【摘 要】素材的積累是小學(xué)生習(xí)作水平提升的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展的前提。當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作情況并不樂觀，從低年級(jí)的看圖寫話，到高年級(jí)的小作文，學(xué)生缺少素材、不會(huì)運(yùn)用素材的現(xiàn)象非常明顯，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作水平普遍較低。因此，文章從小學(xué)生習(xí)作素材積累現(xiàn)狀入手，提出幾條習(xí)作素材積累的途徑，力求突破小學(xué)生習(xí)作困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作素材;積累途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0208-03

習(xí)作是小學(xué)階段語文課程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，決定學(xué)生習(xí)作水平的因素很多，其中素材的積累是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。然而小學(xué)生受諸多因素的影響，素材積累并沒有達(dá)到應(yīng)有的狀態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作水平普遍偏低。如何從素材積累入手，提高小學(xué)生習(xí)作水平;如何借助素材積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)生習(xí)作素材積累現(xiàn)狀

（一）學(xué)生習(xí)作素材積累意識(shí)不足

小學(xué)階段學(xué)生素材積累興趣普遍不高，絕大多數(shù)學(xué)生的素材積累基本上都是在完成任務(wù)，如日常寫日記，學(xué)生往往將眾多的內(nèi)容羅列在一起，觀察不夠細(xì)致，并沒有在日記中融入自己的情感，因此導(dǎo)致習(xí)作成為了素材堆積的過程，從嚴(yán)格意義上來講，這并不能稱為寫作。同時(shí)，很少有學(xué)生能夠探索適合自己的素材積累模式，多數(shù)學(xué)生甚至連邊閱讀邊做筆記或者摘抄重點(diǎn)語句的意識(shí)都沒有，因此素材積累受到了明顯的影響[1]。

（二）素材積累的方式過于機(jī)械

許多學(xué)生只懂得通過記讀書筆記等方式來進(jìn)行素材積累，雖然記讀書筆記是積累素材的有效方式之一，但是大多數(shù)學(xué)生在記讀書筆記時(shí)方式稍顯刻板，如只將一些優(yōu)美語句和段落摘抄下來，并沒有理解語句的含義。因此，學(xué)生在寫作的過程中不能很好地應(yīng)用這些素材，甚至生搬硬套，還會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或用錯(cuò)詞句的現(xiàn)象。

基于上述幾方面問題，教師要認(rèn)真分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求，充分挖掘課堂內(nèi)外素材積累的有效途徑，傳授學(xué)生多樣化的積累素材的方法，從而增加和提高學(xué)生素材積累的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累的策略

（一）充分挖掘教材內(nèi)涵，提升素材積累意識(shí)

部編版教材內(nèi)容非常豐富，從小學(xué)低年級(jí)開始，教材中除了精讀課文之外，還設(shè)置了“快樂讀書吧”“跟大人一起讀”等板塊，其中推薦了很多適合不同階段學(xué)生閱讀的篇章和書籍。同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量作出了非常明確的要求。其中1～2年級(jí)學(xué)生的閱讀總量不少于5萬字;3～4年級(jí)閱讀量應(yīng)大于等于40萬字;5～6年級(jí)閱讀量應(yīng)大于等于100萬字。因此，教師要善于借助閱讀教學(xué)、閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)以及教材推薦的閱讀資料充分利用起來，提升學(xué)生積累素材的意識(shí)。

首先，從課堂教學(xué)開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累課文中典型事例的習(xí)慣。部編版語文教材內(nèi)容豐富，涉及多種體裁、題材的文章，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住每一篇文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，將教材中的文本內(nèi)容逐漸內(nèi)化遷移到自己的素材庫(kù)中。如《北京的春節(jié)》一文，以時(shí)間順序進(jìn)行闡述，以人們的生活為主要線索，講述了北京春節(jié)的風(fēng)俗，還列舉了大量的具體事例，借助身邊的小事彰顯了老北京人對(duì)春節(jié)的熱愛……這些文本中的具體資料都可以成為學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用的素材，如在寫傳統(tǒng)文化相關(guān)的作文時(shí)，就可以對(duì)這些素材進(jìn)行加工利用。因此，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積累更多的素材，有利于提高學(xué)生對(duì)素材的應(yīng)用能力[2]。

其次，結(jié)合教材的“快樂讀書吧”等板塊進(jìn)行課外閱讀積累。如在六年級(jí)“漫游世界名著花園”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可充分借助智慧教室等教學(xué)工具，引入學(xué)生感興趣的中外名著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品，感受名著中的社會(huì)風(fēng)貌。通過對(duì)中外經(jīng)典名著的閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的描寫方法，然后在習(xí)作中嘗試應(yīng)用，不斷提升素材積累的質(zhì)量。

最后，課外閱讀也是學(xué)生習(xí)作素材積累的又一個(gè)重要的途徑。在課外閱讀過程中積累素材也是最為重要的閱讀任務(wù)之一。如學(xué)生可以從名人傳記中積累名人名事，了解各個(gè)名人在各個(gè)領(lǐng)域中經(jīng)歷失敗最終獲得成功的具體事例，在積累素材的同時(shí)受到精神上的激勵(lì)。此外，新聞、雜志等的閱讀也是素材積累的有效途徑，如當(dāng)下的時(shí)事新聞所報(bào)道的平凡而又偉大的事跡等，都能夠成為學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用的素材。

