兒童友好型社區(qū)公共空間研究
——以深圳海旺學(xué)校周邊區(qū)域?yàn)槔?/h1>
2022-10-19 11:24:50王怡嫻
王怡嫻
（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，福建 漳州 363000)
研究表明，戶外活動(dòng)是兒童健康成長(zhǎng)的先決條件[1-3]，兒童在公共空間中活動(dòng)能夠提高身體素質(zhì)、社交能力以及激發(fā)創(chuàng)新力[4]。社區(qū)公共空間作為兒童日常活動(dòng)接觸最為廣泛的場(chǎng)所，其規(guī)劃建設(shè)的好壞直接影響兒童戶外活動(dòng)的體驗(yàn)，因此良好的社區(qū)公共空間的規(guī)劃建設(shè)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)尤為重要。一個(gè)對(duì)兒童友好的公共空間應(yīng)該要能夠滿足不同年齡段兒童對(duì)公共空間的使用需求[4-6]。而當(dāng)前我國(guó)社區(qū)公共空間建設(shè)大多以成年群體為主，缺乏對(duì)兒童群體的關(guān)注[7]，且現(xiàn)在的社區(qū)公共空間的很多問(wèn)題都限制了兒童的戶外活動(dòng)[8]。
學(xué)校周邊的公共空間是兒童活動(dòng)最為頻繁的區(qū)域，本研究以學(xué)校周邊區(qū)域的公共空間為具體研究對(duì)象，研究其使用狀況以及兒童與成人看待公共空間差異，并對(duì)兒童在校園周邊的活動(dòng)特征以及家長(zhǎng)和兒童對(duì)周邊公共空間的認(rèn)知進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)總結(jié)存在的問(wèn)題并結(jié)合相關(guān)規(guī)劃提出建議。
1 研究設(shè)計(jì)及樣本統(tǒng)計(jì)
1.1 研究設(shè)計(jì)
海旺學(xué)校地處深圳市寶安區(qū)中心區(qū)域，周邊擁有較為豐富的公共空間種類，涵蓋了公園、廣場(chǎng)、商場(chǎng)、體育館等各類公共空間，便于分析兒童的公共空間偏好及行為活動(dòng)特征，因此以海旺學(xué)校為例展開研究。研究范圍為海旺學(xué)校半徑1 000 m范圍內(nèi)的公共空間（兒童與學(xué)校的步行距離控制在1 000 m以內(nèi)），包括街道、廣場(chǎng)、公園空間（圖1），主要涉及8個(gè)小區(qū)以及5個(gè)公共空間（包括公園和廣場(chǎng)，街道不單獨(dú)以點(diǎn)的形式標(biāo)識(shí)）。
圖1 海旺學(xué)校周邊區(qū)域及公共空間
筆者通過(guò)問(wèn)卷收集了海旺學(xué)校的兒童在學(xué)校周邊公共空間活動(dòng)的特征、兒童對(duì)于公共空間的認(rèn)知與訴求、家長(zhǎng)對(duì)公共空間和兒童活動(dòng)態(tài)度與訴求等信息?？紤]到一、二年級(jí)兒童的理解能力和自主性較差，八、九年級(jí)的兒童課業(yè)壓力大，不便長(zhǎng)時(shí)間參與調(diào)研，因此本次調(diào)研的對(duì)象為海旺學(xué)校三至七年級(jí)的兒童及其家長(zhǎng)。
1.2 樣本數(shù)據(jù)
實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷500份，回收412份，回收率82.4%。有效問(wèn)卷356份，有效回收率71.2%，其中兒童176份，家長(zhǎng)180份。所涉及的居住小區(qū)一共有8種，其中西城上筑小區(qū)占比最大，達(dá)到總數(shù)的19.9%。由表1可見，通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，兒童和家長(zhǎng)的性別比例、所在年級(jí)、家庭住址在群體間分布沒(méi)有顯著性差異（P=0.611、P=0.476、P=0.396）。
表1 問(wèn)卷采訪者基本數(shù)據(jù)
續(xù)表1
2 數(shù)據(jù)分析
通過(guò)二元分析（卡方檢驗(yàn)）研究不同年級(jí)的同一性和差異性。針對(duì)不同的數(shù)據(jù)，采用Pearson卡方檢驗(yàn)和Fisher精確卡方檢驗(yàn)進(jìn)行卡方計(jì)算，當(dāng)P＜0.05，即驗(yàn)證各分類變量在群體間分布具有顯著差異性。
2.1 兒童活動(dòng)特征分析
2.1.1 上下學(xué)出行特征分析
考慮一個(gè)兒童上下學(xué)交通方式可能存在多種，因此設(shè)計(jì)為多選題。由表2可見，通過(guò)卡方檢驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)的上下學(xué)交通方式具有顯著差異（P＜0.001）。
由表2可見，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童的自主獨(dú)立性增加，更多是兒童自己獨(dú)立上下學(xué)（包括與朋友一起上下學(xué)情況）。并且通過(guò)對(duì)兒童和家長(zhǎng)的訪談以及對(duì)兒童放學(xué)路徑的跟蹤驗(yàn)證，絕大多數(shù)兒童的上下學(xué)方式是步行（包括家長(zhǎng)陪伴步行及自己步行），因此學(xué)校周邊街道的步行環(huán)境對(duì)兒童的上下學(xué)的戶外體驗(yàn)尤為重要，良好的街道環(huán)境不僅僅能夠?yàn)閮和峁┌踩孢m的步行環(huán)境，還能夠?yàn)閮和峁敉馔嫠５目臻g。
表2 兒童上下學(xué)交通方式
