王 艷

（陜西開放大學(xué) 會計金融學(xué)院， 陜西 西安 710119）

根據(jù)第46次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報告，截至2021年6月，中國網(wǎng)民已達(dá)9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%。從職業(yè)結(jié)構(gòu)看，截至2020年12月，學(xué)生群體在網(wǎng)民規(guī)模中占比最大，達(dá)21%。這顯示互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)對學(xué)生群體的行為意識產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及手機上網(wǎng)功能的增強，當(dāng)前大學(xué)生在校上網(wǎng)的時長不斷增加，網(wǎng)絡(luò)自組織的參與度顯著提高，對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的前景持樂觀積極的態(tài)度，但面對網(wǎng)絡(luò)中背離社會主義核心價值觀的內(nèi)容免疫力不夠高，在接受網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中處于被動狀態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)開展高校思想政治教育，符合學(xué)生網(wǎng)民群體的特征，為我國移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的改變和突破提供了基礎(chǔ)。

“三全育人”是指全員化、全過程、全方位的育人方式，僅從“三全育人”的內(nèi)涵分析，就不難看出它強調(diào)高校思想政治教育必須全面轉(zhuǎn)向“課程思政”，即高校中無論何種專業(yè)、課程、人員職務(wù)等，都承擔(dān)著思想政治教育任務(wù)。由此衍生出的新問題是，如何實現(xiàn)高校教學(xué)部門、教師、課程、設(shè)備等之間的有效配合。立足當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)無疑是突破高校傳統(tǒng)思想政治教育模式桎梏的最佳工具（或途徑），即便不改變物質(zhì)維度下高校各教育主體的分布格局，也能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬維度下的密切協(xié)作，同時對于“大思政”育人格局的建構(gòu)來說，網(wǎng)絡(luò)幾乎可以看作一個不受任何限制的空間，“三全育人”既代表三種育人機制，也存在三個維度（橫向維度、縱向維度和深向維度），并在同一高校思想政治教育場域內(nèi)達(dá)成育人價值的質(zhì)變；這也揭示了“三全育人”理論的本質(zhì)，它并非人員、過程、方位三種教育狀態(tài)變量的“簡單相加”，而是三種教育狀態(tài)變量“自變過程”的深度融合。

一、高校實施網(wǎng)絡(luò)思政教育的主動性與被動性

1.高校實施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動性

根據(jù)教育部《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）的闡述，“網(wǎng)絡(luò)育人”是高校層面實施“三全育人”的一個具體手段，《辦法》明確提出“構(gòu)建思想政治理論教育新平臺、加快網(wǎng)絡(luò)新媒體育人載體建設(shè)”的要求。之所以強調(diào)平臺的“新”，一方面是為了針對新興技術(shù)、新興媒介的育人作用給予充分肯定；另一方面則是為了與傳統(tǒng)思政網(wǎng)絡(luò)教育空間隔離開來，在形式上為校園網(wǎng)絡(luò)體系中的“第一級”（一級域名），方便營造風(fēng)清正氣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。[1]另外，表現(xiàn)在順應(yīng)時代科技發(fā)展上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所構(gòu)建的“全媒體環(huán)境”與高校真實教學(xué)場景高度重疊，其育人載體價值顯而易見，屬于一個資源供給與行動支持一體化的平臺。本研究針對高校網(wǎng)絡(luò)思政效果的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有超過55.8%受訪者愿意課余時間與思政教師或輔導(dǎo)員進(jìn)行網(wǎng)上交流，76.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為需要加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

2.高校實施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的被動性

拋開“三全育人”不談，高校思想政治教育進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型”也是一種無奈之舉。當(dāng)代大學(xué)生的社會活動與互聯(lián)網(wǎng)存在著密切關(guān)系，從人機互動維度出發(fā)形成了強大的“共生性”特征，這就意味著在網(wǎng)絡(luò)場景中可以從多元渠道、采用多樣形式去邊緣化傳統(tǒng)思政教學(xué)價值，例如日常娛樂、社交、購物等活動中都有可能接觸到不良信息。大學(xué)生越發(fā)親近網(wǎng)絡(luò)的同時，也就越疏遠(yuǎn)現(xiàn)實中思想政治教育價值，并逐漸認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)維度中關(guān)于政治、道德、法制等信息的言說范式。高校作為思想政治教育的實施主體，不可謀求與網(wǎng)絡(luò)化大趨勢的對抗，而是要集中精力、資源并轉(zhuǎn)變思維、方法重構(gòu)思政教育實施體系，換句話說，高校思想政治教育在倒逼之下，必須選擇主動“觸網(wǎng)”，這樣才能重新拉近思想政治教育教師與大學(xué)生之間的距離。

