戴春株

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要時(shí)期，空間觀念也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所要具備的核心之一。空間是和我們的生活實(shí)際息息相關(guān)的，在生活中，我們或多或少都在和空間打交道，而小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要階段。本篇文章就來探討一下在信息時(shí)代，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念，從而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度融合;信息技術(shù);小學(xué)生;數(shù)學(xué)空間

前言：空間觀念是指通過實(shí)物的形狀聯(lián)想出幾何圖形;通過幾何圖形聯(lián)想出實(shí)物的形狀，從而展開圖形之間的轉(zhuǎn)換。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能夠促進(jìn)學(xué)生良好地思維能力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。信息技術(shù)作為我國現(xiàn)階段最高科技的學(xué)習(xí)工具，它能夠幫助學(xué)生塑造空間構(gòu)架，讓學(xué)生能夠積極地融入課堂。接下來，我們就來探討一下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的方式有哪些？

一、聯(lián)合生活實(shí)際，拓展空間觀念

數(shù)學(xué)源于生活，生活中自然也就包含數(shù)學(xué)。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師首先可以選擇利用生活實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建空間觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生這一方面的技能。比如，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)數(shù)軸和數(shù)對(duì)的時(shí)候，教師就可以采取利用生活實(shí)際去教學(xué)。

如：拿班級(jí)中的學(xué)生做例子，在班級(jí)中，有橫排和豎排，教師首先先可以向?qū)W生舉幾個(gè)例子，供學(xué)生參考。在學(xué)生對(duì)數(shù)軸和數(shù)對(duì)有所了解之后，再讓其根據(jù)班級(jí)中自己所在的位置進(jìn)行舉例說明。例如：“我在班級(jí)中的位置是（3，4）、我在班級(jí)中的位置是（4，6）”等等。除此之外，比如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，教師首先可以向?qū)W生在課件中呈現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，之后引導(dǎo)學(xué)生列舉幾個(gè)生活中常見的軸對(duì)稱圖形有哪些？有的同學(xué)就會(huì)說：“長方形、正方形、圓形”等等，教師在學(xué)生回答之后，可以糾正學(xué)生“在生活中，有沒有哪些圖形或者是物體的表面是軸對(duì)稱圖形？”學(xué)生聽清楚之后，定會(huì)有些沉默。這時(shí)候，教師就可以利用課前準(zhǔn)備好的課件配上一些富有文字說明的軸對(duì)稱圖形，將其展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：交通標(biāo)志、車標(biāo)、建筑物等等，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力就會(huì)高度集中，以此學(xué)生也能夠分辨出軸對(duì)稱圖形，掌握軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，建立空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使用到空間觀念最多的就是幾何教學(xué)、數(shù)軸數(shù)對(duì)、形體表象等等。在幾何教學(xué)當(dāng)中，教師采用多媒體教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將學(xué)生確立為課堂中的主體，這很有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師多多采用多媒體教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)質(zhì)量提升到另一個(gè)層次。在多媒體的幫助下，學(xué)生能夠更好地樹立形體特征，能夠更加直觀地看清楚形體特征、形體大小之間的關(guān)系，從而逐漸形成空間觀念。

舉個(gè)例子，比如教師在教學(xué)長方體和正方體體積的時(shí)候，教師可以為學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題。如：將一個(gè)棱長為4厘米的正方體的表面全部涂成綠色，在將綠色正方體分成體積為1立方厘米的正方體小塊，一共能夠分成多少塊？分出來的小塊帶有綠色的表面各有幾塊？有沒有一面綠色也沒有的？在提出這項(xiàng)問題的時(shí)候，教師首先要考慮到學(xué)生的空間觀念處在發(fā)展階段，在一定的程度上還是處在依賴具體形象的基礎(chǔ)上，回答這些問題是有一些困難的。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體課件，為學(xué)生制作一個(gè)切割、旋轉(zhuǎn)、拿取的動(dòng)態(tài)過程，以此讓學(xué)生一目了然，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三、運(yùn)用小組合作，強(qiáng)化空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分的教師都會(huì)以分小組的形式對(duì)學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)通過小組討論，得出答案，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂之中。因?yàn)?，在小組討論的時(shí)候，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和漏洞之處，從而進(jìn)行彌補(bǔ)，共同進(jìn)步。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，大可以利用組建小組的形式，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)、歸正，以此來推動(dòng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)空間觀念的目的。

舉個(gè)例子，例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論、小組合作的教學(xué)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在小組中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“平行四邊形和梯形”的特征理解以及掌握，還可以進(jìn)一步的了解一下長方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的想象力，無形之中空間觀念也能得到提升。在學(xué)生了解了平行四邊形和梯形的概念之后，教師可以利用教學(xué)工具制作出大概的圖形，然后再通過測(cè)量和觀察總結(jié)出平行四邊形以及梯形的特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行思想碰撞，對(duì)平行四邊形和梯形的理解會(huì)更加深刻。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融合信息技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，確立學(xué)生的主體地位。在課上利用多媒體能夠增加學(xué)生的數(shù)學(xué)空間，構(gòu)建明確的空間觀念，為構(gòu)建高效地?cái)?shù)學(xué)課堂做鋪墊。

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文后備注：本文系2020年度泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘思維可視化’信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生空間觀念提升的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：LJYKT2020-11）的階段性研究成果。