為了進(jìn)一步論證良好的街道環(huán)境是否能夠?yàn)閮和峁┩嫠５目臻g，研究針對(duì)兒童提出放學(xué)回家路上玩耍時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題。通過(guò)Fisher精確卡方檢驗(yàn)，該問(wèn)題在不同年級(jí)兒童之間不存在顯著差異（Χ2=4.840，P=0.999）（表3）。參與問(wèn)卷調(diào)研的兒童中，61.9%放學(xué)并不怎么在路上玩耍，但仍然有38.1%的兒童會(huì)在回家的路上玩耍。通過(guò)對(duì)學(xué)校周邊街道的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)海旺學(xué)校東南門口的封閉街道有很多兒童放學(xué)后在玩追逐奔跑類游戲，還有一些比較受兒童青睞的街道是小賣部或者小吃店門口。由此可見，學(xué)校至居住小區(qū)的街道能夠?yàn)椴糠中枰嫠s又沒(méi)有太多空閑時(shí)間的兒童提供良好的場(chǎng)所。
表3 兒童放學(xué)路上玩耍時(shí)長(zhǎng)
2.1.2 活動(dòng)地點(diǎn)分析
由表4可見，問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)的閑暇時(shí)間與活動(dòng)地點(diǎn)存在顯著差異（P=0.001）。統(tǒng)計(jì)受訪者總體人數(shù)比例＞30%的數(shù)據(jù)，兒童的活動(dòng)地點(diǎn)偏好為小區(qū)內(nèi)（66.3%）＞壹方城（53.7%）＞四季公園（31.5%）。由此可見，學(xué)校周邊的公共空間可供兒童玩耍的地方不多，人數(shù)占比最高的是小區(qū)內(nèi)部的空間。可以看到隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童可活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，不再局限在小區(qū)內(nèi)部。同時(shí)通過(guò)訪談得知，很多家長(zhǎng)限制了兒童放學(xué)的娛樂(lè)時(shí)間，因此工作日的時(shí)候兒童更多的是在學(xué)校門前的封閉街道或者小區(qū)內(nèi)部的廣場(chǎng)玩耍。由此可見，街道及學(xué)校周邊需要有適宜的兒童游戲場(chǎng)地來(lái)滿足家長(zhǎng)看護(hù)及兒童的活動(dòng)需求。
表4 兒童課外活動(dòng)地點(diǎn)
研究表明，擁有獨(dú)立探索和參與未經(jīng)組織的戶外游戲的自由對(duì)兒童智力與身心的發(fā)展至關(guān)重要[6,10]。但當(dāng)前的家長(zhǎng)與孩子相處模式大多還處于看管階段，大多數(shù)兒童的單獨(dú)戶外活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意，因此研究探析了家長(zhǎng)允許兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外活動(dòng)的地點(diǎn)。由表5可見，總體上隨著年級(jí)增加，家長(zhǎng)允許的兒童單獨(dú)活動(dòng)范圍越大。通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，該問(wèn)題在各年級(jí)之間存在顯著差異（P＜0.001）。統(tǒng)計(jì)占比大于30%的選項(xiàng)，家長(zhǎng)允許兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外的活動(dòng)場(chǎng)所偏好程度為：小區(qū)內(nèi)（74.4%）＞壹方城（48.9%）＞公園（40.0%）＞街道（37.8%）＞小區(qū)大門前空地（33.3%）＞廣場(chǎng)（32.2%）。家長(zhǎng)對(duì)兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外活動(dòng)的場(chǎng)所要求較高，過(guò)半的家長(zhǎng)并不放心兒童單獨(dú)在街道、公園、廣場(chǎng)活動(dòng)。
表5 家長(zhǎng)允許兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外活動(dòng)的場(chǎng)所
2.1.3 活動(dòng)類型分析
針對(duì)不同年級(jí)兒童的活動(dòng)類型進(jìn)行分析。由表6可見，通過(guò)卡方檢驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)的活動(dòng)類型具有顯著差異（P＜0）。
表6 兒童戶外活動(dòng)類型
續(xù)表6
總體上，統(tǒng)計(jì)＞30%兒童喜愛的活動(dòng)類型：球類運(yùn)動(dòng)（61.3%）＞追逐奔跑類（35.6%）＞逛街（33.5%）＞聊天休憩（31.4%）。但是各年級(jí)排名存在顯著差異。三年級(jí)兒童偏愛追逐奔跑類，其次是球類運(yùn)動(dòng)、游戲設(shè)施類。四年級(jí)兒童偏愛球類運(yùn)動(dòng)，其次是追逐奔跑類、游戲設(shè)施類。五年級(jí)兒童偏愛球類運(yùn)動(dòng)，其次是追逐奔跑類、逛街。六七年級(jí)兒童偏愛球類運(yùn)動(dòng)，其次是聊天休憩、逛街?？梢婋S著年級(jí)的增長(zhǎng)，追逐奔跑類和游戲設(shè)施類運(yùn)動(dòng)被逐漸舍棄，逛街及聊天休憩被逐漸接納。
2.2 周邊街道認(rèn)知
