黃志平

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識教育學(xué)院，福建 漳州 363000)

體育作為德、智、體、美、勞的重要組成部分，是高職院校踐行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。高職院校體育課程不僅要教會學(xué)生科學(xué)鍛煉身體,還要注重強化學(xué)生情感素質(zhì)、社會能力、終身體育意識的培養(yǎng)。體育態(tài)度是指個體對體育活動所持的評價、體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)，體育態(tài)度調(diào)節(jié)著人對體育參與的行為選擇和行為反應(yīng)，影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果和效率。體育態(tài)度是人終身堅持體育活動必不可少的心理基礎(chǔ)，所謂終身是指能持之以恒地對體育教育和體育鍛煉活動所持的評價、體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)[1]。高職院校體育教學(xué)的目的在于增強學(xué)生的體質(zhì)，加強學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和健康心理素質(zhì)的塑造，提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。教育活動的主體是學(xué)生，學(xué)生的體育態(tài)度反映了學(xué)生對體育課改革的基本意向。了解學(xué)生的體育態(tài)度有助于有針對性地開展體育課程改革，科學(xué)設(shè)置體育課與課外組織鍛煉。體育課程的實施，課程目標(biāo)的實現(xiàn)，不能局限于體育課堂的傳統(tǒng)觀念，要重視和加強體育課程資源的擴(kuò)展和利用[2]。

2020年我校進(jìn)行了體育教學(xué)改革，主要歸納為3個部分：第一，教學(xué)模式改革，由大一上學(xué)期以班級為單位的授課模式調(diào)整為固定班級上6周的基礎(chǔ)體育課，意在提高學(xué)生體育基礎(chǔ)內(nèi)容，包括體能、力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力等。6周過后則由班級授課調(diào)整為體育選項課，有利于發(fā)覺學(xué)生體育特長項目，關(guān)注學(xué)生體育興趣，重視學(xué)生體育態(tài)度的培養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容改革，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以教師課堂授課，學(xué)生練習(xí)為主。通過改革，增加了健身氣功八段錦、步道樂跑打卡跑步等內(nèi)容，要求每位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)需達(dá)到男生80 km、女生50 km的總公里數(shù)。有利于學(xué)生耐力、毅力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心肺功能的提高，形成終生鍛煉的體育態(tài)度。第三，增設(shè)學(xué)生大二體育課，大二體育課主要由線上+線下的教學(xué)構(gòu)成。線上主要學(xué)習(xí)體育學(xué)科理論知識，包括專業(yè)課知識與體育保健課。線下學(xué)習(xí)主要以步道樂跑打卡跑步為主。以線上理論學(xué)習(xí)結(jié)合線下跑步，一方面可以理論結(jié)合運動實踐，另一方面通過體育保健課學(xué)習(xí)，提升自我身體保護(hù)意識，并在遇到體育損傷或體育事故的急救時，能夠從容應(yīng)對。近年來，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步重視學(xué)生生活習(xí)慣、體育態(tài)度以及體育能力的培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮體育教育的功能，最大限度地滿足學(xué)生的鍛煉需求，通過調(diào)查漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革與該校學(xué)生體育態(tài)度變化，并以此為依據(jù)，為科學(xué)開展體育課程教學(xué)提供借鑒參考。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級、2020級和2021級學(xué)生為研究對象，研究對象共計1 680人，其中2019級、2020級（以下簡稱對照組）學(xué)生共計850人（男生430人，女生420人）；2021級（以下簡稱為實驗組）學(xué)生共計830人（其中男生409人，女生421人）。

1.2 研究方法

1）文獻(xiàn)研究法。通過檢索中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以及漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館等各種資料網(wǎng)站，查閱與體育教學(xué)、體育課程改革等方面的資料，在借鑒社會學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等多學(xué)科研究成果的前提下，將所收集的文獻(xiàn)、資料等進(jìn)行整理和分析，為論文的構(gòu)思設(shè)計提供借鑒和參考。

