江時(shí)峰

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育工作的重要任務(wù)之一，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也已滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)點(diǎn)滴之中。初中物理學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重任，實(shí)驗(yàn)探究是物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)講解，又要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

1 初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一種能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為個(gè)人精神、品格，有助于個(gè)人全面發(fā)展的能力。無論是語文、數(shù)學(xué)、英語，還是物理、化學(xué)、地理，任何學(xué)科教學(xué)的根本目的都不是把學(xué)生培養(yǎng)成集大成的專家、學(xué)者，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得能夠終身受益的東西。核心素養(yǎng)并不是一個(gè)抽象的概念和話題，具體到初中物理學(xué)科，核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的物理思維、物理概念，并且掌握適合自己的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2 核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

2.1 聯(lián)系生活，發(fā)展實(shí)踐意識(shí)

核心素養(yǎng)的落地一定是有利于學(xué)生將來的生產(chǎn)、生活實(shí)踐的，實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展是核心素養(yǎng)落地的一個(gè)重要指標(biāo)。我們的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該注重這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槟軌蚝蜕顚?shí)踐聯(lián)系到一起是創(chuàng)新思維運(yùn)用的體現(xiàn)，而這個(gè)層次的創(chuàng)新甚至可能是信手捏來的小實(shí)驗(yàn)，但是卻能給學(xué)生較大的感官刺激。

例如，筆者在和學(xué)生研究蒸發(fā)時(shí)，與其領(lǐng)著學(xué)生回憶生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，呈現(xiàn)大量的圖片，還不如給學(xué)生來一個(gè)一個(gè)小巧的實(shí)驗(yàn)，筆者在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，首先用手指蘸些水在黑板上畫了一個(gè)大大的笑臉，然后帶著學(xué)生看了一會(huì)，笑臉消失了（液態(tài)的水跡沒了）。提出問題，水怎么沒有了？是水分子的憑空消失么？帶著這個(gè)問題將學(xué)生的思維帶入液態(tài)向氣態(tài)的物態(tài)轉(zhuǎn)化，帶入蒸發(fā)現(xiàn)象的研究之中。

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

小學(xué)并沒有開設(shè)物理課程，初中是學(xué)習(xí)物理的起始階段，學(xué)生此前沒有任何物理基礎(chǔ)，更沒有進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到許多問題和阻礙。如果在打基礎(chǔ)的階段，老師沒有幫學(xué)生建立科學(xué)的物理思維，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生感到枯燥、乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)物理學(xué)科徹底喪失興趣。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于積累物理知識(shí)、建立物理思維均有很大幫助。

以《電磁轉(zhuǎn)換》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，這部分內(nèi)容涉及的物理知識(shí)是看不見、摸不著，但是對(duì)學(xué)生而言又并不陌生的電場(chǎng)與磁場(chǎng)。學(xué)生對(duì)二者的概念并不完全陌生，生活中有所接觸，但又無法建立十分明確、深刻的概念，理解難度較大。尤其是后續(xù)還有很多物理課程與電磁場(chǎng)有關(guān)，因此在接觸這些知識(shí)之處，老師更應(yīng)該通過引人入勝的實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。老師可以為學(xué)生提供兩節(jié)小電池、直導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)等試驗(yàn)工具，讓學(xué)生使用這些器材組成簡(jiǎn)單的能夠使用的電路，開啟開關(guān)，小燈泡會(huì)亮，說明電路處于通電狀態(tài)。此時(shí)，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將磁針放置在導(dǎo)線的正下方，讓學(xué)生能夠直觀地看到磁針的指針方向以及電流方向，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考以下問題：①導(dǎo)線下方的小磁針為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？②小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的必要條件是什么？③如果小磁針沒有放置在直導(dǎo)線的正下方，它還會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？通過充滿趣味性的簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的物理思維。

2.3 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)反思，注重實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)反思是提升學(xué)生探究能力的重要環(huán)節(jié)，也是升華學(xué)生能力的重要途徑。因此，教學(xué)中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行評(píng)估，通過反思能夠?qū)?shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不斷提高實(shí)驗(yàn)效果。一方面，要求學(xué)生認(rèn)真反思實(shí)驗(yàn)考查的物理知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)思路，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，注重采納他人可行的意見，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn);另一方面，認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)技巧以及自身在實(shí)驗(yàn)操作中的問題，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足認(rèn)真分析原因，是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，還是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的靈活性較差，而后采取措施加以針對(duì)性的彌補(bǔ)與強(qiáng)化。例如，在測(cè)量牛奶的密度實(shí)驗(yàn)后，教師要給學(xué)生留下一定的反思時(shí)間，要求他們認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中有哪些地方會(huì)導(dǎo)致密度測(cè)量產(chǎn)生誤差，是質(zhì)量測(cè)量不準(zhǔn)還是體積測(cè)量不精確導(dǎo)致的誤差？我們應(yīng)該采取何種措施加以避免，或者是否有什么替代措施能規(guī)避這種問題的發(fā)生？在教師提出這些問題后，學(xué)生會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程抒發(fā)自己的想法，此時(shí)，教師可以選擇將每位學(xué)生提出的想法寫在黑板上，并針對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分類。例如有的學(xué)生認(rèn)為是眼前的道具準(zhǔn)備不夠充分，實(shí)驗(yàn)器具本身存在一定缺陷，這可被歸類為實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備步驟所發(fā)生的錯(cuò)誤;有的學(xué)生則認(rèn)為是操作不當(dāng)導(dǎo)致的結(jié)果失敗，學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)可以歸類為實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的錯(cuò)誤;有的學(xué)生則認(rèn)為是在記錄時(shí)出現(xiàn)了差錯(cuò)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思和分析都是基于自身在實(shí)驗(yàn)時(shí)所進(jìn)行的觀察和思考，教師引導(dǎo)其說出自己的分析依據(jù)，讓不同的學(xué)生針對(duì)自己的觀點(diǎn)展開辯論，最終由教師揭曉正確的答案并對(duì)提出正確觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程的有效回顧與反思。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極反思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將燒杯中的水倒掉后直接加入牛奶，殘留在燒杯中的水會(huì)稀釋牛奶，導(dǎo)致測(cè)量的牛奶密度較實(shí)際值小。于是教師要求學(xué)生認(rèn)真反思，相互討論，最終經(jīng)過認(rèn)真討論找到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，即，實(shí)驗(yàn)過程中將燒杯中的水倒掉后應(yīng)用力甩掉燒杯中殘留的水，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

3 結(jié)束語

隨著新課改的持續(xù)深入，圍繞核心素養(yǎng)開展的教育教學(xué)深入人心，并在各學(xué)科教學(xué)中廣泛推廣。初中物理是一門重視操作性、實(shí)踐性、動(dòng)手能力的學(xué)科，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)本身就具有突出優(yōu)勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、引導(dǎo)啟發(fā)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、物理思維、科學(xué)素養(yǎng)，在寓教于樂中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受物理學(xué)科的神奇與魅力。

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