楊詩穎

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宣傳部 福建，漳州 363000)

習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育快速健康發(fā)展提供了根本遵循。高職教育作為職業(yè)教育的高等層次，是職業(yè)教育類型化發(fā)展的引領(lǐng)者，肩負(fù)著為實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。在新征程上，高職學(xué)生的培養(yǎng)必須結(jié)合時(shí)代特征和青年特點(diǎn)，在培育、鑄就新時(shí)代工匠精神的同時(shí)，傳承、發(fā)揚(yáng)紅色基因，將“紅色基因”與“工匠精神”相互滲透，促進(jìn)高職院校形成一種鮮明的、優(yōu)質(zhì)的特色文化育人體系，打造高職院校層次更高、內(nèi)涵更豐富的“紅色工匠”培育模式，以此傳承精益求精的工匠精神，培育又紅又專的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、紅色基因和工匠精神的內(nèi)涵及融合

紅色基因是一種具有紅色精神特質(zhì)的文化基因、政治基因，是紅色文化中可傳承復(fù)制的基因密碼。紅色基因形成于中華大地，在革命戰(zhàn)爭烽火中發(fā)展壯大，在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期豐富延伸、不斷孕育成為一種成熟的文化形態(tài)，并融入于中華民族的血脈中。紅色基因以革命精神為代表，是中國共產(chǎn)黨保持革命優(yōu)良傳統(tǒng)和政黨先進(jìn)性的重要支撐，是推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)持久而強(qiáng)大的精神動(dòng)力，富含鮮明的中國特色、時(shí)代特征，永葆與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，符合人民群眾的共同追求，具有超越時(shí)代的永恒意義。

工匠精神是深藏于中華民族基因中的精神密碼，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占據(jù)著舉足輕重的地位。古代工匠精神表現(xiàn)為“向善”“尚巧”“求精”及“道技合一”的品質(zhì)，是匠人以產(chǎn)品為導(dǎo)向的一種價(jià)值觀念［1］，是匠人的實(shí)踐積淀、道德意識(shí)和職業(yè)追求。工匠精神因其獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和思想基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含的寶貴思想文化在歷史發(fā)展進(jìn)程中從未斷過。新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵外延賦予其新的生命內(nèi)涵與精神價(jià)值。當(dāng)今社會(huì)，工匠文化是提升職業(yè)素養(yǎng)的一種核心文化，習(xí)近平將工匠精神總結(jié)為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［2］。工匠精神已超越工匠本身，是每個(gè)從業(yè)者都應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度，是基于職業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)化與運(yùn)用、融合與拓展、實(shí)踐與創(chuàng)新的精神。

中國工匠文化是在特定的社會(huì)文化背景和現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的，當(dāng)代工匠精神的塑造，既要以傳統(tǒng)文化中工匠精神的沉淀為基礎(chǔ)，同時(shí)要以具有中國風(fēng)格、中國氣派的優(yōu)秀文化為指引。利用紅色文化豐富工匠精神的文化內(nèi)涵，可以使之具有時(shí)代精神、紅色烙印、民族特點(diǎn)和社會(huì)責(zé)任。在新時(shí)代我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，實(shí)現(xiàn)紅色基因與工匠精神有效融合，推動(dòng)塑造中國特色的“大國工匠”精神［3］。

二、高職院校紅色基因和工匠精神有效融合的價(jià)值

高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有多元質(zhì)量維度，高職院校以紅色基因的科學(xué)價(jià)值作為導(dǎo)向來塑造工匠精神，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化高水平師資隊(duì)伍的育人使命擔(dān)當(dāng)，拓寬高職院校的育人模式及德育效果，彰顯高職教育的類型特色。

（一）打造一支“德藝雙馨”的雙師型教師隊(duì)伍

善之本在教，教之本在師。教師是學(xué)生專業(yè)技能的主要傳授者，意識(shí)形態(tài)工作的直接參與者，在教育工作中具有基礎(chǔ)性作用。

先有大國良師，再有大國工匠。要始終加強(qiáng)教師隊(duì)伍黨的政治建設(shè)和理想信念教育，不斷提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，確保教師隊(duì)伍建設(shè)的“政治含量”“思想道德含量”，引導(dǎo)廣大教師爭做黨和人民滿意的“四有”好老師。此外，高職院校教師作為紅色基因的主要傳播者，在深入貫徹“立德樹人”教育理念的過程中，要能夠明確不同專業(yè)學(xué)生在“工匠精神培育”方面的細(xì)微差距。高職院校教師在堅(jiān)持以紅色文化、工匠精神教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也能不斷豐富師者理論素養(yǎng)，煥發(fā)教師崇德、修德、養(yǎng)德的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化為黨育才、為國育人的使命擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)教師以自我革新的勇氣、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?、久久為功的毅力，更好地?shí)現(xiàn)培育紅色工匠的育人目標(biāo)，發(fā)揮高質(zhì)量教師隊(duì)伍的教育優(yōu)勢。

