王碧寶

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨人初心和使命的重大政治命題，為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)視角。這一視角落到教育領(lǐng)域就具體表現(xiàn)為教育要始終堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心不能改，要始終堅(jiān)持把服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。近年來，我國(guó)高校教育不斷加深對(duì)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律以及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的整體把握和綜合運(yùn)用，在教學(xué)改革中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索，積極正面回應(yīng)了踐行教育初心使命的時(shí)代要求，強(qiáng)化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，具有重要的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

課程思政建設(shè)意在立德樹人，重在全面推進(jìn)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）發(fā)布兩周年之際，開展初心和使命視域下全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探究，旨在從踐行教育初心和使命提供的視角，分析現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，厘清課程思政建設(shè)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)并加以突破，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供更多內(nèi)容供給和專業(yè)課教學(xué)重點(diǎn)優(yōu)化創(chuàng)新的可能，進(jìn)一步回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，全面提升高校人才培養(yǎng)能力，推動(dòng)新時(shí)代高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。

一、當(dāng)前課程思政建設(shè)推進(jìn)情況及其現(xiàn)實(shí)困境

隨著高校教育教學(xué)改革的深入開展，課程思政建設(shè)經(jīng)歷了從個(gè)別地區(qū)個(gè)別高校的“星星之火”，到現(xiàn)在全國(guó)高校各專業(yè)全面推進(jìn)的“燎原之勢(shì)”。對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)也從最初的思想政治理論課的延伸探索、不在意不重視，到現(xiàn)在定位為高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重要抓手、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招，逐漸走出對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，推動(dòng)課程思政進(jìn)入到升級(jí)改造的關(guān)鍵期。以習(xí)近平關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循和行動(dòng)指南，2020年5月，教育部印發(fā)的《綱要》對(duì)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)作出系統(tǒng)安排，成為各高校全域統(tǒng)籌，加快推進(jìn)系統(tǒng)化、集成化、協(xié)同化的課程思政體系建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)，標(biāo)志著高校課程思政建設(shè)進(jìn)入新階段。在這個(gè)新階段，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為所有高校在“面”上的共識(shí)，形成了不少課程思政的優(yōu)秀案例，并積累了許多可復(fù)制推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)，極大推動(dòng)了我國(guó)高校教育的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。但與此同時(shí)，和高校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀相適應(yīng)，我國(guó)高校課程思政建設(shè)如火如荼開展的背后，建設(shè)不平衡、不充分、成效不高、難以形成推動(dòng)大思政格局的同心力等難點(diǎn)問題仍然廣泛存在，亟待在實(shí)踐中破解提升。產(chǎn)生這些問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是部分專業(yè)課教師長(zhǎng)期以來不重視帶來的對(duì)課程思政的抵制情緒，導(dǎo)致課程思政建設(shè)無法全面有效推進(jìn)。這部分教師固守“授業(yè)”之職，選擇性忽略“傳道”“解惑”之責(zé)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政會(huì)消解專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)功能，甚至?xí)怼叭ブR(shí)化”的后果，因此不愿講、不敢講、建設(shè)標(biāo)簽化等問題普遍存在。教育部原部長(zhǎng)陳寶生曾經(jīng)說過，課程思政就是專業(yè)課和真善美的結(jié)合。他說，專業(yè)知識(shí)是人類追求真善美的過程中逐漸形成的，所以，專業(yè)課天然蘊(yùn)含著真善美元素，這些元素也就自然歸屬于各個(gè)專業(yè)課領(lǐng)域。因此，從本源上講，推進(jìn)課程思政建設(shè)既是教育本質(zhì)的升華也是一種回歸。這番論述為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)解決了從源頭認(rèn)識(shí)到實(shí)踐路徑的全新而又本真的視角，充滿了啟發(fā)和思考。二是由于對(duì)課程思政和思政課程二者關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了課程思政建設(shè)泛化的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既有學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的問題，也有教師個(gè)人認(rèn)識(shí)的原因。這種觀點(diǎn)普遍認(rèn)為思想政治工作是思政課、學(xué)工部門的事情，甚至把課程思政當(dāng)成是思政課程的延伸，帶來最直接的危害就是課程思政建設(shè)“兩張皮”的常見問題。關(guān)于課程思政和思政課程二者的關(guān)系，習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的系列重要講話中有過很多精辟的論述，比如“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“教師隊(duì)伍是‘主力軍’、課程建設(shè)是‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)是‘主渠道’，要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，形成協(xié)同效應(yīng)。”“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，就是要理直氣壯開好思政課。同時(shí)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]等等。二者同屬高校思想政治工作的組成部分，思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程思政則是戰(zhàn)略舉措和必然要求。從發(fā)展的角度看，課程思政是對(duì)新時(shí)代高校思想政治教育規(guī)律的深刻把握和對(duì)教師教書育人職責(zé)的拓展。二者不是簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，而是要實(shí)現(xiàn)歷史、理論、實(shí)踐等邏輯關(guān)系上互構(gòu)交融的高度統(tǒng)一的過程，其核心要義在于共同構(gòu)建一個(gè)同向同行、相互連接的思政教育大格局大體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展。三是從實(shí)踐操作效果的反思來看，課程思政建設(shè)從教學(xué)設(shè)計(jì)到示范引領(lǐng)再到評(píng)價(jià)體系的整個(gè)過程中，存在著“阻?！薄⑷笔?、不平衡、不充分等問題，制約著課程思政作用的充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在有些專業(yè)課教師不知怎么講、缺少相關(guān)培訓(xùn)、缺乏相關(guān)評(píng)價(jià)體系等。在如何打通這些“梗阻”、補(bǔ)齊短板、提升實(shí)效的問題上，《綱要》提出，課程思政建設(shè)就是要通過優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理等手段，挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合。因此，從實(shí)踐維度看，課程思政就是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，踐行教育的初心和使命。

