車菲菲

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，為普通高等學(xué)校開展師范類專業(yè)認(rèn)證提供了基本遵循。各大高校師范類專業(yè)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。無(wú)論是開展專業(yè)認(rèn)證工作還是推進(jìn)課程思政建設(shè)，其本質(zhì)都在于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的背景下，如何將專業(yè)認(rèn)證同課程思政建設(shè)恰當(dāng)結(jié)合，是各高校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中需要思考和研究的課題。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政一體化推進(jìn)的必要性

師范類專業(yè)主要培養(yǎng)具有崇高理想信念、高尚師德，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和突出的教學(xué)科研能力，能夠在初高中、教育機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事專業(yè)教學(xué)的骨干教師，而專業(yè)認(rèn)證是“推動(dòng)教師教育綜合改革的突破口和著力點(diǎn)，是從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重要舉措?！盵1]專業(yè)課程作為完善課程思政體系的重要組成部分，也需要“立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新專業(yè)課程話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到‘以文化人、以文育人’的隱形‘課程思政’目的?！盵2]因此，要站在深化教師教育綜合改革、全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度，以更好地達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，一體化推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證與課程思政建設(shè)，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)加強(qiáng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義

2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要“堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動(dòng)形成‘三全育人’工作格局?！盵3]新時(shí)代高校人才培養(yǎng)工作是育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程。專業(yè)水平作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素，其高低直接影響育人效果。我國(guó)高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高校作為育人、育才的主陣地，需要立足新發(fā)展階段，以新發(fā)展理念指引各項(xiàng)工作，找準(zhǔn)融入新發(fā)展格局的突破口，尋求更好的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證與課程思政作為現(xiàn)階段兩項(xiàng)主要工作，就是要通過(guò)不同方式提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)完整有效的育人功能。因此，統(tǒng)籌協(xié)同推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證與課程思政建設(shè)，是加強(qiáng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

(二)加強(qiáng)專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)在要求

自教育部啟動(dòng)普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作開始，截至2021年9月，有18所學(xué)校的歷史學(xué)專業(yè)通過(guò)了第二級(jí)認(rèn)證，通過(guò)歷史學(xué)專業(yè)認(rèn)證的高校以師范類院校為主，占比83%，整體布局以南方高校居多，占比61%。2021年5月，教育部公布了課程思政示范項(xiàng)目名單，歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程中入選課程思政示范課程項(xiàng)目的主要集中于中國(guó)史方向，特別是近代史這一階段。從專業(yè)認(rèn)證和課程思政建設(shè)情況來(lái)看，各高校歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，呈現(xiàn)不均衡發(fā)展、覆蓋面不夠廣的現(xiàn)象?！皩I(yè)的建設(shè)和發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)水平直接影響一所學(xué)校辦學(xué)的整體水平?！盵4]加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，需要尋找專業(yè)認(rèn)證和課程思政的契合點(diǎn)，同向發(fā)力，才能避免顧此失彼，進(jìn)而提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)開展思想政治教育的必然要求

“思想是行為的先導(dǎo)，高校思想政治教育只有在正確的思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)大學(xué)生的政治和業(yè)務(wù)意識(shí)、世界和民族意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí)，才能通過(guò)大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才更好地發(fā)揮‘生命線’作用，更好地為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵5]開展思想政治教育，造就高素質(zhì)專業(yè)人才，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求?！罢n程思政理念的提出是為了改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作的需要，對(duì)于落實(shí)教書育人的主體責(zé)任，對(duì)于確保全員、全過(guò)程、全方位育人要求的實(shí)現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用，也有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量?！盵6]54正如前文所述，師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，推進(jìn)“大思政”建設(shè)。師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政一體化推進(jìn)，才能拓展高校思想政治教育工作格局，形成齊抓共管、同頻共振的效果。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政一體化推進(jìn)的可行性

“師范專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師、提升師范生思想政治素質(zhì)的目標(biāo)與課程思政目標(biāo)高度契合，二者的差異僅僅在于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)思想政治素質(zhì)的關(guān)注以培養(yǎng)‘未來(lái)教師’作為邏輯起點(diǎn)，而課程思政目標(biāo)對(duì)思想政治素質(zhì)的關(guān)注則以培養(yǎng)‘未來(lái)人’為邏輯起點(diǎn)”[7]，兩者的內(nèi)在邏輯都是以立德樹人為落腳點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)課程思政也是專業(yè)認(rèn)證的隱性要求，兩者在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、功能等方面有一定的關(guān)聯(lián)，從而為一體化推進(jìn)提供了合理性和可能性。

