郝紅艷，胡安娜

（1.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 留學(xué)生教育學(xué)院，廣東 廣州 451000；2.河南工業(yè)大學(xué) 漯河工學(xué)院，河南 漯河 462000）

二語課堂互動是現(xiàn)今評價語言課堂成功的一個重要因素。即使在科技日新月異、在線教育蓬勃發(fā)展的今天，語言課堂的教學(xué)互動形式、互動任務(wù)、互動效果對于二語教學(xué)效果的影響仍不可忽視，還直接影響二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。一個教師一天之內(nèi)在課堂上大小決策約有3000個，與學(xué)生之間的互動達到1000～1500次［1］，可見，教學(xué)互動在課堂中占據(jù)著無法替代的作用?，F(xiàn)實中的語言課堂教學(xué)，“低效和無效”的教學(xué)互動仍然存在，二語在線課堂教學(xué)低效互動更是普遍存在的問題，如何提升二語線上及線下課堂的有效互動，對提高二語教學(xué)水平，促進二語學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展至為重要。本文探究二語課堂教學(xué)有效互動的特質(zhì)，尋找構(gòu)建二語課堂有效教學(xué)互動的實施路徑，希冀為二語教學(xué)提供研究新視角，為二語教學(xué)提供改進策略。

一、二語課堂有效教學(xué)互動的特質(zhì)

早在1994年，瓦格納（Wagner）指出：“教學(xué)互動（Instructional interaction）是學(xué)習(xí)者和其所在的學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的活動，其目的是使學(xué)習(xí)者做出符合教育目標(biāo)的行為反應(yīng)。”［2］教學(xué)互動不僅局限于人與人之間的互動，也存在于人和物之間的互動。其涉及的要素，不僅有教學(xué)主體還有教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境，并且要有作為一個整體的有效教學(xué)的前提。時下，有效教學(xué)的內(nèi)涵隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴展、變化［3］，但無論怎樣變化，作為有效教學(xué)的基本特征將有其一致性：“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為?！保?］二語課堂教學(xué)看重的是學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)習(xí)者語言能力的進步和發(fā)展。由此對二語課堂教學(xué)互動有效性的評定，更宜從二語學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，從“促進學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展”的角度去詮釋什么是有效的課堂教學(xué)互動。從這點來看，有效的課堂教學(xué)互動特質(zhì)應(yīng)從如何促使課堂教學(xué)任務(wù)的有效呈現(xiàn)與完成，如何對二語教學(xué)過程進行有效監(jiān)控，如何使學(xué)習(xí)者獲得的教學(xué)知識實現(xiàn)課內(nèi)到課外運用的有效轉(zhuǎn)化，要從三個方面進行評定。

（一）教學(xué)任務(wù)的有效呈現(xiàn)與完成

二語習(xí)得是一個緩慢累積的過程。二語學(xué)習(xí)者要通過完成一項項具體的語言任務(wù)而學(xué)會語言。二語課堂的高效速成就體現(xiàn)于：在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)能夠按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，有序地實施教學(xué)過程，完成具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，課堂上的每一分鐘都十分寶貴。作為課堂的組織者、主導(dǎo)者——教師，如何在有限的時間內(nèi)“有效呈現(xiàn)”教學(xué)任務(wù)并圓滿完成，是需要精心策劃和組織的，也就是說教師在課堂上要保證對二語學(xué)習(xí)者輸入內(nèi)容的有效性。教師需要有利于全體學(xué)生接受和參與的形式，以符合學(xué)生的適當(dāng)認知水平方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容主題明確、舉例說明生動活潑以及多樣化的呈現(xiàn)方式，達到讓教學(xué)有效、甚至是高效的良好結(jié)果。

“精講多練”是二語教學(xué)中的教學(xué)原則，也是二語課堂中教師講解的總原則?！熬v”包括兩個含義：一是內(nèi)容方面，指的是教師所講的內(nèi)容必須經(jīng)過精挑細選，要少而精，該講的則講，不該講的一定不講。二是方法，指的是教師要用最少的語言、最簡單的方法把該講的內(nèi)容講深、講透、講清楚、講明白［5］?！熬v多練”是二語教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）對教學(xué)過程的有效監(jiān)控