二、初心和使命視域下全面推進(jìn)課程思政建設(shè)需要回答好的兩個(gè)問題

（一）必須認(rèn)真回答課程思政之“三問”

從學(xué)理上明晰課程思政“三問”，即“課程思政是什么?課程思政為什么?課程思政怎么干?”這是北京聯(lián)合大學(xué)黨委書記韓憲洲提出的課程思政“三問”，也是推進(jìn)課程思政建設(shè)首要回答的問題。“是什么”解決的是準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵問題，它并不是簡(jiǎn)單把專業(yè)課和思政課疊加在一起，而是要充分挖掘?qū)I(yè)課本身所具有的富有的、優(yōu)質(zhì)的思政元素，然后實(shí)現(xiàn)高度融合，有機(jī)統(tǒng)一；“為什么”解決的是對(duì)重要意義的認(rèn)識(shí)問題，全面推進(jìn)課程思政的探索與實(shí)踐，是新時(shí)代對(duì)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律以及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的整體把握和綜合運(yùn)用，是堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的必然要求，具有重要的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；“怎么干”解決的是實(shí)踐的問題，事關(guān)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐中要點(diǎn)、難題的化解，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作，不斷深化改革創(chuàng)新。

（二）必須正確回答課程思政和思政課程之邏輯互構(gòu)關(guān)系

首先，“課程思政”和“思政課程”的理論邏輯互構(gòu)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，高校其他課程要與思想政治理論課同向同行，再次明確要求“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。這種同向同行、相統(tǒng)一、三全育人的要求與全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神一脈相承，是落實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的具體表現(xiàn)。因此，從高校思想政治的學(xué)理分析上看，課程思政和思政課程具有理論邏輯上互構(gòu)的關(guān)系，即思政課程從政治方向、價(jià)值取向、教學(xué)方法論等方面，引領(lǐng)課程思政的發(fā)展。同時(shí)，課程思政則進(jìn)一步拓展了思政課程的師資力量、教育資源和課程載體，二者交互交融，強(qiáng)化了黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。