首先，工作目標(biāo)的一致性。師范類專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是“證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)專業(yè)能夠達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[8]，從而推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，所以要求師范類專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中要不斷提高專業(yè)人才的培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政建設(shè)的目標(biāo)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把握正確的思想取向，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢姡瑤煼额悓I(yè)認(rèn)證與課程思政的目標(biāo)都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，兩項(xiàng)工作的目標(biāo)著力點(diǎn)是一致的。

其次，工作內(nèi)容的同向性。師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政在解決“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題上具有同向效應(yīng)。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。一方面，師范類專業(yè)認(rèn)證的教育目標(biāo)是圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開的，提出“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心理念和“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”的新要求，明確了人才培養(yǎng)定位“在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事歷史教學(xué)的骨干教師”等；另一方面，課程思政也提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系”[9]，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融為一體，圍繞立德樹人根本任務(wù)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)的思政建設(shè)。在工作內(nèi)容和教育重點(diǎn)上，師范類專業(yè)認(rèn)證和課程思政只有協(xié)同發(fā)展、建設(shè)，才能發(fā)揮兩者在人才培養(yǎng)中的積極作用。

再次，育人功能的趨同性?！靶聲r(shí)代高校課程育人面臨全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)思潮多元化的新環(huán)境，需要應(yīng)對(duì)未能完全實(shí)現(xiàn)思政課程育人和專業(yè)課程育人同向同行的問(wèn)題，還要面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生對(duì)高校教育教學(xué)工作的多方需求和期待，這既是高校課程育人的新任務(wù)和新要求，又是高校課程育人改革的方向和目標(biāo)?！盵10]專業(yè)認(rèn)證核心理念中最為重要的是將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，從注重知識(shí)傳授到注重能力培養(yǎng)，在考查的內(nèi)容中，也將重心放在了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度、學(xué)生和用人單位的滿意度等方面，專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果更加關(guān)注。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求中有一項(xiàng)是“綜合育人”，指出“熟悉中學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律。明確歷史學(xué)科育人價(jià)值，能夠在中學(xué)歷史教學(xué)中有效融入愛國(guó)主義、科學(xué)精神、文化自信等教育內(nèi)容。認(rèn)識(shí)學(xué)校文化和教育活動(dòng)的教育作用，能夠結(jié)合地方與校園特色文化開展德育教育和社團(tuán)育人工作?！闭n程思政要求充分挖掘每門課程的思政元素，發(fā)揮德育功能，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立正確價(jià)值取向、擁有愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任等?！罢n程思政以育人為核心目標(biāo)，貫通不同學(xué)科和課程的功能，使各學(xué)科課程都能真正參與高校育人工作，體現(xiàn)育人價(jià)值?！盵6]57因此，就育人功能而言，專業(yè)認(rèn)證和課程思政都體現(xiàn)并共同服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)和要求。

第四，方法途徑的相似性。無(wú)論是專業(yè)認(rèn)證還是課程思政，都需要立足專業(yè)建設(shè)、以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教育教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，其主要載體是課程。師范類專業(yè)課程既有理論課程，也有實(shí)踐課程，在課程內(nèi)容上，兩者都要求將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、德育教育、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入課程教學(xué)中，通過(guò)顯性教育與隱性教育相結(jié)合、補(bǔ)充的方式來(lái)進(jìn)行。在課程實(shí)施方面，都需要理論課程和實(shí)踐課程的同步進(jìn)行，都提倡使用現(xiàn)代應(yīng)用科學(xué)技術(shù)和手段創(chuàng)新教學(xué)方式以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證同課程思政一體化推進(jìn)的路徑

專業(yè)認(rèn)證同課程思政作為當(dāng)下專業(yè)建設(shè)的兩項(xiàng)重要工作，必須同部署、同落實(shí)、同推進(jìn)?！皻v史學(xué)師范專業(yè)課程思政必須堅(jiān)持兩手抓，一手抓專業(yè)教育，一手抓教師教育，專業(yè)是根本，師德是靈魂，著力點(diǎn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程教學(xué)及評(píng)價(jià)改革，突破口在專業(yè)課程思政、教師教育課程思政、實(shí)踐課程思政一體化推進(jìn)及變革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式?！盵11]