由表8可見，兒童與家長(zhǎng)針對(duì)周邊街道的改進(jìn)建議通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，群體間存在顯著差異（Χ2=47.180，P＜0.001）。
總體上，統(tǒng)計(jì)各群體認(rèn)同的街道改進(jìn)建議＞30.0%的數(shù)據(jù)。
兒童：保持街道干凈衛(wèi)生（56.3%）＞增加書店或書吧（44.9%）＞增加遮陰設(shè)施（35.8%）＞增加夜間照明亮度（35.2%）
家長(zhǎng)：增加書店或書吧（48.9%）＞增加遮陰設(shè)施（45.6%）＞街道上的車開得慢一點(diǎn)（43.9%）＞保持街道干凈衛(wèi)生（43.3%）＞禁止路邊停車（34.4%）＞增加可以停留的開敞空間（33.9%）＞增加座椅（30.0%）。
其中：“增加遮陰設(shè)施”“增加書店或書吧”選項(xiàng)兒童與家長(zhǎng)的人數(shù)占比均超過(guò)了30%，驗(yàn)證了兒童與家長(zhǎng)對(duì)這些街道改進(jìn)建議的普遍認(rèn)同，需要著重關(guān)注這兩個(gè)問(wèn)題。
表7 周邊街道改進(jìn)建議
2.3 周邊廣場(chǎng)認(rèn)知
由表9可知，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研及前期對(duì)部分兒童及家長(zhǎng)的訪談，確定了廣場(chǎng)休憩設(shè)施、景觀小品、娛樂(lè)設(shè)施、基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施的認(rèn)知方向。
表9 周邊廣場(chǎng)改進(jìn)建議
總體上，統(tǒng)計(jì)各群體認(rèn)同的公園改進(jìn)建議＞30.0%的數(shù)據(jù)。
兒童：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（51.1%）＞保持廣場(chǎng)干凈衛(wèi)生（43.8%）＞增加噴泉（39.8%）＞增加可移動(dòng)座椅（34.1%）＞增加夜間照明亮度和變化（30.7%）。
家長(zhǎng)：保持廣場(chǎng)干凈衛(wèi)生（53.3%）＞增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘（42.8%）＞廣場(chǎng)周邊禁止停車（38.9%）＞增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（38.3%）＞增加可移動(dòng)座椅（36.1%）＞增加夜間照明亮度和變化（31.7%）。
其中：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施、保持廣場(chǎng)干凈衛(wèi)生、增加可移動(dòng)座椅以及增加夜間照明亮度和變化是兒童與家長(zhǎng)都較認(rèn)同的建議，增加噴泉是兒童單獨(dú)較為認(rèn)同的建議，增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘以及廣場(chǎng)周邊禁止停車是家長(zhǎng)較為認(rèn)同的建議。
2.4 周邊公園認(rèn)知
由表10可知，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研及前期對(duì)部分兒童及家長(zhǎng)的訪談，確定了公園休憩設(shè)施、景觀小品、娛樂(lè)設(shè)施、基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施的認(rèn)知方向。
表10 周邊公園改進(jìn)建議
總體上，統(tǒng)計(jì)各群體認(rèn)同的廣場(chǎng)改進(jìn)建議＞30.0%的數(shù)據(jù)。
兒童：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（59.1%）＞增加噴泉（49.4%）＞增加適合戶外讀書的空間（43.2%）＞增加夜間照明亮度和變化（34.1%）＞增加可以移動(dòng)座椅（33.0%）＞增設(shè)健身器材（31.8%）＞增加能夠遮陽(yáng)的植物或者傘（30.1%）。
家長(zhǎng)：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（49.4%）＞增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘（46.7%）＞增設(shè)健身器材（45.6%）＞增加適合戶外讀書的空間（45.0%）＞增加可移動(dòng)座椅（42.2%）＞增加夜間照明亮度和變化（36.1%）。
其中：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施、增加適合戶外讀書的空間、增加夜間照明亮度和變化、增加可移動(dòng)座椅、增設(shè)健身器材以及增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘是兒童與家長(zhǎng)都較認(rèn)同的建議，增加噴泉是兒童單獨(dú)較為認(rèn)同的建議。
3 設(shè)計(jì)建議
3.1 改善街道步行環(huán)境