其次，課程思政和思政課程的實(shí)踐邏輯互構(gòu)。從新時(shí)代我國(guó)教育的“初心和使命”看，課程思政和思政課程在實(shí)踐方面，具有天然的、內(nèi)在的、高度統(tǒng)一的過程，二者要實(shí)現(xiàn)交互融合、同向同行。這就既要求思政課程發(fā)揮關(guān)鍵課程的作用，在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，也要求課程思政要堅(jiān)持歷史和現(xiàn)實(shí)邏輯相結(jié)合，深化對(duì)思想政治教育工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)、深化對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課自然蘊(yùn)含的優(yōu)秀思政教育資源，按照“堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一、堅(jiān)持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一”的主要工作思路，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[1]。

三、初心和使命視域下全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探究

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招[2]?！毒V要》發(fā)布兩周年以來，各高校緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)課程思政建設(shè)工作發(fā)生了全局性的變化。當(dāng)前，深刻總結(jié)課程思政工作探索和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樾聲r(shí)代全面推進(jìn)課程思政建設(shè)探索出更多更好的路徑。

（一）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要著重加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，必須強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從制度設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)籌推進(jìn)，按照“機(jī)制先行、思學(xué)同步”的原則，建立完善的課程思政的工作機(jī)制，為全面推進(jìn)課程建設(shè)提供重要保障和堅(jiān)強(qiáng)力量。課程思政建設(shè)關(guān)系到高校教育教學(xué)改革的方向，必須發(fā)揮好黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，發(fā)揮其“定海神針”的作用。由于該工作的特殊性，課程思政建設(shè)普遍實(shí)行“自上而下和自下而上”相結(jié)合的推進(jìn)模式。從目前的情況來看，走在全國(guó)課程思政建設(shè)前列的高校，其實(shí)施方案都明確提出成立學(xué)校課程思政工作組，全面領(lǐng)導(dǎo)課程思政工作，研究部署和組織實(shí)施具體課程教學(xué)建設(shè)和課程教學(xué)改革，且工作小組的組長(zhǎng)多由校黨委書記擔(dān)任，成員由各二級(jí)學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)擔(dān)任。在其制定的相關(guān)文件中，都著重建立校黨委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、職能部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系(部)主導(dǎo)推進(jìn)、教師具體落實(shí)的工作格局，確保了頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性。這種統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，既考慮了縱向需要層層激發(fā)動(dòng)力、形成共識(shí)，也注重橫向需要多部門協(xié)同配合、互相支持。

通過整體設(shè)計(jì)，不斷完善課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。首先，可以通過構(gòu)建課程思政示范課評(píng)價(jià)體系，包括修訂《校級(jí)課程思政教育教學(xué)改革示范課程建設(shè)指南》，明確課程思政示范課建設(shè)要求、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)收成果要求，制定《課程思政教育教學(xué)改革示范課程評(píng)審指標(biāo)體系》，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)質(zhì)量可測(cè)可評(píng)等等；其次，將課程思政融入教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)體系，可以通過修訂《教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法》《教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范》等辦法，將課程思政教學(xué)實(shí)施和效果作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并組織專項(xiàng)督查；最后，創(chuàng)新課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校通過優(yōu)化二級(jí)學(xué)院目標(biāo)管理考核工作，將課程思政建設(shè)納入二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核和黨建工作考評(píng)，鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院創(chuàng)造性開展工作。形成課程思政教學(xué)體系科學(xué)合理、各學(xué)科專業(yè)分類推進(jìn)“課程門門有思政，教師人人講育人”的課程思政的育人大格局。