有效教學(xué)必定要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，對教學(xué)過程有效監(jiān)控，是實現(xiàn)有效課堂的具體場景?！坝行ПO(jiān)控”即監(jiān)控二語教學(xué)的有效性，要想達到此目的既要有“有效教師”，又要有“有效學(xué)生”。教師作為課堂的組織實施者，須監(jiān)控課堂的教學(xué)節(jié)奏，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以達到良好的學(xué)習(xí)效果。有效課堂中教師要對二語教學(xué)時間把控（如充分利用上課后的第5分鐘到20分鐘這一最佳教學(xué)時段），對教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段運用、學(xué)生的反應(yīng)及提出的疑問、取得的進步和出現(xiàn)的偏誤予以監(jiān)控。

“有效監(jiān)控”可表現(xiàn)為監(jiān)控保持教學(xué)對話的有效性，師生雙方的交談內(nèi)容要有連貫性和關(guān)聯(lián)性，遵循合作原則，否則對話便無法繼續(xù)。但是在實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者并不是總能按照教師設(shè)定的路線進行問答，有時答非所問、有時顧左右而言他，教師須有監(jiān)控意識，才能將教學(xué)對話引導(dǎo)到理想教學(xué)中來。

“有效監(jiān)控”還表現(xiàn)為監(jiān)控課堂中的語言學(xué)習(xí)任務(wù)得到有效實施。課堂中的語言任務(wù)一般是圍繞著當(dāng)堂的新語言項目進行設(shè)計，教師的監(jiān)控引導(dǎo)尤為重要。如果沒有教師的監(jiān)控引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就有可能僅憑自己的興趣和想象隨意發(fā)揮，無法與教學(xué)內(nèi)容協(xié)同，從而規(guī)避語言項目難點，教師所期望的教學(xué)任務(wù)無法達標(biāo)。

（三）實現(xiàn)教學(xué)效果在課外應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化

有效的教學(xué)互動讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得較好的學(xué)習(xí)收益。學(xué)習(xí)語言是為了能用，二語課堂教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中語言運用能力的提升。“有效轉(zhuǎn)化”即實現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者課堂語言知識的學(xué)習(xí)向真實生活應(yīng)用交際的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑，是課堂上對具體語言項目進行操練練習(xí)。二語教學(xué)中哪類練習(xí)有效？王初明（2013）從交際意圖、互動協(xié)同、語境融入、語言的創(chuàng)造性使用、語言理解與產(chǎn)出結(jié)合［6］五個特征對二語教學(xué)中的課堂練習(xí)如對話、聽寫、復(fù)述課文、朗讀課文、背誦課文、完形填空、語法選擇題、閱讀、雙語互譯、命題作文、寫概要、讀后續(xù)寫進行對比評估分析，發(fā)現(xiàn)只有“對話”和“讀后續(xù)寫”兩種練習(xí)的促學(xué)效果最優(yōu)，因為這兩類練習(xí)的互動協(xié)同效應(yīng)最顯著。由此可見，只有符合促學(xué)語言基本特征的課堂練習(xí)，才能使教學(xué)實踐更為理性、有效。

除了練習(xí)方式以外，有效的課堂練習(xí)還體現(xiàn)在對練習(xí)內(nèi)容的有效選擇，避免無效或低效的練習(xí)內(nèi)容。以漢語二語課堂練習(xí)內(nèi)容為例，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是漢語言中常用的語言形式。比如漢語用不同的句式表達相同的語義：“衣服洗干凈了”“衣服被洗干凈了”“我洗干凈衣服了”三個句式，課堂上可以用圖片讓學(xué)生練習(xí)表述，但在真實的生活場景中，后兩句的使用頻率遠不如第一句的使用頻率高，是不常用的句式，教師重點練習(xí)第一個句子比練習(xí)后兩個句子更有效，更能促使學(xué)生在社會環(huán)境中的有效運用。