（二）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)從生活中積累素材

除去日常課內(nèi)外的閱讀積累之外，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累素材也是拓展學(xué)生素材積累渠道、提高學(xué)生素材積累能力的關(guān)鍵。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要從小學(xué)階段就開始引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、品味生活。

部編版教材中有很多引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材的板塊，如閱讀板塊、習(xí)作板塊中的很多主題都與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此教師在教學(xué)過程中要積極采用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確習(xí)作與生活是分不開的。如在“學(xué)寫倡議書”這一習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以從生活中的一些現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶，思考自己身邊是否出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，如節(jié)約用水、環(huán)境保護(hù)、垃圾分類等方面的現(xiàn)象。然后教師再結(jié)合這一單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理布置相應(yīng)的生活觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的倡議主題。這樣的習(xí)作教學(xué)能夠逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣，從而掌握從生活中積累習(xí)作素材的方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生習(xí)作素材的積累路徑。

（三）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，開展實(shí)踐活動(dòng)

素材的積累并不是簡(jiǎn)單地羅列內(nèi)容，還要將自己的情感融入到素材積累的過程中，從而真正實(shí)現(xiàn)素材的內(nèi)化，提高學(xué)生素材積累的質(zhì)量和遷移應(yīng)用能力。如當(dāng)前部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也有記日記的習(xí)慣，但是通篇看來都是簡(jiǎn)單的事件記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，但唯獨(dú)缺少了情感的融入，因此就沒有體現(xiàn)出素材積累的作用。針對(duì)這一問題，教師可以轉(zhuǎn)變以往機(jī)械化的素材積累任務(wù)，通過開展一些實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的素材積累渠道[3]。

如學(xué)校可以定期舉行一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的活動(dòng)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日多的優(yōu)勢(shì)，巧妙地借助傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生深入了解我國(guó)的優(yōu)秀文化，領(lǐng)悟中華文化的內(nèi)涵，讓文化植根于學(xué)生的心中。此外，還可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，如公益宣傳活動(dòng)等。由此，學(xué)生才能夠?qū)局?、生活中的事物通過情感的加工，變成有血有肉的習(xí)作素材，進(jìn)而更好地應(yīng)用于具體的習(xí)作中。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓展素材積累渠道

隨著年級(jí)段的提升，學(xué)生的課外閱讀量增加，閱讀面拓展，閱讀理解能力也隨之提升，因此鼓勵(lì)學(xué)生每天課外閱讀，也成為幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材的有效渠道。課外閱讀素材積累的方向有很多，如結(jié)合教材內(nèi)容選擇課外閱讀的方向，像名著、名家名篇等;小學(xué)生在選擇文本方面的能力可能比較欠缺，那么教師可以為學(xué)生提供一些建議，比如結(jié)合教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地選擇一些素材進(jìn)行閱讀;學(xué)生在閱讀過程中可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己喜歡的詞語、句子等抄錄下來，時(shí)不時(shí)的翻看一下，久而久之這些優(yōu)美的語句就能夠“背誦”下來，成為自己知識(shí)的一部分，并能夠有效應(yīng)用于習(xí)作過程中。其二，還可以聽、讀一些中外名人傳記，了解各個(gè)領(lǐng)域中的“名人”在經(jīng)歷失敗最終獲得成功的具體事例，比如袁隆平老爺爺為國(guó)為民為人類造福的抱負(fù)、勇于創(chuàng)新自強(qiáng)不息的精神、不畏艱難迎難而上的意志等，讓學(xué)生積累素材的同時(shí)感染名人的奮斗精神。其三，新聞、雜志等的閱讀也是素材積累的有效途徑，家長(zhǎng)可以選擇孩子感興趣的雜志、報(bào)刊等進(jìn)行訂閱，這些類型的閱讀素材具有很強(qiáng)的時(shí)效性，學(xué)生能夠從中獲取最前沿、最及時(shí)的各類資訊，如科學(xué)、時(shí)事等，不僅能夠幫助學(xué)生積累習(xí)作所需的素材，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的眼界。如此，學(xué)生通過閱讀不同類型的書籍，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀興趣，而且多元化的素材應(yīng)用于習(xí)作過程中也能夠彰顯學(xué)生不同的寫作風(fēng)格，從而發(fā)揮出學(xué)生廣泛開展課外閱讀、廣泛進(jìn)行閱讀積累的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作素材積累需要從多維度入手進(jìn)行考量，通過課堂內(nèi)外的多樣化渠道，激發(fā)學(xué)生的素材積累興趣，拓展學(xué)生的素材積累渠道，增加學(xué)生的素材積累量，同時(shí)提高學(xué)生的素材應(yīng)用能力，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過多方面的引導(dǎo)、思考、探索，有效改善當(dāng)前學(xué)生素材積累的問題，建立起優(yōu)質(zhì)的素材積累模式，能夠幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活乃至今后的工作都能夠產(chǎn)生積極的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐益.放飛寫作的翅膀——談小學(xué)生習(xí)作困難的解決策略[J].小學(xué)閱讀指南（低年級(jí)版），2019（Z2）.

[2]姚文仲.順應(yīng)心理需求，解決“無米之難”——小學(xué)生習(xí)作素材積累的策略探究[J].福建教育，2018（5）.

[3]曾婷婷.胸中有墨，下筆成文——淺談農(nóng)村中年級(jí)小學(xué)生素材的積累對(duì)習(xí)作的引領(lǐng)[J].教師，2017（29）.

【作者簡(jiǎn)介】

金晶（1995～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。