社區(qū)街道步行環(huán)境作為兒童與其他社區(qū)居民的生活的重要組成部分，是引發(fā)居民交往與活動(dòng)的重要場(chǎng)所。受調(diào)研的兒童中步行上下學(xué)的占比是最大的，基本上每個(gè)兒童都有過(guò)自己步行或者家長(zhǎng)陪伴步行上下學(xué)的經(jīng)歷。因此學(xué)校周邊的街道需要建立良好的步行環(huán)境來(lái)滿足兒童與家長(zhǎng)步行上下學(xué)的需求。再者，調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)放學(xué)時(shí)會(huì)有很多家長(zhǎng)在學(xué)校門口等候，等候時(shí)長(zhǎng)不等，最多的達(dá)半小時(shí)以上，因此街道需要考慮到家長(zhǎng)的休憩需求。然而，現(xiàn)有步行環(huán)境設(shè)計(jì)僅從單一的交通功能出發(fā)，沒(méi)有考慮到兒童與家長(zhǎng)對(duì)街道環(huán)境的多樣性需求。
建議將現(xiàn)有的人行道進(jìn)行清理及修復(fù)，禁止車輛在人行道上停車，修復(fù)破損的地磚以及地面標(biāo)識(shí)，并建立完善的步行網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取做到從小區(qū)門口到校門口的人行道路不間斷，在過(guò)馬路時(shí)設(shè)置醒目的標(biāo)識(shí)或者在地面設(shè)計(jì)障礙形狀的立體畫來(lái)提醒機(jī)動(dòng)車慢行，確保兒童步行的安全性。同時(shí)可以設(shè)置兒童標(biāo)識(shí)牌來(lái)指引兒童回家的安全路線，兒童標(biāo)識(shí)牌可以定期更換，通過(guò)兒童的參與設(shè)計(jì)來(lái)完成，增加兒童對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感和親切感。將學(xué)校門口的封閉街道作為街道環(huán)境改善的試點(diǎn)，人行道可增加休憩、遮陽(yáng)設(shè)施滿足家長(zhǎng)及兒童等候需求，馬路上可增加地面彩繪游戲如（跳格子）等來(lái)豐富兒童的游戲環(huán)境。
3.2 打造多樣化游戲空間
根據(jù)調(diào)研結(jié)果看，各個(gè)年級(jí)的兒童喜好的游戲活動(dòng)各不相同?？傮w上，隨著年級(jí)的增加，追逐奔跑類以及游戲設(shè)施類被逐漸舍棄，選擇逛街與休憩聊天的兒童增加，同時(shí)球類運(yùn)動(dòng)在各個(gè)年級(jí)的占比均不少，得到了各個(gè)年級(jí)兒童的普遍喜愛。因此在周邊的公共空間中，需要有針對(duì)不同年齡兒童的游戲空間（活動(dòng)空間）。同時(shí)考慮到調(diào)查問(wèn)卷中家長(zhǎng)允許兒童自由戶外活動(dòng)的場(chǎng)所中街道與小區(qū)大門前空地的占比均超過(guò)30%，80.1%的兒童放學(xué)時(shí)玩耍時(shí)間少于10min。因此建議將游戲空間打造成沿街分布的形態(tài)（在幾條兒童回家的主要路線上打造），充分利用現(xiàn)狀中各個(gè)街旁空地，以“小”連“線”，打造一連串的小空間供兒童玩耍，形態(tài)不拘，功能各異，如一片小草地上放置桌椅及遮陽(yáng)傘提供休憩聊天功能，另一片小草地就設(shè)置一個(gè)籃球架提供球類運(yùn)動(dòng)等。這一條游戲線路與上述提到步行線路相互結(jié)合，步行線路為游戲線路提供指引。建議串聯(lián)公園和廣場(chǎng)，將家長(zhǎng)與兒童希望公園與廣場(chǎng)改善的功能分散到各個(gè)小的活動(dòng)空間，如戶外讀書空間、休憩空間、健身器材、游戲設(shè)施等，分散公園與廣場(chǎng)的人流與功能，讓整個(gè)社區(qū)的公共空間“流動(dòng)”起來(lái)，全方面覆蓋，而不僅僅是單獨(dú)的“點(diǎn)”。
3.3 兒童參與社區(qū)公共空間設(shè)計(jì)
從兒童與家長(zhǎng)對(duì)周邊街道、廣場(chǎng)、公園認(rèn)知的問(wèn)卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，兒童與家長(zhǎng)在對(duì)公共空間的認(rèn)知存在很大的差異，單純以成人視角設(shè)計(jì)公共空間存在不合理性，此類設(shè)計(jì)往往忽視兒童對(duì)公共空間的訴求，不能滿足公共空間為所有居民服務(wù)的特征。這需要學(xué)校、規(guī)劃設(shè)計(jì)師、政府、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、家庭等多方的共同協(xié)助，了解兒童對(duì)公共空間的需求，推動(dòng)兒童參與公共空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)。例如規(guī)劃設(shè)計(jì)師們教授兒童基本的設(shè)計(jì)知識(shí)，社區(qū)與學(xué)校共同合作讓兒童接觸到真正的公共空間設(shè)計(jì)，社會(huì)團(tuán)體可以在兒童參與設(shè)計(jì)的過(guò)程中提供援助，政府能夠?yàn)閮和瘏⑴c公共空間設(shè)計(jì)提供政策保障。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不僅僅在學(xué)校課堂完成，孩子們更多是在公共空間中學(xué)習(xí)，例如定期舉辦一些公共空間設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等，提升兒童參與公共空間設(shè)計(jì)的積極性。同時(shí)建議將兒童納入對(duì)各個(gè)小活動(dòng)空間的維護(hù)中，可與課外社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，也可以與社區(qū)兒童活動(dòng)結(jié)合等，增強(qiáng)兒童對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感與責(zé)任感，同時(shí)鍛煉兒童的基本勞動(dòng)技能。
