劉金煥

（1.平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000；2.武漢大學(xué)，湖北 武漢 430000）

一、背景介紹

教育部高等教育司司長吳巖在2022年1月重慶講話中再次強調(diào)深化“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)（以下簡稱“四新”）?！笆奈濉睍r期再次吹響深化新教改、提高新質(zhì)量的沖鋒號［1］。從2018中央辦公廳的文件明確提出“四新”建設(shè)到2020年教育部辦公廳關(guān)于啟動部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知（教高廳函〔2020〕4號），以及《新文科宣言》的正式發(fā)布，進一步探索基于“四新”理念的教學(xué)資源建設(shè)新路徑，創(chuàng)新高等人才培養(yǎng)新模式，推動高等教育“質(zhì)量革命”已成為高等教育不容回避的主題［2］。特別是《‘十四五’教育規(guī)劃綱要》的發(fā)布，從思想、戰(zhàn)略、目標到標準和舉措無不昭示著“四新”建設(shè)的逐步深化［3］。在“四新”建設(shè)引領(lǐng)下，高等教育質(zhì)量改革勢在必行。高等教育質(zhì)量的高低，課堂教學(xué)是重要的衡量指標之一。平頂山學(xué)院秉承特色鮮明、優(yōu)勢突出、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的辦學(xué)理念，積極探索高質(zhì)量應(yīng)用型院校辦學(xué)之路，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，用“請進來”“走出去”的方式嘗試PAD、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等教學(xué)方法，取得了一定的課堂教學(xué)效果。在諸多教學(xué)模式中，師生認可度最高的是BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，最基礎(chǔ)的模型是由 Bridge-in、Objectives、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment和 Summary組成的六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各司其職，共同為實現(xiàn)有效教學(xué)而整合在一起。2019年平頂山學(xué)院在校級層面引入BOPPPS教學(xué)模式，邀請武漢輕工業(yè)大學(xué)的張勝全教授團隊到平頂山學(xué)院舉辦“工作坊”，通過現(xiàn)場授課、操作示范、討論答疑等方式進行現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)。經(jīng)過積極探索，取得了初步成效，但還有諸多需要進一步提升的空間。基于此，我校根據(jù)工商管理類專業(yè)群的課程特點，在BOPPPS最初模型的基礎(chǔ)上，嘗試從決策、設(shè)置、遞延、協(xié)調(diào)合作、控制、感悟六個方面有針對性地分析BOPPPS課堂教學(xué)的實施過程，以提升經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、BOPPPS課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)

為了取得良好的教學(xué)效果，基于BOPPPS基礎(chǔ)模型，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的課程特點，將教學(xué)過程分為決策、設(shè)置、遞延、協(xié)調(diào)合作、控制、感悟六個環(huán)節(jié)。

（一）BOPPPS課堂教學(xué)的決策環(huán)節(jié)

管理學(xué)中的“決策”是為了實現(xiàn)某一特定目標，借助于一定的科學(xué)手段和方法，從兩個或兩個以上的可行方案中選擇一個最優(yōu)方案，并組織實施的全部過程［4］。在BOPPPS課堂教學(xué)過程中，教師的決策環(huán)節(jié)包括以下五個方面的內(nèi)容：一是從課程的特點看，是否引入BOPPPS教學(xué)模式；二是從章節(jié)內(nèi)容看，要把控整個課程適合BOPPPS的知識點；三是引入BOPPPS是要解決課程中的什么問題；四是要達成什么樣的課程目標；五是多維度的導(dǎo)課路徑，簡潔且點到為止。在課堂教學(xué)的決策環(huán)節(jié)，一定要按照吳巖司長提到的中國金課標準中高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度即“兩性一度”的思維設(shè)定教學(xué)目標。

（二）BOPPPS課堂教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)