2）問卷調(diào)查法。查閱體育改革等方向的文獻(xiàn)資料，在遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求的前提下，根據(jù)本文研究目的和研究方向設(shè)計了調(diào)查問卷。通過專家咨詢法對所設(shè)計問卷進(jìn)行效度檢驗，通過“重測法”對問卷的信度進(jìn)行檢驗。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1 790份，回收問卷1 720份，回收率96.1%，其中有效問卷1 680份，有效率93.9%。

3）數(shù)理統(tǒng)計法。用EXCEL軟件對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 認(rèn)知角度調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生對體育態(tài)度的認(rèn)知是由多方面因素共同組成的，其中主要因素包括學(xué)生對體育教學(xué)的理解、直覺、信念、評價等因素[3]。在問卷調(diào)查中，筆者通過“參與體育課程是否是為了取得更好的體育成績”這一問題來考查學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)知，如表1、表2所示。

表1 對照組對體育教學(xué)認(rèn)知角度問卷調(diào)查（N=850）

表2 實驗組對體育教學(xué)認(rèn)知角度問卷調(diào)查（N=830）

分析表1數(shù)據(jù)，對照組學(xué)生在回答參與體育課是否為了取得理想體育成績這一問題時，選擇贊成的總?cè)藬?shù)為585人，總占比為68.85%，選擇不確定的總?cè)藬?shù)為152人，總占比為17.86%，而明確表示不贊成的總?cè)藬?shù)僅有113人，總占比僅為13.29%。由此可以看出，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，參照組體育教學(xué)理念還停留在以教師和教材為中心的落后理念中，教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核方法單一等，導(dǎo)致大部學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了偏差，大部分學(xué)生對參與體育教學(xué)的理解就是為了提高體育成績。

分析表2數(shù)據(jù)，實驗組學(xué)生在回答參與體育課是否為了取得理想體育成績這一問題時，結(jié)果與對照組形成巨大差異，選擇贊成的總?cè)藬?shù)僅為60人，總占比也僅為7.24%。而明確表示不贊成的總?cè)藬?shù)高達(dá)632人，總占比也達(dá)到了76.18%。選擇不清楚的總?cè)藬?shù)為128人，占比為16.58%。由此可知，經(jīng)過體育教學(xué)改革，實驗組采用了與對照組不同的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，在經(jīng)過6周的體育基礎(chǔ)課后，開始進(jìn)入學(xué)生選項課上課階段，學(xué)生可以自己選擇自身所喜歡、所擅長的體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生主體地位得到承認(rèn)和尊重，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面具有了較高的自主權(quán)，他們可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面體育學(xué)習(xí)不再是一種僅僅為了應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān)，而是成了一種興趣愛好和解壓課程，為終身體育鍛煉奠定了一定的基礎(chǔ)。因此大部分學(xué)生參與體育教學(xué)不再是單純地為了提高體育成績。

2.2 情感角度調(diào)查結(jié)果與分析

分析表3可知，對照組學(xué)生在回答是否喜愛參加體育鍛煉這一問題時，選擇不熱愛的總?cè)藬?shù)為559人，總占比高達(dá)65.78%。明確選擇熱愛的同學(xué)僅有169人，總占比僅為19.87%。此外還有122人選擇不確定，占比為14.35%。對照組同學(xué)參與體育教學(xué)的方式是在教師“預(yù)先設(shè)定”的模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種模式下，學(xué)生無法展現(xiàn)自己的個性特征，且各種潛在能力無法得到培養(yǎng)和鍛煉。同時，由于課程內(nèi)容和教學(xué)方法過于單一，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，使學(xué)生在課堂上無法體驗到愉悅、寬松的課堂氛圍，體會不到體育運動所帶來的收益感和成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育課程喪失學(xué)習(xí)興趣[4]。為了提高體育成績，教師往往安排的課堂內(nèi)容較多。學(xué)生長期處于高負(fù)荷的狀態(tài)，給自身帶來了一定的壓力，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在對照組中，選擇不熱愛的同學(xué)占據(jù)絕大部分。