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研究表明，戶外活動(dòng)是兒童健康成長(zhǎng)的先決條件[1-3]，兒童在公共空間中活動(dòng)能夠提高身體素質(zhì)、社交能力以及激發(fā)創(chuàng)新力[4]。社區(qū)公共空間作為兒童日常活動(dòng)接觸最為廣泛的場(chǎng)所，其規(guī)劃建設(shè)的好壞直接影響兒童戶外活動(dòng)的體驗(yàn)，因此良好的社區(qū)公共空間的規(guī)劃建設(shè)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)尤為重要。一個(gè)對(duì)兒童友好的公共空間應(yīng)該要能夠滿足不同年齡段兒童對(duì)公共空間的使用需求[4-6]。而當(dāng)前我國(guó)社區(qū)公共空間建設(shè)大多以成年群體為主，缺乏對(duì)兒童群體的關(guān)注[7]，且現(xiàn)在的社區(qū)公共空間的很多問(wèn)題都限制了兒童的戶外活動(dòng)[8]。
學(xué)校周邊的公共空間是兒童活動(dòng)最為頻繁的區(qū)域，本研究以學(xué)校周邊區(qū)域的公共空間為具體研究對(duì)象，研究其使用狀況以及兒童與成人看待公共空間差異，并對(duì)兒童在校園周邊的活動(dòng)特征以及家長(zhǎng)和兒童對(duì)周邊公共空間的認(rèn)知進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)總結(jié)存在的問(wèn)題并結(jié)合相關(guān)規(guī)劃提出建議。
1 研究設(shè)計(jì)及樣本統(tǒng)計(jì)
1.1 研究設(shè)計(jì)
海旺學(xué)校地處深圳市寶安區(qū)中心區(qū)域，周邊擁有較為豐富的公共空間種類，涵蓋了公園、廣場(chǎng)、商場(chǎng)、體育館等各類公共空間，便于分析兒童的公共空間偏好及行為活動(dòng)特征，因此以海旺學(xué)校為例展開研究。研究范圍為海旺學(xué)校半徑1 000 m范圍內(nèi)的公共空間（兒童與學(xué)校的步行距離控制在1 000 m以內(nèi)），包括街道、廣場(chǎng)、公園空間（圖1），主要涉及8個(gè)小區(qū)以及5個(gè)公共空間（包括公園和廣場(chǎng)，街道不單獨(dú)以點(diǎn)的形式標(biāo)識(shí)）。
圖1 海旺學(xué)校周邊區(qū)域及公共空間
筆者通過(guò)問(wèn)卷收集了海旺學(xué)校的兒童在學(xué)校周邊公共空間活動(dòng)的特征、兒童對(duì)于公共空間的認(rèn)知與訴求、家長(zhǎng)對(duì)公共空間和兒童活動(dòng)態(tài)度與訴求等信息?？紤]到一、二年級(jí)兒童的理解能力和自主性較差，八、九年級(jí)的兒童課業(yè)壓力大，不便長(zhǎng)時(shí)間參與調(diào)研，因此本次調(diào)研的對(duì)象為海旺學(xué)校三至七年級(jí)的兒童及其家長(zhǎng)。
1.2 樣本數(shù)據(jù)
實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷500份，回收412份，回收率82.4%。有效問(wèn)卷356份，有效回收率71.2%，其中兒童176份，家長(zhǎng)180份。所涉及的居住小區(qū)一共有8種，其中西城上筑小區(qū)占比最大，達(dá)到總數(shù)的19.9%。由表1可見，通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，兒童和家長(zhǎng)的性別比例、所在年級(jí)、家庭住址在群體間分布沒(méi)有顯著性差異（P=0.611、P=0.476、P=0.396）。
表1 問(wèn)卷采訪者基本數(shù)據(jù)
續(xù)表1
2 數(shù)據(jù)分析
通過(guò)二元分析（卡方檢驗(yàn)）研究不同年級(jí)的同一性和差異性。針對(duì)不同的數(shù)據(jù)，采用Pearson卡方檢驗(yàn)和Fisher精確卡方檢驗(yàn)進(jìn)行卡方計(jì)算，當(dāng)P＜0.05，即驗(yàn)證各分類變量在群體間分布具有顯著差異性。
2.1 兒童活動(dòng)特征分析
2.1.1 上下學(xué)出行特征分析
考慮一個(gè)兒童上下學(xué)交通方式可能存在多種，因此設(shè)計(jì)為多選題。由表2可見，通過(guò)卡方檢驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)的上下學(xué)交通方式具有顯著差異（P＜0.001）。
由表2可見，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童的自主獨(dú)立性增加，更多是兒童自己獨(dú)立上下學(xué)（包括與朋友一起上下學(xué)情況）。并且通過(guò)對(duì)兒童和家長(zhǎng)的訪談以及對(duì)兒童放學(xué)路徑的跟蹤驗(yàn)證，絕大多數(shù)兒童的上下學(xué)方式是步行（包括家長(zhǎng)陪伴步行及自己步行），因此學(xué)校周邊街道的步行環(huán)境對(duì)兒童的上下學(xué)的戶外體驗(yàn)尤為重要，良好的街道環(huán)境不僅僅能夠?yàn)閮和峁┌踩孢m的步行環(huán)境，還能夠?yàn)閮和峁敉馔嫠５目臻g。
表2 兒童上下學(xué)交通方式