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建校院兩級(jí)管理機(jī)制

專業(yè)建設(shè)是高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要一環(huán)，建設(shè)有特色高水平的專業(yè)，需要學(xué)校從宏觀把握和頂層設(shè)計(jì)上抓好布局和規(guī)劃，明確建什么、如何建，才能明確支持重點(diǎn)和努力方向。高校黨委及行政班子要高瞻遠(yuǎn)矚，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際和辦學(xué)特色，做好制度保障，出臺(tái)分類指導(dǎo)和推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的實(shí)施意見和規(guī)劃目標(biāo)，加大對(duì)專業(yè)認(rèn)證、課程思政等專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作的管理和工作部署力度，并做好對(duì)實(shí)施進(jìn)度和成效的適時(shí)調(diào)度和監(jiān)督，切實(shí)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)上水平。對(duì)于學(xué)院而言，應(yīng)該將專業(yè)建設(shè)作為工作的主要抓手，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立相關(guān)工作的專門領(lǐng)導(dǎo)小組，做好規(guī)劃的實(shí)施工作，院長(zhǎng)、系主任和相關(guān)教師要齊心協(xié)力、分工明確，共同助推專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)過(guò)程中要始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的育人理念，以貫徹教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為指針，將思想政治教育工作放在應(yīng)有位置。

(二)強(qiáng)化支撐保障，增加專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

專業(yè)認(rèn)證工作中，對(duì)支持條件和質(zhì)量保障也給予了很大的關(guān)注。經(jīng)費(fèi)投入是否充足、信息技術(shù)設(shè)備是否配備、是否建成評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，都是考查的內(nèi)容之一。專業(yè)、院系和學(xué)校要共同努力保障各項(xiàng)工作的順利開展。學(xué)校層面要從制度上明確對(duì)師范專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，用于完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料，以滿足師范專業(yè)人才培養(yǎng)所需。加大師范類專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入，改善師范專業(yè)的辦學(xué)條件，增加微格教室、智慧教室數(shù)量，以及教師技能訓(xùn)練場(chǎng)所數(shù)量，建設(shè)與中學(xué)互通的遠(yuǎn)程信息化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)施共享機(jī)制，重視課程資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批專業(yè)精品課程、歷史影視頻資料、優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例庫(kù)、慕課、SPOC等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高資源的豐富性與多樣性，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及線上學(xué)習(xí)提供資源保障。另外，實(shí)踐指導(dǎo)費(fèi)用過(guò)低是影響教育實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成的直接因素，因此要提高教育實(shí)踐指導(dǎo)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的服務(wù)和支撐，從而提升實(shí)踐指導(dǎo)教師參與實(shí)踐指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性。

(三)加大教育培訓(xùn)，提高教師思政育人能力

科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)可以有力支撐專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，因此要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)提高一線任課教師的思政育人能力。教師是教育教學(xué)核心中的核心，是課程思政的實(shí)踐者和推動(dòng)者，無(wú)論是專業(yè)課程還是實(shí)踐課程，實(shí)施思政教育的主體和關(guān)鍵仍然是教師，這就要求任課教師要提高課程思政的意識(shí)和能力，對(duì)標(biāo)“課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”，多維度、多方面挖掘各門課程中所蘊(yùn)含的思政元素，開拓思路、積極推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革，推進(jìn)思政育人與專業(yè)育人相融相通，并將研究成果創(chuàng)新運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，以正確的價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、長(zhǎng)才。同時(shí)要熟悉掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)備，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式的有效轉(zhuǎn)換，充分適應(yīng)常態(tài)化疫情形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，做出應(yīng)急預(yù)案，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師也應(yīng)加強(qiáng)外出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，將實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋后改進(jìn)，從而提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的水平。

(四)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

課程與教學(xué)是師范類專業(yè)認(rèn)證考查工作的重點(diǎn)之一，課程的設(shè)置、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都是考查的內(nèi)容，專業(yè)課程是重要環(huán)節(jié)和載體。歷史學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容在設(shè)置時(shí)要體現(xiàn)思想政治教育和師德養(yǎng)成教育情況，要積極推進(jìn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合，每門課程教學(xué)大綱都可以融入思想政治教育目標(biāo)和師德教育要求。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程要符合教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，理論課程與實(shí)踐課程要設(shè)置合理，課程內(nèi)容也要注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性。根據(jù)課程性質(zhì)，在部分課程內(nèi)容中突出學(xué)生思想政治教育和師德養(yǎng)成教育的內(nèi)容。因此，作為課程實(shí)施的教師，也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新形勢(shì)下，任課教師應(yīng)充分運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。