BOPPPS課堂教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)是指根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境等綜合因素設(shè)定教學(xué)目標。本環(huán)節(jié)依據(jù)教育家布魯姆教學(xué)目標分類的建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論，根據(jù)工商管理類課程特點，其主要課堂教學(xué)目標設(shè)置要遵循以下原則：一是要充分考慮人的15min專注度這個自然規(guī)律，同時考慮不同學(xué)習(xí)方式的效果；二是目標少而精，以高階目標為宜；三是要兼顧課程總目標和章節(jié)目標；四是教學(xué)目標的實施方案與路徑；五是目標的陳述要有所適從，切不可將目錄代替目標。

（三）BOPPPS課堂教學(xué)的遞延環(huán)節(jié)

BOPPPS課堂教學(xué)遞延環(huán)節(jié)的形式可以多種多樣，起到承前啟后的作用，目的是通過了解學(xué)生的興趣和能力，及時調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進度，從而有效聚焦教學(xué)目標。在遞延環(huán)節(jié)要準確把握學(xué)生的真實情況，包括與主題相關(guān)的知識儲備、對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感度等。比如，基礎(chǔ)會計課程中“會計恒等式”章節(jié)的BOPPPS教學(xué)，需要的知識儲備包括對社會經(jīng)濟類型組織中會計對象的理解、對會計要素的基本認知、會計要素之間存在什么樣的關(guān)系等。若把會計對象比作資金運動，則其具體表現(xiàn)為會計要素。每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是資金運動的一個具體過程，全部的資金運動和會計要素之間存在一定的聯(lián)系，這種內(nèi)在關(guān)系就是今天教學(xué)的主題。這些就是與主題相關(guān)的知識儲備，是“會計恒等式”知識點開展BOPPPS教學(xué)的基礎(chǔ)［5］。

（四）BOPPPS課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)合作環(huán)節(jié)

BOPPPS課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)合作環(huán)節(jié)是整個教學(xué)模式的核心，是達成教學(xué)目標的載體，也是教學(xué)設(shè)計的核心和難點。這個部分需要運用的理論知識最多。如前所述，除了遵循課程目標設(shè)置原則之外，還要考慮師生課堂注意力的自然規(guī)律。首先，本環(huán)節(jié)在關(guān)聯(lián)其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)知識點，以微格教學(xué)為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成教學(xué)小單元，將課堂教學(xué)操作流程和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的規(guī)律結(jié)合起來。小的學(xué)習(xí)單元起承轉(zhuǎn)合的鏈接形成獨特的教學(xué)特色。如針對遞延環(huán)節(jié)涉及的基礎(chǔ)會計課程，就形成了“教-學(xué)-做-創(chuàng)”的漸進教學(xué)模式。其次，根據(jù)所學(xué)知識的種類，有針對性地設(shè)計教學(xué)支持活動。兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、階段性目標及教學(xué)方法，以班級的形式組成學(xué)習(xí)團體，進行參與式學(xué)習(xí)設(shè)計。例如，針對“會計恒等式”知識點，在協(xié)調(diào)合作環(huán)節(jié)，教師需要提前進行藝術(shù)性的環(huán)節(jié)設(shè)計，利用線上超星平臺隨機形成結(jié)構(gòu)和人數(shù)均衡合理的討論小組，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。再次，要了解微格教學(xué)的特點。講解是微格教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，講解過程中可以采用一些互動技巧，但講解之后就需要組織學(xué)生進行參與式教學(xué)活動，實現(xiàn)更加高階的教學(xué)目標。上述內(nèi)容把教學(xué)理論進行了實踐性轉(zhuǎn)化，具有很強的指導(dǎo)意義。最后，課程思政要走進課堂，尤其是針對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)。

（五）BOPPPS課堂教學(xué)的控制環(huán)節(jié)