三、構(gòu)建課堂有效教學(xué)互動的實施路徑

持語言基于使用觀點的研究者認為：二語學(xué)習(xí)就是一個語言互動的學(xué)習(xí)過程。二語學(xué)習(xí)作為一個語言的實踐過程，必定重視語言互動。語言互動離不開所處的互動環(huán)境，而互動環(huán)境的改變同時也會影響到語言互動的結(jié)果。課堂互動研究學(xué)者埃里克松（Frederick Erickson，2004：5）指出：“互動”（interaction）不是單獨的個人所生產(chǎn)的單個的“動”（action）的總和；“互”（inter）才是這個概念的關(guān)鍵［7］。也就是說，課堂上個人所產(chǎn)生的行為，應(yīng)體現(xiàn)在各種交繁復(fù)雜的關(guān)系之間，如何平衡多種要素之間的關(guān)系，才是把握課堂互動的關(guān)鍵。語言課堂的互動變量，其構(gòu)成的四個要素：教師、學(xué)生、教材和課堂環(huán)境。教師和學(xué)生作為教學(xué)的主體，屬于能動性因素；教材和課堂環(huán)境作為教學(xué)的客體，屬于客觀性因素，四個因素互相影響。只有處理好教師、學(xué)生、教材、課堂環(huán)境之間的關(guān)系，教師和學(xué)生保持良性的互動，才能構(gòu)建有效的二語課堂教學(xué)。

（一）重視師生有效互動

人類生存和發(fā)展需要合作，語言是合作的產(chǎn)物。語言互動是為了人們溝通，在溝通中建立合作關(guān)系，增加信任度。Long（1996）的“互動假設(shè)”認為：學(xué)習(xí)者與本族語人或第二語言水平較高者對話，通過協(xié)商溝通使其注意到所學(xué)語言特征，將語言輸入、輸出同學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力有效地連接起來，促進了第二語言的習(xí)得［8］。二語學(xué)習(xí)者與教師之間的互動，可視為協(xié)商，只有將教師的課堂輸入與學(xué)習(xí)者有效連接，才會提升語言學(xué)習(xí)的效果。

“教師與學(xué)習(xí)者的互動往往要通過教師的提問去引發(fā)和持續(xù)。沒有教師的提問也就沒有學(xué)習(xí)者表達輸出的機會”［9］。在二語課堂上，教師通過提問的方式來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的程度，也借助提問加強學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)，猶如兒童與成人之間的語言互動。二語課堂中有效的教學(xué)互動，最重要的是重視師生的對話質(zhì)量。對話是二語教學(xué)的本質(zhì)，“對話過程可視為一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成系統(tǒng)的變量互相串聯(lián)、通達聯(lián)動、令對話者在語言理解和使用的各個層次能夠相互協(xié)同”［10］。師生通過對話完成教學(xué)互動的交流和思維的碰撞。重視對話、了解對話，提高教學(xué)對話質(zhì)量才能建造有效的教學(xué)課堂互動。語言教師作為學(xué)習(xí)者的語言楷模，即使學(xué)習(xí)者不理解教師的話語，也會盡量模仿，以期保證對話的順利進行。教師的提問，不能是簡單的“師問生答”關(guān)系，應(yīng)是能提升學(xué)生語言能力發(fā)展的“問題”。如果教師提問問題空泛、語言表述模糊、語義指向不明確，教學(xué)對話中充斥著假問題或無效問題，則達不到構(gòu)建有效課堂的目標(biāo)。作為語言教師應(yīng)具有良好的語言修養(yǎng)基本功，教學(xué)語言要規(guī)范、通俗易懂，符合學(xué)生的二語語言水平，太難的生詞或是陌生的語法句式，都會影響提問的有效性。

（二）重視學(xué)生之間的有效互動

由于二語學(xué)習(xí)者母語文化背景不同，思維方式不同，加上二語學(xué)習(xí)能力和經(jīng)歷差異，造成二語學(xué)習(xí)的個體差異。在二語習(xí)得過程中，學(xué)生的語言理解和語言產(chǎn)出存在差距和不對稱性，是語言水平持續(xù)提高的潛在動力。課堂練習(xí)過程中，學(xué)生們語言水平不同，在互動練習(xí)中得益于語言協(xié)同拉平效應(yīng)，促使語言進步?！盎邮莾烧呋蚨嗾哌M行思想、感覺、觀點的相互交換并彼此產(chǎn)生影響的過程。”［11］課堂互動促使學(xué)習(xí)者完成課堂任務(wù)，學(xué)生在互動協(xié)商中，完成對新知識的體驗和吸收，以及新語言項目的接受和使用，從而實現(xiàn)二語的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二語課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造較多機會讓學(xué)習(xí)者互動。一方面降低學(xué)習(xí)焦慮，將注意力集中在掌握語言知識上；另一方面促進學(xué)生思維擴展，更快獲取新知識，縮短學(xué)習(xí)時間。隨著學(xué)生語言水平的提高，在互動內(nèi)容、互動時間、互動任務(wù)上會有更多的發(fā)展空間。在二語學(xué)習(xí)初期，由于學(xué)生水平有限，彼此互動受限制，隨著學(xué)習(xí)者二語水平的逐漸提高，課堂上可以創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。二語學(xué)習(xí)者之間的互動學(xué)習(xí)，還有利于營造良好的班級氣氛，提高學(xué)生的交往能力，增加共同合作。