二、高校網(wǎng)絡(luò)思政教育在三個維度的現(xiàn)狀表現(xiàn)

1.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)落后，導(dǎo)致全員化育人橫向協(xié)同不足

要實現(xiàn)全員化育人，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育需要面向全體教職員工提供一個互動交流平臺，便于大學(xué)生從中汲取各種類型的思政資源。從現(xiàn)階段來看，高校雖然是最早一批構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的教育機構(gòu)，但與思政教育融合程度不足，多數(shù)網(wǎng)站、論壇、公眾號等僅作為“思想政治內(nèi)容展示櫥窗”，平臺的設(shè)計、內(nèi)容的形式、日常的管理等均存在形式化特征。例如，在高校官方網(wǎng)站分配二級域名，作為思想政治教育資源的“集散地”，主要提供一些思想政治教育政策、各部門思想政治工作活動報告、思想政治理論課件等文本，不僅對大學(xué)生缺乏吸引力，同時也會造成全員化育人的橫向協(xié)同不足；所謂橫向協(xié)同，發(fā)生在高校各部門之間（涵蓋教學(xué)、行政、后勤、宿管等），網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源、人才等在各部門之間的分配并不均衡（如“后勤部門”相對缺乏專業(yè)網(wǎng)絡(luò)人才），就難以為全員育人主體提供統(tǒng)一的監(jiān)督機制與評估標(biāo)準(zhǔn)，加上各部門對于“立德樹人”“意識形態(tài)”“四個自信”等概念認(rèn)知的差異，網(wǎng)絡(luò)思政育人價值層面難以實現(xiàn)理念共享。

2.課程思政各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致全過程育人縱向協(xié)同斷裂

“課程思政”是高校思想政治教育的升級版，在該育人模式下，不僅強調(diào)思想政治課程教學(xué)具有育人價值，也強調(diào)各學(xué)科通過發(fā)掘、轉(zhuǎn)化、梳理等形式，將蘊含在課程中的思政內(nèi)容從隱藏狀態(tài)轉(zhuǎn)變成顯著狀態(tài)?！罢n程思政”所面臨的最大問題是無法保障持續(xù)性，這是因為思想政治理論課具有固定的教材、教師、教學(xué)計劃、考核要求等，而其余課程在思政維度無法保障這一點。例如，機械制造、材料、計算機科學(xué)等理工專業(yè)的課程明顯缺乏社會科學(xué)內(nèi)容，這就意味著此類專業(yè)并非每節(jié)課或每一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中都存在“思政元素”；如此一來，就會導(dǎo)致全過程育人縱向協(xié)同斷裂，網(wǎng)絡(luò)工具及資源優(yōu)勢會更多地向?qū)I(yè)課程傾斜。

3.思政育人場域單一，導(dǎo)致全方位育人深向協(xié)同薄弱

從技術(shù)維度出發(fā)，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以營造一個多元主體共存、共享的空間，但這樣一個網(wǎng)絡(luò)空間即便存在，卻無法保障參與主體的多樣性。[2]這涉及場景與場域的本質(zhì)區(qū)別——場景是現(xiàn)實的空間，而場域還包含了現(xiàn)實空間中人的關(guān)系及相互作用結(jié)果。盡管高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育借助新媒體技術(shù)，理論上可以無限地豐富場景，但這一教育行為所處的場域主要是高校，師生是主要的參與者、“教與學(xué)”是主要的互動關(guān)系。如此一來，勢必導(dǎo)致全方位育人深向協(xié)同薄弱，即高校、家庭、社會、企業(yè)、政府、公共文化機構(gòu)等育人場域的聯(lián)系松散，只能保障大學(xué)生接受“單方向”（即理論知識方向）的思想政治教育，而個性教育、養(yǎng)成教育、終身教育等無法保證。