表3 對照組學(xué)生對體育教學(xué)的情感調(diào)查（N=850）

分析表4可得，在實驗組中“學(xué)生是否喜愛參與體育鍛煉”的問卷調(diào)查得到的結(jié)果與對照組的調(diào)查結(jié)果存在顯著的差異性。其中，實驗組選擇熱愛選項的總?cè)藬?shù)最多，達(dá)到了683人，總占比高達(dá)82.32%；其中表示不喜歡的人數(shù)為48人，總占比僅為5.31%；猶豫不決沒有選擇的人數(shù)為103人，占比為12.37%。在實驗組中，教師進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的改革，增加了步道樂跑的課外跑步任務(wù)，減輕了課堂教學(xué)內(nèi)容在期末所占的比例。這一項改革可使學(xué)生成為主體，讓學(xué)生以自身努力來影響最后的期末成績。此舉強調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生擁有較高的自主權(quán)[5]。這樣對于學(xué)生來說，體育課程不再是一種任務(wù)，而成了學(xué)生擁有自主決定權(quán)的舞臺。因此學(xué)生更加熱愛體育課程，問卷中選擇熱愛的人數(shù)自然就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組。

表4 實驗組學(xué)生對體育教學(xué)的情感調(diào)查（N=830）

根據(jù)表3、表4可以看出，我院體育課程改革后選擇不喜愛體育的女生人數(shù)由對照組高于男生人數(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲M低于男生人數(shù)，說明體育課程改革能夠為女生創(chuàng)造出與男生同等的活動條件。因此喜愛人數(shù)會得到增加。

2.3 意向角度調(diào)查結(jié)果與分析

分析表5數(shù)據(jù)，在對對照組學(xué)生進(jìn)行對體育課教學(xué)的意象調(diào)查中，能夠積極主動參加的人數(shù)僅為214人，總占比僅有25.14%，而消極被動參加體育課的學(xué)生總數(shù)高達(dá)534人，總占比達(dá)到了62.87%，表示無所謂的學(xué)生總數(shù)為102人，占比為11.90%。這一結(jié)果表明，對照組學(xué)生中至少有超過62%的學(xué)生是在消極、被動地參與學(xué)校的體育課程。由于人的意象成分是由認(rèn)知和情感等多方面因素共同決定的，所以表1和表3所體現(xiàn)出的問題導(dǎo)致對照組學(xué)生在對待體育課程學(xué)習(xí)時，更多的是以消極被動的心態(tài)去面對。

表5 對照組學(xué)生對體育課教學(xué)的意象調(diào)查（N=850）

分析表6可知，在對實驗組進(jìn)行體育教學(xué)意象調(diào)查時，積極主動參加的學(xué)生數(shù)量與占比，均與對照組形成了顯著的差異性。其中，表示積極主動參加的人數(shù)總數(shù)高達(dá)684人，總占比為82.46%；表示消極被動參與的人數(shù)總和僅為37人，占比僅僅為4.47%；而表示無所謂的人數(shù)為109人，占比為13.07%。對比表5，積極主動參與人數(shù)顯著增加，消極被動參與的人員急劇減少。與對表5的分析相同，正是由于表2和表4中各元素的改善，導(dǎo)致實驗組學(xué)生積極主動參與體育課程的學(xué)生數(shù)量顯著增加。

表6 實驗組學(xué)生對體育課教學(xué)的意象調(diào)查（N=830）

同時，通過表5、表6中有關(guān)女生的各項數(shù)據(jù)顯示，由于上述原因，對照組中女生在參與體育課程的積極性方面，明顯不如男生。而在實驗組中，由于各種因素的改善，女生對體育教學(xué)的認(rèn)知和情感度明顯提高，參與體育課程的積極性已與男生不存在顯著的差異性。