（二）深入開展“課程思政”和“思政課程”同向同行研究

習(xí)近平總書記關(guān)于“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[3]的論述為課程思政建設(shè)闡明了實(shí)現(xiàn)的路徑和目標(biāo)，成為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的金句。在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過程中，深入開展“課程思政”和“思政課程”同向同行研究，迫切需要高校結(jié)合自身實(shí)際，充分挖掘各學(xué)科、各專業(yè)的育人資源，不斷完善協(xié)同育人機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從根本上化解“教書”和“育人”兩張皮問題的深層次矛盾。從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)看，一些高校注重從思政課程的領(lǐng)航力和課程思政的同向力入手，開發(fā)建設(shè)思政課程和課程思政一體化的教學(xué)資源庫(kù)思政資源庫(kù)，為本校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供持續(xù)、優(yōu)化的能源供給。不少高校在教務(wù)部門的牽頭下，組建了由黨工部門、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處和各二級(jí)學(xué)院參與的“課程思政研究中心”（或“課程思政示范中心”“課程思政教學(xué)研究中心”等），打造課程思政建設(shè)孵化的專業(yè)基地，提供強(qiáng)化理想信念、根植中國(guó)精神、強(qiáng)化家國(guó)認(rèn)同、理解職業(yè)道德、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)浸潤(rùn)，進(jìn)一步優(yōu)化完善課程思政的課程、專業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化一線教師課程思政建設(shè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)一支具有自覺課程思政意識(shí)和較強(qiáng)課程思政能力的教師隊(duì)伍至關(guān)重要，它關(guān)系到同向同行的人才資源保障問題。

（三）不可忽視的課程思政教育“金課”的作用

課堂教學(xué)是推動(dòng)課程思政建設(shè)的主渠道，專業(yè)教師則是主力軍。專業(yè)教師是推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，他們能否接受并積極主動(dòng)踐行課程思政新理念、新要求，他們的育德意識(shí)和育德能力，直接關(guān)系到課程思政的質(zhì)量和效果。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)已是大勢(shì)所趨，應(yīng)該說課程思政已經(jīng)成為絕大多數(shù)專業(yè)教師的共同認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，面臨的主要困難是“課程思政怎么干”這一關(guān)系到專業(yè)教師育德能力的問題。這一時(shí)期，開展專題培訓(xùn)、學(xué)科課程思政集體備課、教學(xué)比武，打造課程思政“金課”，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)的帶動(dòng)作用就顯得至關(guān)重要。

我國(guó)實(shí)施課程思政建設(shè)經(jīng)歷了從部分高校在“點(diǎn)”上的探索發(fā)展到高等教育界在“面”上的共識(shí)，其中建設(shè)示范課程、示范團(tuán)隊(duì)，打造課程思政“金課”發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，破解部分老師不愿講、不會(huì)講的難題。這幾年，南京大學(xué)通識(shí)課程《宇宙簡(jiǎn)史》、南開大學(xué)的專業(yè)課《理論力學(xué)》等眾多被打造成“金課”的專業(yè)課程成為網(wǎng)紅課程，學(xué)生直呼顛覆了對(duì)專業(yè)課枯燥、冰冷的固有認(rèn)知，回味悠長(zhǎng)。專業(yè)課教師則從中打開腦洞，深受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到用過去的方法已經(jīng)無法引領(lǐng)現(xiàn)在的教學(xué)。教育部在《綱要》中明確提出，要抓好課程思政示范典型，建設(shè)國(guó)家、省級(jí)、高校多層次示范體系，選樹一批課程思政建設(shè)先行高校，選樹一批課程思政示范課程，選樹一批教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師，建設(shè)一批課程思政教學(xué)示范中心，設(shè)立一批課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目，在全國(guó)樹立課程思政教學(xué)標(biāo)桿。課程思政“金課”的打造，對(duì)于“五個(gè)一批建設(shè)”具有強(qiáng)烈的示范引領(lǐng)作用。

（四）抓住“四史”教育的契機(jī)