為了進(jìn)一步論證良好的街道環(huán)境是否能夠?yàn)閮和峁┩嫠５目臻g，研究針對(duì)兒童提出放學(xué)回家路上玩耍時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題。通過(guò)Fisher精確卡方檢驗(yàn)，該問(wèn)題在不同年級(jí)兒童之間不存在顯著差異（Χ2=4.840，P=0.999）（表3）。參與問(wèn)卷調(diào)研的兒童中，61.9%放學(xué)并不怎么在路上玩耍，但仍然有38.1%的兒童會(huì)在回家的路上玩耍。通過(guò)對(duì)學(xué)校周邊街道的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)海旺學(xué)校東南門口的封閉街道有很多兒童放學(xué)后在玩追逐奔跑類游戲，還有一些比較受兒童青睞的街道是小賣部或者小吃店門口。由此可見，學(xué)校至居住小區(qū)的街道能夠?yàn)椴糠中枰嫠s又沒(méi)有太多空閑時(shí)間的兒童提供良好的場(chǎng)所。
表3 兒童放學(xué)路上玩耍時(shí)長(zhǎng)
2.1.2 活動(dòng)地點(diǎn)分析
由表4可見，問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)的閑暇時(shí)間與活動(dòng)地點(diǎn)存在顯著差異（P=0.001）。統(tǒng)計(jì)受訪者總體人數(shù)比例＞30%的數(shù)據(jù)，兒童的活動(dòng)地點(diǎn)偏好為小區(qū)內(nèi)（66.3%）＞壹方城（53.7%）＞四季公園（31.5%）。由此可見，學(xué)校周邊的公共空間可供兒童玩耍的地方不多，人數(shù)占比最高的是小區(qū)內(nèi)部的空間。可以看到隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童可活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，不再局限在小區(qū)內(nèi)部。同時(shí)通過(guò)訪談得知，很多家長(zhǎng)限制了兒童放學(xué)的娛樂(lè)時(shí)間，因此工作日的時(shí)候兒童更多的是在學(xué)校門前的封閉街道或者小區(qū)內(nèi)部的廣場(chǎng)玩耍。由此可見，街道及學(xué)校周邊需要有適宜的兒童游戲場(chǎng)地來(lái)滿足家長(zhǎng)看護(hù)及兒童的活動(dòng)需求。
表4 兒童課外活動(dòng)地點(diǎn)
研究表明，擁有獨(dú)立探索和參與未經(jīng)組織的戶外游戲的自由對(duì)兒童智力與身心的發(fā)展至關(guān)重要[6,10]。但當(dāng)前的家長(zhǎng)與孩子相處模式大多還處于看管階段，大多數(shù)兒童的單獨(dú)戶外活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意，因此研究探析了家長(zhǎng)允許兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外活動(dòng)的地點(diǎn)。由表5可見，總體上隨著年級(jí)增加，家長(zhǎng)允許的兒童單獨(dú)活動(dòng)范圍越大。通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，該問(wèn)題在各年級(jí)之間存在顯著差異（P＜0.001）。統(tǒng)計(jì)占比大于30%的選項(xiàng)，家長(zhǎng)允許兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外的活動(dòng)場(chǎng)所偏好程度為：小區(qū)內(nèi)（74.4%）＞壹方城（48.9%）＞公園（40.0%）＞街道（37.8%）＞小區(qū)大門前空地（33.3%）＞廣場(chǎng)（32.2%）。家長(zhǎng)對(duì)兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外活動(dòng)的場(chǎng)所要求較高，過(guò)半的家長(zhǎng)并不放心兒童單獨(dú)在街道、公園、廣場(chǎng)活動(dòng)。
表5 家長(zhǎng)允許兒童單獨(dú)進(jìn)行戶外活動(dòng)的場(chǎng)所
2.1.3 活動(dòng)類型分析
針對(duì)不同年級(jí)兒童的活動(dòng)類型進(jìn)行分析。由表6可見，通過(guò)卡方檢驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)的活動(dòng)類型具有顯著差異（P＜0）。
表6 兒童戶外活動(dòng)類型
續(xù)表6
總體上，統(tǒng)計(jì)＞30%兒童喜愛的活動(dòng)類型：球類運(yùn)動(dòng)（61.3%）＞追逐奔跑類（35.6%）＞逛街（33.5%）＞聊天休憩（31.4%）。但是各年級(jí)排名存在顯著差異。三年級(jí)兒童偏愛追逐奔跑類，其次是球類運(yùn)動(dòng)、游戲設(shè)施類。四年級(jí)兒童偏愛球類運(yùn)動(dòng)，其次是追逐奔跑類、游戲設(shè)施類。五年級(jí)兒童偏愛球類運(yùn)動(dòng)，其次是追逐奔跑類、逛街。六七年級(jí)兒童偏愛球類運(yùn)動(dòng)，其次是聊天休憩、逛街?？梢婋S著年級(jí)的增長(zhǎng)，追逐奔跑類和游戲設(shè)施類運(yùn)動(dòng)被逐漸舍棄，逛街及聊天休憩被逐漸接納。
2.2 周邊街道認(rèn)知
由表8可見，兒童與家長(zhǎng)針對(duì)周邊街道的改進(jìn)建議通過(guò)Pearson卡方檢驗(yàn)，群體間存在顯著差異（Χ2=47.180，P＜0.001）。