2.4 行為表現(xiàn)角度調(diào)查結(jié)果與分析

通過表7可以得出，參照組學(xué)生在傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)境中，并沒有培養(yǎng)起良好的體育教學(xué)行為習(xí)慣，參照組學(xué)生經(jīng)常參加鍛煉的學(xué)生總?cè)藬?shù)僅為225人，僅占全體學(xué)生的26.41%。表示僅僅偶爾會參加鍛煉的學(xué)生總?cè)藬?shù)最多，達(dá)到了444人，占全部總?cè)藬?shù)的52.16%。表示從不參加鍛煉的人數(shù)為181人，占比達(dá)到了21.43%。根據(jù)上文所述可以得知，學(xué)生的體育行為表現(xiàn)與“知、情、意”具有密不可分的聯(lián)系，由于參照組在對體育課教學(xué)的認(rèn)知、情感、意向等方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生在體育行為表現(xiàn)上存在嚴(yán)重的缺陷，學(xué)生參加體育鍛煉的意向不強，參加體育鍛煉的學(xué)生和鍛煉次數(shù)相對較低[6]。

表7 對照組學(xué)生體育課教學(xué)行為表現(xiàn)調(diào)查（N=850）

從表8可以看出，在通過體育教學(xué)改革后，學(xué)生對待體育行為的態(tài)度發(fā)生了很大的變化。經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生較參照組有了顯著的提升，總?cè)藬?shù)達(dá)到了476人，是參照組人數(shù)的2倍還多，總占比高達(dá)57.41%；而表示從不鍛煉的學(xué)生數(shù)量大幅度減少，總?cè)藬?shù)僅為10人，僅占全部人數(shù)的1.19%；偶爾參加鍛煉的人數(shù)為344人，占比為41.40%。通過上述調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對體育課教學(xué)的認(rèn)知、情感、意象等方面有了提高，進(jìn)而會對學(xué)生的行為表現(xiàn)產(chǎn)生積極的影響。因此，實驗組會出現(xiàn)經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)大幅度增加和從不參加鍛煉人數(shù)的大幅度減少的現(xiàn)象。值得注意的是，根據(jù)表7和表8中有關(guān)女生的數(shù)據(jù)可知，我院體育課程改革對女生的體育行為表象影響尤為顯著。

表8 實驗組學(xué)生體育課教學(xué)行為表現(xiàn)調(diào)查（N=830）

3 結(jié)論

以傳統(tǒng)項目武術(shù)、跳繩、健身氣功、八段錦等結(jié)合現(xiàn)代體育項目的新型教學(xué)模式能滿足學(xué)生多元化的需求,符合時代發(fā)展的潮流。步道樂跑每日跑步健康打卡，有效監(jiān)督、帶動學(xué)生每天鍛煉的目標(biāo)。兩種改革措施相結(jié)合，能夠明顯改善學(xué)生身體素質(zhì)、提高體育技能、體能水平、養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣、形成積極的體育運動意識、構(gòu)建健康體育理念。

4 建議

1）為了促進(jìn)體育課程改革的深化推進(jìn)，體育課程的改革在滿足學(xué)生的多元化需求的同時，要時刻樹立以學(xué)生為中心，實行差異化教學(xué)，重素質(zhì)培養(yǎng)、輕考核要求的教學(xué)新理念。

2）高職院校學(xué)生多處于青春期，所以在進(jìn)行體育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該更加全面考慮女生身體和心理與男生的差異性，制定具有針對性的教學(xué)方針和策略，以滿足和提高女生參與體育課程的興趣和動力，特別是在設(shè)置步道樂跑跑步打卡任務(wù)時應(yīng)該特別關(guān)注重視女生的身體問題。

3）雖然培養(yǎng)學(xué)生的體育態(tài)度需要知、情、意、行相互影響、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，但是在具體的體育課程教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知水平、情感體驗以及意、行等方面所展現(xiàn)出的個體差異，進(jìn)行科學(xué)的差別對待，以促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的整體發(fā)展。