奉紅

摘要：分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了不同知識(shí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了針對性教學(xué)和因材施教的教學(xué)要求，提高了化學(xué)教學(xué)的整體效率。在高中階段，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，學(xué)習(xí)難度較大，因此學(xué)生之間易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。這就需要采用分層式教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的綜合水平進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)不同層次學(xué)生吸取知識(shí)、接受知識(shí)的能力開展有針對性、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解答問題的能力，獲取更多的知識(shí)，得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué)

引言：高中化學(xué)分層教學(xué)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平開展分層教學(xué)，制訂適合不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。由于學(xué)生的理解能力、思維能力、認(rèn)知能力等多方面都具有差異，實(shí)施分層可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，更利于拉近師生間的距離，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)的奧秘，更好地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探究興趣，從而為學(xué)生之后對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)分層

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，分層式教學(xué)法雖然與其有很大的不同，但是也有相通之處，它們都要基于教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并設(shè)置分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注重在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，深度剖析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合案例幫助學(xué)生深層次理解重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)中，成績中等或較差的學(xué)生在選擇氧化劑方面通常缺乏準(zhǔn)確性，成績優(yōu)異的學(xué)生則對氧化還原反應(yīng)中離子的變化比較感興趣，且存在一些疑問。面對這些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)保持耐心的態(tài)度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸將知識(shí)內(nèi)化。并不是所有學(xué)生都能夠在較短的時(shí)間充分理解知識(shí)、消化知識(shí)，尤其是成績中等或較差的學(xué)生，還需要給予他們一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探究。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋新知識(shí)的形成規(guī)律，引發(fā)他們的積極思考，通過合理、科學(xué)的方式幫助他們鞏固知識(shí)，有效拓展思維，幫助學(xué)生找到更適合他們的更靈活的解題方式，使其不斷進(jìn)步，獲得全面提升。

2.結(jié)合學(xué)生能力實(shí)施分層教學(xué)

在高中化學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行分層。而對學(xué)生進(jìn)行分層需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)全面了解后再進(jìn)行分層。高中階段學(xué)生的自尊心相對較強(qiáng)，因此，教師在了解學(xué)生的過程中應(yīng)從多個(gè)方面出發(fā)，同時(shí)加強(qiáng)在實(shí)施分層教學(xué)后對學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對分層式教學(xué)。教師在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，可以利用小測等方式查驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，以便于教師在之后的分層教學(xué)中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第二，實(shí)施分層教學(xué)，需要教師從學(xué)生的基礎(chǔ)水平及基礎(chǔ)能力出發(fā)，劃分出能力較強(qiáng)、能力一般、能力較弱的優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)生，然后根據(jù)他們的不同水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)。第三，在進(jìn)行分層教學(xué)之后，教師需要結(jié)合學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層的調(diào)整，所以學(xué)生的分層不可一成不變。在分層調(diào)整的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平及能力的變化，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、積極性及表現(xiàn)力等方面進(jìn)行綜合考評，重新進(jìn)行優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)生的層次劃分[1]。

3.實(shí)施問題分層

在教學(xué)過程中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探究中。因此，在教學(xué)問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師必須確保問題的合理性、科學(xué)性，如果設(shè)置的問題較為復(fù)雜，那么對于中等生和成績較差的學(xué)生來講理解起來比較困難，無法滿足其學(xué)習(xí)需求。而如果所設(shè)置的問題較為簡單，對于優(yōu)秀生來說又缺乏挑戰(zhàn)性，與優(yōu)等生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在落差，這些都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在開展分層教學(xué)時(shí)也應(yīng)對提問進(jìn)行分層。在問題的設(shè)置過程中要由簡到繁、由易到難，從而滿足不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生積極熱情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行問題分層設(shè)計(jì)。第一，在關(guān)于溴水與二氧化硫的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程中，哪種是還原劑？哪種是氧化劑？請將答案闡述清楚，并作出原因說明;第二，在溴水與二氧化硫的反應(yīng)中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？假如將溴水與亞硫酸鈉溶液相融，會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)呢？而二氧化硫與氯水都具有漂白的功能，如果將兩者相融，漂白效果會(huì)提升嗎？

結(jié)論：

簡而言之，在社會(huì)的不斷發(fā)展中，各行各業(yè)都在進(jìn)行科學(xué)化改革，其中，教育改革在穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步中起到了至關(guān)重要的作用。高中教育改革在教育發(fā)展中取得了比較顯著的效果，尤其是分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了學(xué)生間的差異問題，在很大程度上滿足了不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了教育改革工作的有效發(fā)展。對此，以上內(nèi)容針對高中化學(xué)分層教學(xué)提出具體建議，希望能夠給相關(guān)人士提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素英.試述分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（23）：104.