BOPPPS課堂教學(xué)的控制環(huán)節(jié)要明確以下幾點：測試BOPPPS教學(xué)過程中控制環(huán)節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標是否達成；控制環(huán)節(jié)的界定需要教學(xué)目標與教學(xué)活動達成度一一對應(yīng)；新知應(yīng)用屬于協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。建議該環(huán)節(jié)和教學(xué)效果檢測分開設(shè)計。BOPPPS課堂閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制流程有如下三個環(huán)節(jié)：一是將BOPPPS課堂教學(xué)效果量化；二是對比實際和預(yù)期的教學(xué)效果；三是通過對比分析，精準找出教學(xué)效果與預(yù)期目標的偏差，進一步分析出現(xiàn)偏差的原因并采取修正措施。在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中要特別關(guān)注以下部分：第一，選擇課堂控制對象?？刂茖ο髮虒W(xué)效果有顯著影響，找準控制關(guān)鍵點從而把控全局。第二，BOPPPS課堂教學(xué)目標和教學(xué)效果計量。因為控制效果量化存在時間差，關(guān)鍵是要有糾偏機制，以保證教學(xué)質(zhì)量。第三，建立信息反饋系統(tǒng)。通過線上和線下混合式教學(xué)平臺設(shè)置師生互評、生生互評，通過課堂觀察、同行觀摩、問卷調(diào)查等方式反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)漏洞并予以彌補。

（六）BOPPPS課堂教學(xué)的感悟環(huán)節(jié)

BOPPPS課堂教學(xué)的感悟環(huán)節(jié)，通過BOPPPS課堂教學(xué)改革實踐，讓教與學(xué)雙方都要深刻反思，從中琢磨出問題與操作要點，是進一步改革的基礎(chǔ)和借鑒［6］。其一，從教師角度反思。BOPPPS授課方式的最大特點是每節(jié)課的教與學(xué)目標更清晰，注重參與式教學(xué)。如何保持教學(xué)進度是面臨的主要問題，這一問題的關(guān)鍵是如何講授［7］。如何精講，是教師要解決的重點問題。精講意味著要明確課程的重點難點問題，學(xué)會取舍，增加指導(dǎo)性教學(xué)［8］。在接下來的教學(xué)實踐中，還需進一步探索，相信會將BOPPPS運用得更加靈活自如。其二，對教學(xué)雙方來講，理念還需要轉(zhuǎn)變。除了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是當(dāng)前的難點之外，對師生更大的啟發(fā)是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，基于能力產(chǎn)出的教育理念才更符合新時代的教學(xué)要求。而能力的培養(yǎng)已經(jīng)不再是單靠課堂講授能夠達成，更需要學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)［9］。因此，在BOPPPS課堂教學(xué)中，明確能力目標、參與式教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。該課程的實踐與探索得到了學(xué)生的一致好評，學(xué)生的綜合能力均有顯著提高。BOPPPS課堂教學(xué)堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念［10］，將課堂的時間、權(quán)利更多地交給學(xué)生，由學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容，即“以學(xué)定教”，這樣才能打造高效課堂，真正實現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)［11］。

三、BOPPPS教學(xué)實踐效果

BOPPPS課堂作為一種有效的課堂教學(xué)模式，對老師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)均提出了較高的要求，充分發(fā)揮了應(yīng)用型本科課堂教學(xué)在工商管理類人才培養(yǎng)中主渠道的作用，優(yōu)化了教學(xué)效果。特別是疫情常態(tài)化期間，平頂山學(xué)院經(jīng)過一年的實踐探索，共有19門課程獲得河南省級線上本科教育教學(xué)優(yōu)秀課程。全校18個院系，有41門課程參與，近50%的課程獲得了優(yōu)秀課程榮譽，提振了教學(xué)信心，形成了良好的課堂教學(xué)氛圍。初步實踐表明，BOPPPS課堂教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。課堂理念清晰、簡潔實用，一經(jīng)推出便獲得眾多教師和學(xué)生的高度認可。對該教學(xué)模式開展更深更廣的研究和探討具有重要現(xiàn)實意義。廣大授課教師的實踐和創(chuàng)新，能進一步促進BPPPS課堂教學(xué)模式走向成熟和完善。