葉德敏

摘要：根據(jù)新的教學標準理念，針對學生作文內(nèi)容空洞，寫作材料有限，基于此教師可以充分利用高中語文教材中的寫作素材，高中語文教材內(nèi)容豐富，積極使用語文教材，深入挖掘語文教材中的有價值的材料，將文本閱讀與寫作緊密結合，從而夯實學生的寫作基礎。

關鍵詞：高中語文;文本素材;寫作;運用

引言

在高中語文教學中教師要引導學生在課本中閱讀文章，還要迫使學生努力準確地理解和反思文章結構和表達。只有這樣學生才能在課本中獲得寫作素材。著名作家梁衡，他曾經(jīng)說過：“寫作的第一件事就是收集材料，就像收集柴火一樣，一堆柴火一冒出來，靈感的火花就會變成熊熊烈火，閱讀就是材料。高中生應該善于提取語文教科書中包含的巨大寫作財富。聚集名家們的文學才華，模仿名家的寫作結構，收集他們的材料，了解他們的情感本質(zhì)，不斷提高自身的寫作技巧。

一、教給高中生評鑒課文表達成效的視角

高中語文教材中的文章呈現(xiàn)出與眾不同的特征。由于高中課本的課文都是著名作家的經(jīng)典之作和代表之作。文章意義深刻，并且蘊含著濃厚的文化內(nèi)涵。學生需要充分吸收文章中的精髓然后內(nèi)化為自己的寫作素材，為自己的寫作添磚加瓦。高中教材名篇佳作閃耀著作家們的智慧之火和人性之光。教師應該引導學生善于從課本中學習。

（1）我們可以通過組織審美和詩意的文章來欣賞風俗和人性之美。在《邊城》中，我們可以欣賞到一條清澈的河流，一個水邊的小鎮(zhèn)，一座河街上的石頭建筑，一艘趴在纜繩上的渡船，以及與茶洞相關的“風水”——白塔，在深綠色的竹林中飛過飛鳥，嘎嘎叫。沈從文的邊城寫的是一首明亮、美麗又蘊含憂愁的世外桃源般的田園牧歌。再別康橋的美麗的風景，如“康橋柔波”、“美麗星空中的歌唱”和“彩虹夢”，這是極大的體現(xiàn)了繪畫、建筑和音韻之美。

（2）通過對教材的橫向和縱向比較閱讀，可以啟發(fā)學生思考，鼓勵學生積極欣賞。通過對比閱讀學生便會投入到思考和研究當中，比如教師引導學生對朱自清的荷塘月色與孫犁的荷花淀進行對比閱讀，引導學生體會兩篇文章的不同的美感，表達的不同的感情，以及表達方式的不同。

（3）通過討論學習過程中出現(xiàn)的問題，引導學生理解課文中的問題。在欣賞課文的同時，讓學生在識別中產(chǎn)生問題，并推斷作者的意圖。例如，出于好奇的“蜀道有多難”，深入文本來審視作者的憂郁之情。

二、指導學生對課本素材進行積累

語文教學分為三個部分：一是引導學生掌握全文，讓學生了解文章寫作的背景和大意;二是引導學生對課文進行品讀，學習和研究作者如何選擇材料和觀點，如何組織語言，以及在參考期內(nèi)學習表達手法和表達方式;三是將一篇文章中一些飽含深刻哲理性的語句進行摘錄，以備將來寫作。我們應該自覺地引導高中生對文章的名人名言和一些著名事典進行積累和收集。多讀書，了解一切，融會貫通讀書時細讀積累，讓學生在寫作中感受到文思泉涌。

1、摘抄

為了能夠充分利用課本中的寫作素材，學生十分有必要準備一本摘抄本，將課文中的金句摘錄下來，在寫作時將這些摘錄的句子運用到寫作中。為自己的作文添光加色。比如《故都的秋》教師可以引導學生將文中描繪五幅秋景圖的語句進行摘錄。再別康橋中有許多句子體現(xiàn)出音樂美，繪畫美和建筑美，這些都是寫作的良好素材，學生可以對此進行摘錄?！蹲８！芬晃闹写嬖诖罅康男は衩鑼懙木渥?，學生都可以對其進行充分利用。關于描寫景物的文章有《邊城》，其中存在大量的句子描寫聲美，形美，意境美。這些都是學生寫作的素材。通過對課文素材進行積累幫助學生構建一座豐富的寫作素材寶庫。

2、背誦

背誦可以提高我們的語言表達能力。我們背誦的課文是著名的文章。我們深受文章的文化、情感和美學的影響，培養(yǎng)了語感，我們提高了表達語言的能力，進而出口成章。

3、材料的擴展

在高中課本教材中包含了許多豐富的文學和哲學思想可以供學生學習和思考。閱讀課文后，你應該尋找作者的生活故事，這是一個有價值的材料寫在這一生。當我們遇到與我們的情感互動的句子或例子時，我們應該擴展我們的思維來理解作者的生活，理解作者。同時，下次遇到類似的情緒環(huán)境時，這些句子或例子自然會出現(xiàn)在我們的腦海中。當我們收集這些材料時，寫作之路將會越來越順暢。

4、一例多用

高中語文課文中的材料不僅數(shù)量眾多，而且觀點清晰、有代表性，而且能清晰地展現(xiàn)我們面前的人或事。我們應該尋找這些材料，使用它們，并熟練地將它們應用到我們的作文中，使我們的寫作更有意義。使用這些文章中的人物的例子和圖像作為我們論證的例子或論據(jù)，可以使評論者看起來熟悉和創(chuàng)新，并且更容易在作文中獲得高分。高中課文中的袁隆平、史鐵生、屠呦呦、庖丁、屈原、蘇武等人物，讓讀者感到輕松、十分新穎。文章中的人物或?qū)嵗龖摫怀浞终{(diào)查和巧妙地使用，這將揭示作者深厚的寫作技巧。

5、引導學生對經(jīng)典名篇進行仿寫或者改寫

唐朝著名詩人皎然曾經(jīng)將模仿定義為偷語、偷意、偷勢，所謂偷語就是對別人寫得比較好的句子進行模仿和效法，也可以將別人文章中的金句引入的到自己的文章中。偷意就是將別人的寫作目的進行借鑒。偷勢就將別人的文章的結構和寫作思路予以借鑒。

6、引導學生賞析文章

在上講授文章前不妨給予學生獨立思考的空間，讓學生通過閱讀文章后發(fā)表自己的看法和見解，引導同學彼此之間分享閱讀感受，從不同的角度來理解文章，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，通過發(fā)揮想象體會文章的寫作環(huán)境人物形象以及故事情節(jié)。展開豐富的聯(lián)想，讓學生置身其中，對課文產(chǎn)生情感共鳴。激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

結語：

基于課本素材的作文教學可以說是兩全其美，一方面幫助學生更好地理解并掌握文章，另一方面又能為自己的寫作添光加色。使得閱讀與寫作相輔相成相得益彰。

參考文獻：

[1]黃強.試論高中語文課內(nèi)文本素材在寫作教學中的運用[J].語文課內(nèi)外，2019（22）：169.