韋瑩

摘要：在實(shí)際課程教學(xué)過程中，教師要以當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利度過初高中英語銜接過程創(chuàng)造良好的條件。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了基于新高考的初高中英語詞匯銜接策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;詞匯;教學(xué)銜接

引言：初中和高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)展的兩個(gè)重要階段，在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)是各不相同的，這就決定了高中階段的課程教學(xué)方式相較于初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善和優(yōu)化，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征出發(fā)多元化設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步優(yōu)化初高中英語銜接教學(xué)。隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)銜接越發(fā)重要，因此，對(duì)于基于新高考的初高中英語詞匯銜接策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

在初中教育階段，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也相對(duì)較低。進(jìn)入初三年級(jí)后除了部分新增加的詞匯內(nèi)容之外，基本上沒有太多新的語法知識(shí)和句型內(nèi)容。在日常學(xué)習(xí)過程中，也只是針對(duì)課程教學(xué)大綱的要求和實(shí)際考試內(nèi)容的需求進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)和答題訓(xùn)練。初中階段學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和高中階段相提并論，因此不少剛進(jìn)入高中的學(xué)生很容易對(duì)高中課程的學(xué)習(xí)存在輕視的學(xué)習(xí)態(tài)度，片面地認(rèn)為即便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)沒有很好地理解和吸收，在課下復(fù)習(xí)時(shí)也能夠準(zhǔn)確地掌握。而實(shí)際情況則是，學(xué)生開始高中課程學(xué)習(xí)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的課程教學(xué)資源和課時(shí)編排設(shè)計(jì)都比初中階段更為緊張，加上新高考政策的落地，高中課程的教學(xué)要求和實(shí)際教學(xué)策略都在不斷發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。所以，學(xué)生步入高一階段的學(xué)習(xí)生活之后會(huì)有很長一段時(shí)間難以適應(yīng)課程教學(xué)的進(jìn)度，兩種完全截然不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要求使得學(xué)生在初高中過渡銜接過程中很難適應(yīng)。

二、基于新高考的初高中英語詞匯銜接策略

1.把握新課標(biāo)要求，加強(qiáng)詞匯銜接意識(shí)

閱讀理解是高中英語的核心任務(wù)之一，也是高考試卷中分值最高的題型。初中階段的閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，閱讀材料篇幅較短，語法較易理解，測(cè)試題比較簡單。但從高一開始，閱讀內(nèi)容、閱讀材料和詞匯語法的難度明顯加大。因此，閱讀教學(xué)做好過渡，英語詞匯做好銜接，是教師和學(xué)生均須做好的一項(xiàng)重要任務(wù)。初高中的英語課標(biāo)不同，對(duì)閱讀教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)的要求也不同，這就要求高中英語教師在研讀、對(duì)比和吃透初高中英語課標(biāo)要求異同和了解初中生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)初高中英語詞匯銜接意識(shí)，找出初高中英語閱讀教學(xué)在詞匯方面的銜接點(diǎn)，采用靈活有效的教學(xué)方法，促進(jìn)初高中英語詞匯的快速有效銜接。

2.詞匯呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

詞匯的呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的詞匯水平，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，可運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)。很多單詞都是在詞根的基礎(chǔ)_上加上前綴或者后綴構(gòu)成的新單詞。教師可先向?qū)W生展現(xiàn)初中已經(jīng)學(xué)過的詞匯，如telephone，television，telegram等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞根tele-，并 了解該詞根的含義，再向?qū)W生呈現(xiàn)單詞telescope，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解其含義為“望遠(yuǎn)鏡”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用此類方法幫助學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法有效地記憶單詞和猜測(cè)詞義。教師還可通過大量貼近學(xué)生生活的例句呈現(xiàn)單詞含義，此類例句更能幫助學(xué)生熟記詞匯。比如，在講解短語“get along with"時(shí)，筆者班.上有個(gè)女生活潑開朗容易相處，因此，筆者用她來作為句子的主語造句：Lily is out-going ，so she is easy to get along with.通過這個(gè)例句，學(xué)生很輕松地就掌握了這個(gè)短語的含義。另外，在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)該詞的同義詞、反義詞或是使用例句對(duì)該詞進(jìn)行解釋，然后引導(dǎo)學(xué)生說出該詞含義，最后由教師給出該詞的準(zhǔn)確含義。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生積極地參與教師的課堂教學(xué)，又能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭倦心理，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯。

3.教授學(xué)生正確的詞匯記憶方法

高中英語教師有責(zé)任教授學(xué)生正確的詞匯記憶方法，讓學(xué)生熟悉記憶規(guī)律，掌握詞匯記憶方法和技巧。從高一開始，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將初中階段學(xué)習(xí)過的詞匯和短語按照一定次序重新梳理出來，指導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)記，做到溫故而知新，然后通過詞匯考核、詞匯比賽等形式加以復(fù)習(xí)和鞏固。其次，教師應(yīng)針對(duì)高中生在心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)以及艾賓浩斯遺忘曲線法則，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手掌握詞匯記憶方法與技巧 ：1. 在理解的基礎(chǔ)上記憶詞匯。主要分為識(shí)記、保存、再認(rèn)和回想幾個(gè)步驟，其中識(shí)記是整個(gè)記憶流程的開端和前提，識(shí)記得越扎實(shí)，保存得越長久，記憶得越輕松。理解記憶既能增強(qiáng)英語詞匯的即時(shí)識(shí)記效果，也能促進(jìn)長時(shí)識(shí)記效果。2. 利用構(gòu)詞法記憶詞匯。英語詞匯的數(shù)量雖然龐大，但組成詞匯的基礎(chǔ)元件如詞根、前綴和后綴等是有限的。教師須將英語構(gòu)詞法知識(shí)和規(guī)則導(dǎo)入閱讀教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)之中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)則理解和記憶英語詞匯。3. 進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘法則，遺忘的速度先快后慢。教師要抓住這一遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在初步掌握詞匯之后，在遺忘產(chǎn)生時(shí)限之內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，而且前期復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔要短，后期復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可適當(dāng)延長。

結(jié)論：初高中銜接階段是英語課程教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過程中要融合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，從學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程教學(xué)工作，夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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