圖，配合學生完成“Story time”部分內容的學習。為了訓練學生的英語聽說技能，教師組織學生圍繞“未來的職業(yè)”這個話題進行口語交際活動?！癟he topic of this unit is our dreams. In fact，it is about the occupations.”教師邊說邊通過多媒體呈現(xiàn)教材中各種有關職業(yè)的插圖。“Talk about these occupations in your own words in groups.”教師布置任務，讓學生以小組的形式開展對話交流。“Look，this boy is very cool. He must be good at playing football.”一個學生說，“I like playing football too.”另一個學生說：“I get it. You want to be a football player in the future.”教師表揚學生運用了很多精彩的語言表達自己的觀點?！癥ou all can talk about your dreams in English. Sounds wonderful.”教師說，“The more you speak English，the better you learn English.”學生在教師的激勵下更加大膽、自由地表達，“I would like to be a film star. ”“I would like to be...”學生在自由暢快的表達中，充分展現(xiàn)了思維的獨創(chuàng)性。

利用英語課本中的插圖作為訓練學生語言技能的工具，能最大限度地發(fā)揮插圖對學生思維的引領作用，使學生可以創(chuàng)造性地運用語言、積極參與互動，促使學生掌握多種英語的表達方式。上述教學，教師結合人際交流的實際需要，激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)新性表達，培養(yǎng)學生良好的思維品質，提升了學生的智力水平和綜合素質。

五、憑借課本插圖組織表達，提升思維的邏輯性

眾所周知，英語學習的重要目的就是提升語言表達能力，使學生可以靈活準確地運用英語描述事物，恰當?shù)乇磉_自己的思想觀點，合理地抒發(fā)情感，從而達到人際交流的目的。這充分彰顯了英語作為一門語言課程的工具性特點。因此，在小學英語課堂中，教師可利用英語課本中依據(jù)不同內容、不同板塊配置的插圖，引導學生在觀察插圖、提取關鍵信息后展開合理的聯(lián)想，并明確提出英語表達的要求，引領學生的語言表達活動，提升學生思維的邏輯性。

例如，教學譯林版小學英語6 B Unit 1 The lion and the mouse時，本單元“Story time”部分設計了形象有趣的插圖，輔助學生完成文本的閱讀理解。在學生閱讀故事之后，教師問道：“It is an interesting story，isnt it？”學生紛紛點頭表示認可?！癗ow you have learned this story. Can you retell it for us in your own words and according to the picture of this textbook？”教師強調復述要求，指導學生復述故事：“Pay attention to the order of the plots of this story.”學生根據(jù)第一幅插圖，結合自己的想象，開始復述故事?！癟he small mouse is walking lightly on the grassland. He didnt notice a strong lion sleeping. While he passed by the lion，the lion woke up. So what will happen？ Can you imagine？”學生按照插圖上給出的場景，經過合理的聯(lián)想，對故事的前因后果進行構思，最后恰當?shù)剡\用英語進行表達，使英語表達具有條理性。在這個觀察插圖、進行想象、組織語言表達的過程中，學生思維的邏輯性得到了很好的訓練。

英語課本中各種不同的插圖，可以為學生有條理地進行英語表達提供有力的支持。在運用和組織英語進行表達時，表達者需要按照一定的思路，使自身的語言表達具有邏輯性，讓聽者可以順利地抓住表達的要義，這是英語表達的基本要求。上述教學，教師帶領學生按照順序觀察課本插圖，并引導學生靈活表達，提高了學生語言表達的邏輯性。

總而言之，小學英語課本中編制精美的插圖，為學生靈活高效地學習英語和教師創(chuàng)新英語教學提供了有力的支持，改進了傳統(tǒng)的課堂活動形式，能促進學生主動思考，積極參與課堂學習活動，輔助學生順利地進行探究，為學生的智力發(fā)展打好基礎。因此，教師作為英語課本的使用者，需要認真解析課本中的插圖，準確把握插圖的內容和設計目的，結合學生當下的思維水平和思維特點靈活運用插圖，向學生傳遞語言知識，輔助學生理解學習內容，有針對性地訓練學生的思維，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（責編 杜 華）