(五)重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐課程育人功能

合作與實(shí)踐也是師范類專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中考查工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，考查內(nèi)容包含協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、管理評(píng)價(jià)等方面，側(cè)重于考查協(xié)同育人體系和機(jī)制建設(shè)情況。因此，實(shí)踐課程也是一體化推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證與課程思政的重要載體?！皬恼n程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，通過(guò)課程融入，將思想政治教育元素融入高?，F(xiàn)有課程之中，可以從課堂教學(xué)之中和課堂教學(xué)之外兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行?！盵12]所以，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，加強(qiáng)過(guò)程性考核，逐漸完善評(píng)價(jià)體系；實(shí)行跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。歷史學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)踐課程平臺(tái)的建立主要從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面來(lái)考慮，注重在課堂教學(xué)和教育實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)科育人意識(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科育人的優(yōu)勢(shì)。在校內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)與思政課程有效聯(lián)動(dòng)，部分社團(tuán)活動(dòng)可以圍繞思政課程需求開展，提升師德培育的質(zhì)量，豐富師德培育方法?！罢n堂教學(xué)模塊除了理論學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)設(shè)置一些實(shí)踐學(xué)時(shí)，比如案例教學(xué)、小組討論、分組辯論、學(xué)生展示或者利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行開放式教學(xué)形式?！盵13]在校外，要發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，與地方企事業(yè)單位、文旅單位開展深入合作，豐富第二課堂載體和活動(dòng)形式，潛移默化進(jìn)行思政教育。吉林地區(qū)有著豐富的紅色文化資源，東北抗聯(lián)精神可以作為高校進(jìn)行課程思政的重要素材，實(shí)踐教學(xué)亦可以圍繞紀(jì)念館、烈士陵園、黨史館等場(chǎng)館對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教育實(shí)習(xí)也是對(duì)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)工作初步鍛煉和加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是全面檢查和進(jìn)一步提高歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)和基本技能的重要途徑。因此，要堅(jiān)持把課程思政與教育實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中強(qiáng)化育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生提升“教書”的實(shí)踐能力和“育人”的責(zé)任意識(shí)，形成全方位育人的“大思政”局面。

(六)明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立全方位評(píng)價(jià)機(jī)制

師范類專業(yè)可以從“甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神”“突出的教育教學(xué)能力”“出色的班級(jí)管理與育人能力”“扎實(shí)的教研能力”及“具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通合作能力”等五個(gè)方面，對(duì)師范生畢業(yè)5年左右的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)設(shè)，明確具體目標(biāo)內(nèi)涵，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行發(fā)展跟蹤調(diào)查，分析預(yù)期的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力是否合理并能夠達(dá)成，檢驗(yàn)思政育人的水平。同時(shí)要對(duì)師德規(guī)范、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等畢業(yè)要求項(xiàng)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)分析，從思想教育、組織發(fā)展、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)管理、共青團(tuán)工作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、生活資助、安全教育、行為養(yǎng)成、志愿服務(wù)等層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)，建立多元化和綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，將結(jié)果性考核與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，用于評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，可以積極培育第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，“對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作、學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，提出整改和完善建議，并提出專項(xiàng)教育改革建設(shè)方案等。”[14]

師范類專業(yè)認(rèn)證與課程思政在本質(zhì)上都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展而開展的，兩者在目標(biāo)、途徑、功能上有高度的契合性?！皫煼渡牡掠刭|(zhì)培養(yǎng)需要貫穿師范生培養(yǎng)的全過(guò)程，而‘課程思政’教育承載著培養(yǎng)師范生達(dá)到德育素質(zhì)目標(biāo)的重要任務(wù)?！盵15]基于專業(yè)認(rèn)證的課程思政建設(shè)，既可以促進(jìn)畢業(yè)要求中素質(zhì)養(yǎng)成指標(biāo)的達(dá)成，也可以為課程思政建設(shè)提供實(shí)際的指導(dǎo)。在具體工作開展過(guò)程中，可以從專業(yè)課程和實(shí)踐課程兩方面入手，構(gòu)建校院專業(yè)協(xié)同推進(jìn)工作機(jī)制，努力提高教師思政育人能力和經(jīng)費(fèi)技術(shù)等綜合保障能力，協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高歷史學(xué)的專業(yè)建設(shè)水平。