（二）培育一支“又紅又?！钡男聲r(shí)代技能人才

高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是立德樹人。紅色精神以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為“體”，以馬克思主義為“魂”，是中國精神、中國價(jià)值、中國力量的核心內(nèi)容，在黨和國家發(fā)展的不同歷史時(shí)期發(fā)揮著思想引領(lǐng)作用［4］。以紅色文化滋養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神，聚焦其深厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)有的紅色特質(zhì)、鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?！凹t色工匠”培育體系包含多種思想政治工作的價(jià)值取向及職業(yè)核心元素，如為民初心的政治本色、臻于至善的價(jià)值追求、勤奮敬業(yè)的職業(yè)操守、推陳出新的職業(yè)品質(zhì)、崇智尚學(xué)的精神境界及傳道授業(yè)的職業(yè)責(zé)任，不僅具有民族性、時(shí)代性，更具有紅色印記、社會(huì)責(zé)任。構(gòu)建立體化的“紅色工匠”培育體系，旨在為學(xué)生提供豐富的情感滋養(yǎng)、道德教化和價(jià)值引領(lǐng)［5］，讓學(xué)生在可觀可感中接受紅色文化浸潤，在潛移默化中涵養(yǎng)工匠精神，樹立“立鴻鵠志，做奮斗者”的高遠(yuǎn)志向，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的奮斗精神，在融入時(shí)代要求中不斷完善自身，在未來職業(yè)生涯中更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）以培育“紅色工匠”凸顯職業(yè)教育類型特色

中國高職教育步入了類型特色發(fā)展的新時(shí)代，要準(zhǔn)確把握其所處的歷史方位和發(fā)展方向，扎根中國大地辦中國特色高職教育。實(shí)現(xiàn)更高層次、更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是高職教育的新需求、新挑戰(zhàn)，要心系“國之大者”，以“培養(yǎng)大國工匠”為最終目標(biāo)，將學(xué)校發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展上來。深化高職教育內(nèi)涵、彰顯職業(yè)教育品格和教育價(jià)值，需要聚焦紅色文化和工匠精神的教育價(jià)值和德育功能，同時(shí)，紅色文化和工匠精神也需要依托一定的載體才能更好地發(fā)展，高職教育能為其傳承和發(fā)展提供內(nèi)容載體和傳播路徑?！凹t色工匠”培育與“高職教育”發(fā)展雙向融合，聚焦培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，在文化軟實(shí)力的教育背景下加強(qiáng)紅色工匠文化的研究和實(shí)施，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，有利于形成自覺、自信、自強(qiáng)的高職辦學(xué)特色，打造高職特有的文化品牌［1］。

三、高職院校培育“紅色工匠”的路徑

高職院校培育“紅色工匠”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)，突出教學(xué)第一課堂、激活實(shí)踐第二課堂、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新課堂、用好社會(huì)大課堂，凝聚“三全育人”合力，打造“四堂聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐化教學(xué)平臺(tái),探索形成布局合理、體系配套的“紅色工匠”培育模式［6］，助推職業(yè)教育提質(zhì)增效。

（一）筑好主陣地

發(fā)揮校園文化主陣地優(yōu)勢，進(jìn)一步明確培養(yǎng)什么樣的人，以此制定有效的校園文化育人的頂層設(shè)計(jì)，深入挖掘紅色文化和現(xiàn)代工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，將其與德育教育、勞動(dòng)教育、校園文化、精神文明建設(shè)等相結(jié)合［7］，構(gòu)建“紅色工匠文化+”育人模式，形成多種文化相互交融、互促共進(jìn)的文化育人局面，將紅色工匠元素融入教育教學(xué)改革全過程。

營造崇尚“紅色工匠”的校園文化氛圍。全面創(chuàng)設(shè)工匠精神育人環(huán)境，將工匠文化融入校園景觀建設(shè)，同時(shí)使學(xué)校的育人載體、育人環(huán)境等刻印著紅的底色。凝練源于紅色精神和工匠精神，以“精于工、匠于心、品于行、化于文”為主要內(nèi)涵的特有文化，通過各種載體大力營造校園紅色工匠文化氛圍。