總體上，統(tǒng)計(jì)各群體認(rèn)同的街道改進(jìn)建議＞30.0%的數(shù)據(jù)。
兒童：保持街道干凈衛(wèi)生（56.3%）＞增加書店或書吧（44.9%）＞增加遮陰設(shè)施（35.8%）＞增加夜間照明亮度（35.2%）
家長(zhǎng)：增加書店或書吧（48.9%）＞增加遮陰設(shè)施（45.6%）＞街道上的車開得慢一點(diǎn)（43.9%）＞保持街道干凈衛(wèi)生（43.3%）＞禁止路邊停車（34.4%）＞增加可以停留的開敞空間（33.9%）＞增加座椅（30.0%）。
其中：“增加遮陰設(shè)施”“增加書店或書吧”選項(xiàng)兒童與家長(zhǎng)的人數(shù)占比均超過(guò)了30%，驗(yàn)證了兒童與家長(zhǎng)對(duì)這些街道改進(jìn)建議的普遍認(rèn)同，需要著重關(guān)注這兩個(gè)問(wèn)題。
表7 周邊街道改進(jìn)建議
2.3 周邊廣場(chǎng)認(rèn)知
由表9可知，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研及前期對(duì)部分兒童及家長(zhǎng)的訪談，確定了廣場(chǎng)休憩設(shè)施、景觀小品、娛樂(lè)設(shè)施、基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施的認(rèn)知方向。
表9 周邊廣場(chǎng)改進(jìn)建議
總體上，統(tǒng)計(jì)各群體認(rèn)同的公園改進(jìn)建議＞30.0%的數(shù)據(jù)。
兒童：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（51.1%）＞保持廣場(chǎng)干凈衛(wèi)生（43.8%）＞增加噴泉（39.8%）＞增加可移動(dòng)座椅（34.1%）＞增加夜間照明亮度和變化（30.7%）。
家長(zhǎng)：保持廣場(chǎng)干凈衛(wèi)生（53.3%）＞增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘（42.8%）＞廣場(chǎng)周邊禁止停車（38.9%）＞增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（38.3%）＞增加可移動(dòng)座椅（36.1%）＞增加夜間照明亮度和變化（31.7%）。
其中：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施、保持廣場(chǎng)干凈衛(wèi)生、增加可移動(dòng)座椅以及增加夜間照明亮度和變化是兒童與家長(zhǎng)都較認(rèn)同的建議，增加噴泉是兒童單獨(dú)較為認(rèn)同的建議，增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘以及廣場(chǎng)周邊禁止停車是家長(zhǎng)較為認(rèn)同的建議。
2.4 周邊公園認(rèn)知
由表10可知，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研及前期對(duì)部分兒童及家長(zhǎng)的訪談，確定了公園休憩設(shè)施、景觀小品、娛樂(lè)設(shè)施、基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施的認(rèn)知方向。
表10 周邊公園改進(jìn)建議
總體上，統(tǒng)計(jì)各群體認(rèn)同的廣場(chǎng)改進(jìn)建議＞30.0%的數(shù)據(jù)。
兒童：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（59.1%）＞增加噴泉（49.4%）＞增加適合戶外讀書的空間（43.2%）＞增加夜間照明亮度和變化（34.1%）＞增加可以移動(dòng)座椅（33.0%）＞增設(shè)健身器材（31.8%）＞增加能夠遮陽(yáng)的植物或者傘（30.1%）。
家長(zhǎng)：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施（49.4%）＞增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘（46.7%）＞增設(shè)健身器材（45.6%）＞增加適合戶外讀書的空間（45.0%）＞增加可移動(dòng)座椅（42.2%）＞增加夜間照明亮度和變化（36.1%）。
其中：增加兒童娛樂(lè)設(shè)施、增加適合戶外讀書的空間、增加夜間照明亮度和變化、增加可移動(dòng)座椅、增設(shè)健身器材以及增加能夠遮陽(yáng)的植物或傘是兒童與家長(zhǎng)都較認(rèn)同的建議，增加噴泉是兒童單獨(dú)較為認(rèn)同的建議。
3 設(shè)計(jì)建議
3.1 改善街道步行環(huán)境
社區(qū)街道步行環(huán)境作為兒童與其他社區(qū)居民的生活的重要組成部分，是引發(fā)居民交往與活動(dòng)的重要場(chǎng)所。受調(diào)研的兒童中步行上下學(xué)的占比是最大的，基本上每個(gè)兒童都有過(guò)自己步行或者家長(zhǎng)陪伴步行上下學(xué)的經(jīng)歷。因此學(xué)校周邊的街道需要建立良好的步行環(huán)境來(lái)滿足兒童與家長(zhǎng)步行上下學(xué)的需求。再者，調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)放學(xué)時(shí)會(huì)有很多家長(zhǎng)在學(xué)校門口等候，等候時(shí)長(zhǎng)不等，最多的達(dá)半小時(shí)以上，因此街道需要考慮到家長(zhǎng)的休憩需求。然而，現(xiàn)有步行環(huán)境設(shè)計(jì)僅從單一的交通功能出發(fā)，沒(méi)有考慮到兒童與家長(zhǎng)對(duì)街道環(huán)境的多樣性需求。