以德智體美勞五育并舉，充分挖掘?qū)I(yè)課中豐富、優(yōu)質(zhì)的“四史”思政元素，提升專業(yè)課的說服力和感染力，是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義?！耙允疯b今、資政育人”。加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史教育，是我黨思想建黨、理論強(qiáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是黨的思想政治工作的成功經(jīng)驗(yàn)[4]。習(xí)近平總書記曾指出，今天，我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律，增強(qiáng)開拓前進(jìn)的勇氣和力量[5]。從思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，在專業(yè)課的語境中，充分挖掘?qū)I(yè)課中英雄、復(fù)興、創(chuàng)新、理念的主題思政元素，主打?qū)I(yè)課+“四史”的模式，通過案例教學(xué)，能夠精準(zhǔn)、有力直擊學(xué)生內(nèi)心，對(duì)于激勵(lì)青年大學(xué)生不忘初心、牢記使命，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，胸懷“兩個(gè)大局”，堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)情懷，發(fā)奮成長(zhǎng)成才，增強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和斗爭(zhēng)能力，立志成為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡鍙?fù)興大任的時(shí)代新人，為人類文明發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案。專業(yè)課在這“如鹽在水”的境界中，完美地推進(jìn)課程思政的建設(shè)，回歸教育的初心和使命。

（五）多元共享的策略選擇

檢驗(yàn)課程思政建設(shè)的成效主要在于學(xué)生。這就要求在全面推進(jìn)課程思政策略的選擇時(shí)，必須堅(jiān)持基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，立足人才培養(yǎng)特色，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的獲得感。在教學(xué)手段的選擇上，新時(shí)代高校課程思政建設(shè)，不能因循守舊，流于形式，必須積極拓展教育視野，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字媒介，努力實(shí)現(xiàn)“課程云思政、思政云教育”[6]。其中混合式教學(xué)方法的使用問題尤為迫切?；旌鲜浇虒W(xué)是將不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有效混合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中，混合式教學(xué)既包括了線上線下相融合教學(xué)，也包括了虛擬項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目的融合，還包括了多元課程空間的融合。簡(jiǎn)而言之，在課程思政的過程中，通過混合式教學(xué)，有利于整合線上線下資源，更好地使用新興的技術(shù)及平臺(tái)等，找準(zhǔn)關(guān)鍵、突出重點(diǎn)，努力使教育教學(xué)的過程更好地適應(yīng)青年大學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

課程思政作為我國(guó)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是新時(shí)代高校推動(dòng)教育教學(xué)改革的具體要求，必須遵循規(guī)律，穩(wěn)步推進(jìn)。從當(dāng)前各高校課程思政推進(jìn)情況來看，必須遵循以下三個(gè)規(guī)律。一是遵循教育的本質(zhì)規(guī)律。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，課程思政過程中要做到寓德育于教學(xué)之中，教書育人，既注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，克服只教書不育人的傾向，又要防止專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的形式主義。二是要遵循道德內(nèi)化規(guī)律。從這點(diǎn)上看，學(xué)生對(duì)課程思政中“思政”元素轉(zhuǎn)化、吸收既有共同的特性，也存在著個(gè)體的差異，既有學(xué)生成長(zhǎng)階段性的要求，也有作為時(shí)代新人必需的長(zhǎng)期堅(jiān)持。這就要求課程思政教師要注重啟發(fā)學(xué)生的自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生求真、求美、向善，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效提升。三是要遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律。青年大學(xué)生正值人生“拔節(jié)孕穗期”，正是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和本領(lǐng)的黃金時(shí)期。這就要求課程思政要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以個(gè)體的人為根本出發(fā)點(diǎn)，正視青年大學(xué)生的需要，以情感人、以文化人，在潤(rùn)物無聲中實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政改革發(fā)展。

教育部有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校專業(yè)課程數(shù)量以及專業(yè)課教師人數(shù)占比均超過80%。在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)模式還不成熟、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累還不足的情況下，其困難性和長(zhǎng)期性是可以預(yù)見的。在這場(chǎng)高校教育的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”中，全面推進(jìn)課程思政的工作千頭萬緒，這就要求必須始終著眼教育的初心和使命，緊緊抓住課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”、建設(shè)的關(guān)鍵在教師、建設(shè)的重心在院系、建設(shè)的成效在學(xué)生這一全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主線，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效融合和實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值塑造。