搶占網(wǎng)絡(luò)教育陣地，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，有效利用網(wǎng)上慕課、主題網(wǎng)站、微信微博、易班等，面向廣大學(xué)生宣傳紅色文化和工匠精神傳承的相關(guān)視頻和典型案例，培養(yǎng)其主流精神與價(jià)值觀，營造弘揚(yáng)主旋律、傳播好聲音、凝聚正能量的良好氛圍，打造“指尖上的紅色陣地”，增強(qiáng)紅色力量。

（二）用好主渠道

發(fā)揮教育教學(xué)主渠道作用，積極創(chuàng)建“紅色課堂”，將紅色工匠文化引入教育教學(xué)全過程［8］，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。一是發(fā)揮思政課程立德樹人主渠道優(yōu)勢，將工匠精神滲透思政教育，完善思政教育體系，將工匠精神的理念內(nèi)涵融入思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)、形勢與政策等課程教學(xué)中。二是發(fā)揮專業(yè)課工匠精神培育主渠道優(yōu)勢，專業(yè)課作為培育工匠精神的重要物質(zhì)載體，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)［9］，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索和實(shí)踐中逐漸形成工匠精神，主動(dòng)踐行工匠精神。三是發(fā)揮日常思政工作精細(xì)化優(yōu)勢，遵循學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合高職院校思政工作實(shí)際，將紅色文化與工匠精神巧妙嵌入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活工作各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，讓學(xué)生在可看、可聽、可思、可做的環(huán)境中，逐步將紅色基因、工匠精神深植于心，并注重行為習(xí)慣養(yǎng)成，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升品格修養(yǎng)，培養(yǎng)知行合一的高素質(zhì)人才。

堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)化—外化”的轉(zhuǎn)變［10］。一是發(fā)揮本地文化教育優(yōu)勢，深入挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源、工匠事跡、勞模先進(jìn)等資料，分類整理、研究闡釋，打造一批紅色工匠文化學(xué)術(shù)精品，提升區(qū)域優(yōu)秀文化挖掘利用的整體質(zhì)量和水平。二是開設(shè)工匠大講壇、先進(jìn)工匠人物事跡展等，開展工匠進(jìn)校園、勞動(dòng)模范進(jìn)校園等活動(dòng)，引導(dǎo)技能大師和能工巧匠走進(jìn)課堂，走近學(xué)生。成立技能大師工作室，聘任勞模工匠擔(dān)任客座教授和德育導(dǎo)師，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。三是開展“感動(dòng)校園人物”“最美教師”“工匠人物”推選和表彰活動(dòng)，挖掘身邊先進(jìn)典型，拍攝制作系列專題片，再現(xiàn)榜樣的力量，充分發(fā)揮電視語言影響人、感染人、教育人的示范作用。四是以“工匠文化研究院”“孔子學(xué)堂”等為載體，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神，推出品牌性編研成果，推動(dòng)校園文化內(nèi)涵提升和內(nèi)容建設(shè)。成立“社區(qū)學(xué)堂”，加強(qiáng)校地結(jié)對(duì)共建，推動(dòng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，不斷延伸和拓展育人陣地。

（三）唱好主旋律

深化崗課訓(xùn)賽融通培養(yǎng)，狠抓學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。以努力成長為“大國工匠”為奮斗目標(biāo)，以職業(yè)技能競賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為平臺(tái)，將人才培養(yǎng)鍛煉與技能大賽備戰(zhàn)、學(xué)生生涯規(guī)劃深度融合，充分發(fā)揮競賽的激勵(lì)作用，使學(xué)生在比賽中快速成長，增強(qiáng)自身不可替代性，打造核心競爭力［11］。

實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生行為養(yǎng)成量化排分和實(shí)訓(xùn)成績積分排序競爭機(jī)制，營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注重自我品德修養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練。全面深化高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革，推進(jìn)五育并舉，堅(jiān)持德育為先、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、改進(jìn)美育滲透、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，五育融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。

構(gòu)建“三全育人”工作格局，成立協(xié)同攻堅(jiān)工作小組。一是實(shí)施“業(yè)務(wù)+思想”雙導(dǎo)師制，以學(xué)生為主體，為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師，形成校內(nèi)外協(xié)同育人模式，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和有效性。二是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任團(tuán)隊(duì)效能，在學(xué)生學(xué)業(yè)和思想政治教育工作以及日常管理和服務(wù)工作上形成合力。三是充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的師范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化學(xué)生干部選拔、培育、監(jiān)督，提高其對(duì)新時(shí)代黨組織的歸屬感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，在實(shí)訓(xùn)中充分挖掘和發(fā)揮小組成員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮集體智慧，在不斷解決問題的過程中提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。