【摘 要】在課程游戲化實施過程中，科學(xué)探究活動對幼兒觀察、分析、比較、操作、實驗等能力的發(fā)展起著重要的作用。但在日常游戲中發(fā)現(xiàn)，大多幼兒只是單純擺弄材料，不愿主動參與到科學(xué)探究活動中去。因此，如何通過改變環(huán)境、材料、內(nèi)容、教師支持策略等方面，創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動學(xué)習(xí)的科學(xué)活動區(qū)成為文章探究的方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒;主動學(xué)習(xí);科學(xué)活動區(qū);策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0224-02

科學(xué)活動內(nèi)容來源于生活，因此教師要善于觀察幼兒，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點的科學(xué)活動區(qū)環(huán)境，選擇幼兒感興趣的、觸手可及的內(nèi)容和材料，充分激發(fā)幼兒運用多種感官主動探究的興趣，以此獲得直接經(jīng)驗。

一、更新教學(xué)觀念

筆者通過集體、小組、自主學(xué)習(xí)等多種形式，對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《創(chuàng)造性課程》進行了學(xué)習(xí)?！?—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第九章“創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)”詳細(xì)闡述了以下內(nèi)容：①創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)環(huán)境的基本要素;②科學(xué)活動區(qū)的材料和活動的選擇;③各大科學(xué)領(lǐng)域（包括科學(xué)工具、物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)等），適用于幼兒活動的內(nèi)容和材料，促進幼兒科學(xué)大概念的形成;④教師支持科學(xué)活動區(qū)學(xué)習(xí)的策略;⑤科學(xué)活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估表[1]。

通過學(xué)習(xí)筆者明白了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和自由的選擇是幼兒進行主動學(xué)習(xí)的必要條件。以現(xiàn)場問答、調(diào)查問卷等方式，筆者同其他教師理解了相關(guān)理論知識，將新觀念轉(zhuǎn)化為新行為，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的游戲及環(huán)境，投放幼兒感興趣的游戲材料，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)探究活動的興趣。

二、重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，教師需要將理論運用到實際中去。首先，教師需要對照《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第九章節(jié)“創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)”的環(huán)境評估表進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其次，基于幼兒的需要，教師要對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平，結(jié)合地方、社區(qū)教育資源，羅列出幼兒各年齡段上下兩學(xué)期的科學(xué)活動內(nèi)容，篩選出適合幼兒探究的科學(xué)游戲。每班制定出科學(xué)活動區(qū)游戲內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)游戲內(nèi)容投放相應(yīng)的操作材料。

關(guān)于材料投放的有效性，筆者通過對園區(qū)教師進行調(diào)查問卷，總結(jié)出了材料投放的要求：①材料是科學(xué)安全的、幼兒感興趣的、有層次性的;②材料的擺放是有序的，設(shè)有幼兒能看懂的標(biāo)識，且幼兒能自由取放;③材料的價值導(dǎo)向性要明確，能滿足各種活動的所需（如有關(guān)的信息資源材料、探索工具、記錄材料等）[1]。

三、觀察記錄，提升經(jīng)驗

教師要在觀察中了解幼兒對科學(xué)活動區(qū)環(huán)境和材料是否感興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平，才能有效地改變觀念，形成正確的兒童觀。在課程游戲化過程中，教師可將科學(xué)活動區(qū)定為觀察的重點區(qū)域。

首先，堅持觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘，記錄幼兒是否主動選擇科學(xué)活動區(qū)，以及幼兒在科學(xué)活動區(qū)中的交流情況和行為表現(xiàn)。其次，組織教師討論與交流觀察記錄，引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)分析該幼兒是否達(dá)到《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)。最后，設(shè)計“科學(xué)區(qū)幼兒主動學(xué)習(xí)的觀察表”，教師觀察、了解幼兒是否自主選擇區(qū)域，選擇區(qū)域的持久性和專注性，是否尋求同伴或教師幫助以及對材料的興趣等，定人定點觀察，做好記錄，進行分析。這一系列的活動將使教師由關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，了解幼兒的主動學(xué)習(xí)的情況與發(fā)展水平，從而樹立起正確的兒童觀和教育觀。