建議將現(xiàn)有的人行道進(jìn)行清理及修復(fù)，禁止車輛在人行道上停車，修復(fù)破損的地磚以及地面標(biāo)識(shí)，并建立完善的步行網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取做到從小區(qū)門口到校門口的人行道路不間斷，在過(guò)馬路時(shí)設(shè)置醒目的標(biāo)識(shí)或者在地面設(shè)計(jì)障礙形狀的立體畫來(lái)提醒機(jī)動(dòng)車慢行，確保兒童步行的安全性。同時(shí)可以設(shè)置兒童標(biāo)識(shí)牌來(lái)指引兒童回家的安全路線，兒童標(biāo)識(shí)牌可以定期更換，通過(guò)兒童的參與設(shè)計(jì)來(lái)完成，增加兒童對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感和親切感。將學(xué)校門口的封閉街道作為街道環(huán)境改善的試點(diǎn)，人行道可增加休憩、遮陽(yáng)設(shè)施滿足家長(zhǎng)及兒童等候需求，馬路上可增加地面彩繪游戲如（跳格子）等來(lái)豐富兒童的游戲環(huán)境。
3.2 打造多樣化游戲空間
根據(jù)調(diào)研結(jié)果看，各個(gè)年級(jí)的兒童喜好的游戲活動(dòng)各不相同?？傮w上，隨著年級(jí)的增加，追逐奔跑類以及游戲設(shè)施類被逐漸舍棄，選擇逛街與休憩聊天的兒童增加，同時(shí)球類運(yùn)動(dòng)在各個(gè)年級(jí)的占比均不少，得到了各個(gè)年級(jí)兒童的普遍喜愛。因此在周邊的公共空間中，需要有針對(duì)不同年齡兒童的游戲空間（活動(dòng)空間）。同時(shí)考慮到調(diào)查問(wèn)卷中家長(zhǎng)允許兒童自由戶外活動(dòng)的場(chǎng)所中街道與小區(qū)大門前空地的占比均超過(guò)30%，80.1%的兒童放學(xué)時(shí)玩耍時(shí)間少于10min。因此建議將游戲空間打造成沿街分布的形態(tài)（在幾條兒童回家的主要路線上打造），充分利用現(xiàn)狀中各個(gè)街旁空地，以“小”連“線”，打造一連串的小空間供兒童玩耍，形態(tài)不拘，功能各異，如一片小草地上放置桌椅及遮陽(yáng)傘提供休憩聊天功能，另一片小草地就設(shè)置一個(gè)籃球架提供球類運(yùn)動(dòng)等。這一條游戲線路與上述提到步行線路相互結(jié)合，步行線路為游戲線路提供指引。建議串聯(lián)公園和廣場(chǎng)，將家長(zhǎng)與兒童希望公園與廣場(chǎng)改善的功能分散到各個(gè)小的活動(dòng)空間，如戶外讀書空間、休憩空間、健身器材、游戲設(shè)施等，分散公園與廣場(chǎng)的人流與功能，讓整個(gè)社區(qū)的公共空間“流動(dòng)”起來(lái)，全方面覆蓋，而不僅僅是單獨(dú)的“點(diǎn)”。
3.3 兒童參與社區(qū)公共空間設(shè)計(jì)
從兒童與家長(zhǎng)對(duì)周邊街道、廣場(chǎng)、公園認(rèn)知的問(wèn)卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，兒童與家長(zhǎng)在對(duì)公共空間的認(rèn)知存在很大的差異，單純以成人視角設(shè)計(jì)公共空間存在不合理性，此類設(shè)計(jì)往往忽視兒童對(duì)公共空間的訴求，不能滿足公共空間為所有居民服務(wù)的特征。這需要學(xué)校、規(guī)劃設(shè)計(jì)師、政府、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、家庭等多方的共同協(xié)助，了解兒童對(duì)公共空間的需求，推動(dòng)兒童參與公共空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)。例如規(guī)劃設(shè)計(jì)師們教授兒童基本的設(shè)計(jì)知識(shí)，社區(qū)與學(xué)校共同合作讓兒童接觸到真正的公共空間設(shè)計(jì)，社會(huì)團(tuán)體可以在兒童參與設(shè)計(jì)的過(guò)程中提供援助，政府能夠?yàn)閮和瘏⑴c公共空間設(shè)計(jì)提供政策保障。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不僅僅在學(xué)校課堂完成，孩子們更多是在公共空間中學(xué)習(xí)，例如定期舉辦一些公共空間設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等，提升兒童參與公共空間設(shè)計(jì)的積極性。同時(shí)建議將兒童納入對(duì)各個(gè)小活動(dòng)空間的維護(hù)中，可與課外社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，也可以與社區(qū)兒童活動(dòng)結(jié)合等，增強(qiáng)兒童對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感與責(zé)任感，同時(shí)鍛煉兒童的基本勞動(dòng)技能。
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