（三）重視學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效互動

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，通過授課的形式對學(xué)習(xí)材料進行充分的講解，設(shè)計有效的互動二語學(xué)習(xí)者進行自我吸收來完成語言教學(xué)任務(wù)。

1.教師對教學(xué)內(nèi)容的有效講解

教師講解程度越高對學(xué)生促學(xué)效果越好，教師對教學(xué)材料的講解實則是強化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)材料的過程，是學(xué)習(xí)者個體內(nèi)互動。學(xué)生只有在充分理解語言材料的基礎(chǔ)上，增強自我語言判斷力，增強二語語感，二語學(xué)習(xí)才會更有信心，才能促使語言理解和語言產(chǎn)出協(xié)同，最終收獲二語學(xué)習(xí)成果。

2.教師設(shè)計有效的互動任務(wù)

互動任務(wù)的有效完成，需要借助教師采用學(xué)習(xí)生詞新句、識記詞語搭配、解析語法難點等一系列教學(xué)手段。任務(wù)完成的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者是否理解所學(xué)內(nèi)容。理解越透徹越能喚起學(xué)習(xí)者的興趣，在完成教學(xué)任務(wù)時努力模仿和吸收有助于互動任務(wù)的語言形式。以“說后寫”這一課堂練習(xí)為例，教師可依據(jù)初、中、高不同水平學(xué)生的認知特點，將具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計為“寫詞語、寫語句、寫語段、寫故事”等任務(wù)形式，通過設(shè)計符合學(xué)生語言水平的互動環(huán)節(jié)、互動形式，完成互動任務(wù)。

（四）重視學(xué)習(xí)者與教學(xué)情景有效互動

語言的使用離不開社會情景，語言的學(xué)習(xí)離不開教學(xué)情景。有效的課堂教學(xué)互動，營造能夠激活學(xué)生語言使用能力的教學(xué)情景，任務(wù)的設(shè)置要圍繞所學(xué)語言項目進行。語言形式的提取通過激活母語情景語境知識，達到所學(xué)語言項目與情景語境之間的契合。隨著學(xué)生二語語言水平逐漸發(fā)展，情景知識逐漸從母語情景知識中獨立出來，得體流利使用，促使二語水平提高。

二語學(xué)習(xí)者與教學(xué)情景之間的有效互動主要表現(xiàn)為角色之間的轉(zhuǎn)化。教學(xué)情景中的各種人際互動，為二語學(xué)習(xí)者提供了語言使用的平臺。學(xué)習(xí)者通過在教學(xué)情境中的表演，豐富了語言使用的環(huán)境。角色的變換刺激表演者通過場景的相伴來加強語言的深刻記憶，角色的互動，有時也會產(chǎn)生突發(fā)狀況，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造臨場發(fā)揮的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，獲得學(xué)習(xí)成就感。

總之，二語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，無論是教師還是學(xué)生都不能急功近利。課堂教學(xué)過程是一種動態(tài)的交互系統(tǒng)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)的手段與方法等需要不斷適時調(diào)整。具體的語言學(xué)習(xí)項目、教學(xué)者本身、教學(xué)所憑借的工具以及教學(xué)環(huán)境等的變化，都會使課堂的有效參數(shù)發(fā)生改變，成為影響有效課堂教學(xué)的因素。二語課堂的教學(xué)互動應(yīng)當(dāng)從服務(wù)于課堂教學(xué)的角度出發(fā)，充分利用有利因素、克服不利因素，才能切實打造二語教學(xué)中的有效、高效的課堂。