趙賽玉
摘要:隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善,學(xué)校對當(dāng)代教師課堂教學(xué)形式的多樣化越來越重視起來。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)盡跟上教學(xué)改革的步伐,轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、探究小學(xué)英語教學(xué)新模式。然而,部分英語教師在進(jìn)行課堂講解時,依然采用單一的教學(xué)形式,沒有突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓課堂教學(xué)形式固守于“老師埋頭講、學(xué)生傾耳聽”。本文是針對在閱讀中成長,在理解中升華,優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略探析
前言:小學(xué)是學(xué)生們接受義務(wù)教育的最初階段,更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時期?;诖?,在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣視為主要的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生在課堂中的主體地位。以創(chuàng)設(shè)問題情境為抓手,以師生互動為主要的教學(xué)方式,從而增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟,提高學(xué)生的閱讀理解能力,讓英語閱讀教學(xué)多元化,情景真實化、生活化,運用豐富的教學(xué)內(nèi)涵和科學(xué)的理論指導(dǎo),優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課堂。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣
有道是:養(yǎng)魚先養(yǎng)水。學(xué)生們處在一個良好的閱讀情境中,不僅可以將學(xué)生的目光吸引到課堂學(xué)習(xí)中來,還可以增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣,真正落實以生為本的教學(xué)基本原則,突出學(xué)生們在英語教學(xué)中主體地位,轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)理念,尋找小學(xué)英語教學(xué)的新模式[1]。基于此,英語教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式,讓學(xué)生們沉浸在教師所營造閱讀環(huán)境中,從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思想,提高閱讀興趣。
以小學(xué)英語教材中的《Point to the door》為例,英語教師可利用多媒體教學(xué)法,將教材中的內(nèi)容通過制作電子課件、短視頻、微課的形式呈現(xiàn)出來,學(xué)生們在生動的動畫人物和鮮明的色彩對比中,增加感官刺激,讓學(xué)生完全沉浸在英語教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境之中,從而提升對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。因此,英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,運用多元化的教學(xué)思想,有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)理念,運用多媒體教學(xué),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的閱讀興趣,為日后優(yōu)化英語閱讀課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計閱讀問題,增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟
在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中,部分英語教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,運用講解、測驗、復(fù)習(xí)為主要的課堂教學(xué)形式,忽視了對學(xué)生們思維模式的構(gòu)建,只將自己當(dāng)作英語知識的“播種者”,而不是學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中的“領(lǐng)路人”?;诖耍⒄Z教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,利用設(shè)計閱讀問題的方式,將學(xué)生們吸引到英語課文的閱讀中,從而增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟,為接下來開展的英語講解,提供有力的幫助[2]。
以小學(xué)英語教材中《Did you come back yesterday》為例,英語教師可在組織學(xué)生們開展閱讀之前,率先向?qū)W生提出問題,使學(xué)生們帶著問題來進(jìn)行閱讀理解,增進(jìn)學(xué)生們的閱讀感悟。如英語教師可向?qū)W生們提問lingling去了哪里?John住在哪里?Amy是什么時候回來的?然后,英語教師帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀英語課文,并在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生去回答問題,從而提高學(xué)生的閱讀感悟。因此,英語教師在進(jìn)行英語課堂講解之前,應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計問題,讓學(xué)生們帶著疑問展開閱讀,不僅可以提高學(xué)生們的閱讀興趣,還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟,提高英語課堂的教學(xué)效率。
三、引入角色扮演,提高學(xué)生們的閱讀理解
英語不同于其他的學(xué)習(xí)科目,其涉及到的知識較為繁雜,致使學(xué)生們在開展英語閱讀活動時,難免會陷入枯燥的境地?;诖耍⒄Z教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,運用多元化的教學(xué)理念,打造生態(tài)高效的小學(xué)英語課堂[3]。英語教師在組織學(xué)生們閱讀英語課文時,可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演,由不同的學(xué)生扮演不同的角色,按照課本內(nèi)容展開對話,讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識,不僅可以有效的地增加學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣,還可以帶動學(xué)生之間的互動,用以生促生的教學(xué)方式,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力。因此,英語教師需引入角色扮演,讓學(xué)生們在各自的角色中增強(qiáng)閱讀感悟,從而提高閱讀理解力。
結(jié)論:綜上所述,在小學(xué)英語的教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓英語傳授的知識層面,不只是停留在表面化的基礎(chǔ)上,而是以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為核心。英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,培養(yǎng)學(xué)生們對英語閱讀的興趣;設(shè)計閱讀問題,讓學(xué)生們帶著疑問展開閱讀,增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀感悟;組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,提高學(xué)生的閱讀理解。因此,通過以上的教學(xué)方法,可以實現(xiàn)在閱讀中成長,在理解中升華,優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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