四、根據(jù)幼兒特點調(diào)整活動

對幼兒在科學(xué)活動區(qū)的主動性行為展開集中研討，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，明確調(diào)整方向。經(jīng)過研討發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動區(qū)部分內(nèi)容的設(shè)計缺乏合理性，知識點不清晰，差異性不明顯。隨即筆者做了一個統(tǒng)計分析，將小中大各班的上下兩學(xué)期科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容進行匯總，集中研討每個游戲的知識點，分別屬于科學(xué)領(lǐng)域的哪個概念。

如“好玩的磁鐵”這一科學(xué)活動，在小班可以投放顏色、形狀、大小不一的磁鐵，讓幼兒通過看和玩，了解磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵只能吸帶鐵的東西。在中班可以創(chuàng)設(shè)游戲激發(fā)幼兒去預(yù)測并檢測哪些物品與磁鐵相吸，并嘗試用圖片做記錄;也可創(chuàng)設(shè)尋寶游戲，讓幼兒在探索操作中發(fā)現(xiàn)磁鐵的作用。在大班可以讓幼兒探索各種磁鐵的磁性強度，感受磁鐵磁性。

根據(jù)幼兒的興趣和需要，注重幼兒各年齡段發(fā)展的差異性，再次制定班級科學(xué)活動區(qū)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容投放有效的操作材料，創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主進行學(xué)習(xí)探究的積極性，在實踐中學(xué)習(xí)，促進幼兒的全面發(fā)展[2]。

五、掌握有效的教師支持策略

通過對實際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對幼兒在科學(xué)活動區(qū)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略上信心不足，不知該如何與幼兒互動，如何用開放性的問題引發(fā)幼兒的探究行為。針對這些問題，筆者根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育建議和《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中教師支持科學(xué)活動區(qū)學(xué)習(xí)的策略，濃縮出了以下兩點教師支持策略。

（一）游戲內(nèi)容的支持

教師在設(shè)計科學(xué)活動區(qū)游戲時，要建立在幼兒興趣和各年齡段發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理有效的游戲內(nèi)容。如水溶解游戲“神奇的彩虹糖”“會吃東西的水”“油水抱在一起了”。教師在幼兒活動前可先自行探究，觀察并分析此活動和操作材料適合哪個年齡段幼兒，以此對幼兒進行科學(xué)的指導(dǎo)。游戲“神奇的彩虹糖”適合在小班開展，指導(dǎo)幼兒將彩虹糖放進透明的水中，搖晃后觀察發(fā)現(xiàn)水變成了彩色，彩虹糖的色彩不在糖上而在水中了。也可讓幼兒將彩虹糖放入嘴里融化后，伸出舌頭觀察顏色是否被溶解了。游戲“會吃東西的水”適合在中班開展，幼兒將生活中的糖、鹽、奶粉、豆子、大米、果汁在水中搖晃或攪拌，觀察水的溶解現(xiàn)象。游戲“油水抱在一起了”比較適合在大班開展，幼兒將生活中的糖、鹽、醋、洗潔精、果汁等一一投放在油和水中，觀察油和水會不會混合在一起。

（二）語言和材料的支持

在游戲活動中，教師的語言引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，活動材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。如大班水溶解游戲“油水抱在一起了”，教師通過語言引發(fā)幼兒猜想油與水會“抱”在一起嗎？思考油與水怎樣才能“抱”在一起？此時，材料的支持就顯得很重要了。讓幼兒動手操作材料，觀察并發(fā)現(xiàn)油與水的分離。鼓勵并支持幼兒通過添加和攪拌的方法，探究油與水在誰的幫助下能抱在一起。內(nèi)容層層深入，引導(dǎo)幼兒自主動手操作，從而激發(fā)出幼兒科學(xué)探究的興趣，提升其主動學(xué)習(xí)的能力。

總之，教師要遵循“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程理念，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的有效資源，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。適宜的環(huán)境和有效的材料能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望，新穎的科學(xué)游戲和恰當(dāng)?shù)闹С植呗阅芴岣哂變褐鲃訉W(xué)習(xí)的能力，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

【參考文獻】

[1]朱莉，布拉德著.0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]李季湄，馮曉霞主編.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【作者簡介】

朱國英（1980～），女，漢族，江蘇金壇人，本科，一級教師。研究方向：幼兒園教育教學(xué)。