覃祝華

摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，教育改革也在持續(xù)推進，國家提出減少學生作業(yè)負擔和課后補習負擔的“雙減”政策。在此政策之下，學生的學業(yè)壓力有了一定程度的減輕，不僅使學生獲得了更多的課后時間，也為老師的教學降低負擔。在學習時間被減少的情況下，教師就要在學習質量上下功夫，以此保證學生的學習成效。本文針對目前初中語文課后作業(yè)設計的現狀，提出相應的優(yōu)化策略，為提升初中語文教學水平提出建設性意見。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;課后作業(yè)

引言：初中語文的教學主要有課堂學習和課后作業(yè)兩部分組成，課后作業(yè)的完成有利于學生對課堂知識進行鞏固，對學習的概念加深記憶和理解。隨著國家雙減政策的實施，課后的作業(yè)量被不斷壓縮，學生課后補習被取消，這就要求教師要提高課后作業(yè)的質量。不斷創(chuàng)新教學手段，加強作業(yè)內容的豐富性和趣味性，提高學生的語文學習興趣和課后積累，培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文課后作業(yè)設計目前問題

1、作業(yè)題型的傳統

基于應試教育的需要，高中生的作業(yè)只局限于語文課本和考試的重點內容。對于完成內容和完成量都有硬性要求和規(guī)定，一方面在初中階段，學生的自覺性較差，繁雜枯燥的作業(yè)會導致學生的完成質量下降，另一方面作業(yè)只是為了應付考試而導致布置內容過于淺顯，缺少創(chuàng)新性和趣味性。而教師也缺少對思維能力的培養(yǎng)，作業(yè)重復而又機械，希望通過重復訓練加深知識記憶，但結果卻總是適得其反。

2、作業(yè)的布置單一

學生是課堂的主體，學生的多樣性決定了學習選擇的差異性。但很多教師在教學中為了追趕進度只注重同步教學，對于語文作業(yè)的布置都是統一的硬性作業(yè)。這樣的單一化布置方式忽略了不同學生的接受能力，不僅打擊了學生的學習興趣，也限制了學生的個性化發(fā)展。教師將作業(yè)講解形同于機械的文字訓練，忽略了作業(yè)選擇的差異性，教學目的由培養(yǎng)獨立思考能力變成了在考試中獲取高分。學生在學習過程中完全處于被動的學習狀態(tài)，使得學生缺乏自主思考能力和對語文學習的興趣，語文教學的質量也隨之下降。

3、作業(yè)范圍的局限

隨著教育改革的發(fā)展，語文的課后教學得到了重視，但是對于作業(yè)布置的范圍依然局限于書面作業(yè)和課文朗讀，對于閱讀能力的培養(yǎng)也局限在好句賞析和讀書筆記。任何形式的文化活動都不能離開實踐活動而存在，而目前很多初中生語文課后作業(yè)的布置關于社會活動的開展依然很少，對于綜合能力的培養(yǎng)也不夠深入，僅僅只是流于形式，學生沒能真正從中學到知識。學生的語文素養(yǎng)提高也依賴于閱讀活動的開展，只有營造好學習氛圍，落實舉行時間活動，才能讓學生全方位學習，不斷促進學生個性的養(yǎng)成和激發(fā)自我語文學科的喜愛。

二、初中語文課后作業(yè)設計路徑探索

1、重視閱讀作業(yè)，積累語文素材

語文學習對知識儲備量要求較高，而閱讀更是依靠于素材積累。語文閱讀學習素材的質量，不僅對教師開展閱讀教學有重要幫助，也能讓學生保持閱讀學習興趣，從而不斷擴大閱讀數量和閱讀范圍。目前，由于在課下教師和家長監(jiān)管的不到位，導致學生接觸的閱讀文章低俗化，對學生的閱讀效果造成了極大的影響。

對此，教師要把語文積累作為課后作業(yè)的長期內容，這其中既不能缺少初中必讀書目，也不能缺少課外優(yōu)秀書籍。在定期將一些閱讀素材推薦給學生的同時，也要鼓勵學生之間的書籍分享和交流。教師也要注重課本內容的延伸，例如在講《秋天的懷念》這一課文時，不僅可以根據作者為學生推薦相關書目，也可以根據課文場景設置布置有關書籍，培養(yǎng)學生的語言表達能力，這樣多元化的閱讀才能逐步提高初中生的閱讀能力，培育學生的閱讀習慣，幫助學生在課后積累語文素材。

2、開展實踐作業(yè)，注重小組合作

教師針對學生的課后任務安排要堅持獨立的書面作業(yè)和小組的合作作業(yè)相結合，堅持理論學習和實踐學習相結合。培養(yǎng)初中生的合作能力不僅可以提高學生的交際能力，也能培養(yǎng)學生的語言表達。

在課后由于家長的疏于管理，導致初中生對于作業(yè)的完成就是通過網絡搜題和翻看參考答案的方式，導致學生沒有思考的過程，對語文學習也產生一種應付的態(tài)度，無法真正從中獲取到有效知識。教師要加強學生的小組合作實踐性，積極鼓勵學生走出課堂，感受生活中的語文成分，比如讓學生以小組為單位去觀察季節(jié)變化，并以作文的方式作為實踐反饋。通過鼓勵學生參觀博物館，拓寬學生可接觸的知識范圍，舉辦分享會，讓學生分享實踐感悟;舉辦語文朗誦比賽，讓學生在比賽的過程中提高口語表達能力;舉辦語文課本劇表演，通過課本任務互動加強小組合作，做到創(chuàng)造性閱讀。對多樣小組活動的舉辦，既能讓學生之間形成良性互動，共同學習和進步，又能增加語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)。更利于學生將語文與生活相結合。

3、設置選做作業(yè)，注重個體差異

初中階段由于不同學生的家庭背景，成長環(huán)境，學習能力，記憶水平的不同，導致學生之間的學習階段也不同。作業(yè)布置要綜合班級學生的平均水平，如果太難會讓較差的學生跟不上教學進度，如果題型太簡單會讓較強的學生得不到鍛煉。

隨著網絡信息的快速發(fā)展，初中語文的各類題型在網絡上層出不窮，同時各類教輔資料和練習也占據了學生作業(yè)的極大部分。而教師只是單一的布置現成的練習作業(yè)，對于學生的語文訓練沒有針對性。教師應該在課后作業(yè)的布置中，以基礎題的完成為必做作業(yè)，以閱讀訓練為能力提升，在兩者的基礎之上再布置一些訓練題作為學生的選做作業(yè)。讓學生根據自身情況和時間安排進行選擇，一方面提高了作業(yè)安排的靈活性，另一方面注重了學生的整體發(fā)展。學生是學習活動的主體，在這樣的過程中，教師只能起積極的引導作用，而不能起決定作用。例如可以布置基礎題作為必做作業(yè)，再次基礎上布置語文課外閱讀作為選做作業(yè)。教師要認識到學生的差異性，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，有利于培育學生的思辨性和自主學習的能力。

結語

總而言之，在初中語文的教學中，教師只是起引導作用，所以在作業(yè)布置的方面上要更加注重于培養(yǎng)學生的主動性和自覺性。隨著“雙減”政策的逐漸實施，教師要積極響應政策的號召，創(chuàng)新教學手段和方式。重點提高課后作業(yè)布置的質量而非數量，提高作業(yè)內容的趣味性和實踐性，注重學生的個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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