三、高校網(wǎng)絡(luò)思政教育“三全育人”的理論模型

在“三全育人”視域下，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實踐的重要依據(jù)是協(xié)同論?！皡f(xié)同”既意味著一體化，也代表各主體之間保持相對獨立性，在這一標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建的理論模型要滿足為各主體之間提供資源、行動、價值等共享機制。很顯然，在網(wǎng)絡(luò)思政育人體系下所謂的“系統(tǒng)”就是指高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的理論模型中，全員化育人在橫向維度上聚合要素（教師隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)方法等），全過程育人在縱向維度上優(yōu)化關(guān)系（高校科層制的關(guān)系），全方位育人在深向維度上拓展場域（家庭、社會機構(gòu)、政府部門、企業(yè)等思政教育場域）。其中，全員化育人在該理論模型中處在主導(dǎo)地位，所聚合的相關(guān)要素可視為高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新體系的“自變量”（如思想政治理論課、專業(yè)課程思政元素），其余兩個維度隨之調(diào)整變化，以更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開放性，以及大學(xué)生的動態(tài)性發(fā)展。

例如，某一階段高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育圍繞著“抗疫故事”展開，則全員化育人維度所聚合的各種“自變量”要素，也都具有抗疫、防疫精神價值的屬性。思想政治教育主體（全體教職工）利用網(wǎng)絡(luò)途徑，收集、分類、整理各種抗疫過程中出現(xiàn)的感人故事和豐富的精神資源。全過程育人維度（因變量維度）隨即建立各部門之間的協(xié)同關(guān)系，“后勤部門+宿管部門”“教學(xué)部門+行政部門”“黨員先鋒+群眾響應(yīng)”等兩兩協(xié)同關(guān)系模式，一方面利用網(wǎng)絡(luò)整合“火神山精神”“志愿者大白”“平民英雄”等主題的思想政治教育資源。另一方面進(jìn)行部門之間的合作匹配，在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中采取相同的行動方式，“后勤部門+宿管部門”“學(xué)校+學(xué)院”均從大學(xué)生生活環(huán)境著手，利用標(biāo)語宣傳、倡議簽名等方式進(jìn)行愛國主義精神的體現(xiàn)。[3]全方位育人維度（因變量維度）延伸育人情景，從高校宿管拓展到家庭環(huán)境、由專業(yè)課堂拓展到就業(yè)情景等，實現(xiàn)“全民、全員抗疫精神”教育的場域拓展，甄選“我身邊的抗疫英雄”，挖掘身邊人典型案例，以此為線索拓展優(yōu)秀人物事跡在各種場景下的言行，從而塑造一個愛國者榜樣，引導(dǎo)學(xué)生積極靠攏，這樣榜樣的確立，就能作為一個象征符號，貫穿高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的全過程。

四、基于“三全育人”的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育創(chuàng)新策略

1.建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，以“供需對接”促進(jìn)全員化育人協(xié)同

高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺存在形式主義、彼此隔閡的缺陷，高校基于全媒體理念，構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺（一級域名），以此為基準(zhǔn)，在高校可控制的全部媒介上展現(xiàn)更新內(nèi)容，避免思想政治教育內(nèi)容出現(xiàn)“供需不對稱”的情況。這樣不僅可以規(guī)避低質(zhì)量、重復(fù)性的教育資源，還能夠借助平臺審核機制、反饋渠道，及時處理不符合“立德樹人”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。同時，以“供需對稱”為指導(dǎo)思想，一方面可以幫助思想政治教育供給側(cè)了解學(xué)生需要什么；另一方面可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析，掌握大學(xué)生喜歡哪種網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方式，真正做到“以生為本”。

2.建立扁平式網(wǎng)絡(luò)思想政治教育結(jié)構(gòu)，以“模塊整合”促進(jìn)全過程育人協(xié)同

結(jié)合前文中關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“三全育人”理論模型的構(gòu)思，可知在協(xié)同論背景下，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一個完整且開放的體系，既能夠在高校內(nèi)部自主運行，也可以關(guān)聯(lián)社會各種教育力量?？紤]到現(xiàn)實環(huán)境中，各主體之間運行機制差異、社會功能不同，為了在合作機制下實現(xiàn)“全過程育人”的效果，要消除現(xiàn)實中“科層制”復(fù)雜結(jié)構(gòu)帶來的不利影響，可在網(wǎng)絡(luò)平臺之上設(shè)計扁平式結(jié)構(gòu)，各參與主體之間沒有絕對的隸屬關(guān)系，但要遵守高校為主導(dǎo)的協(xié)同要求，在此基礎(chǔ)上展開“模塊整合”。按照從低到高的順序，首先是資源模塊整合，重點放在不同教育主體所屬行業(yè)、崗位、社會價值等維度，從不同角度體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容。其次是行動模塊整合，各部門對于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺提出的倡議應(yīng)積極響應(yīng)，且部門內(nèi)部要投入一定資金、資源保障思想政治教育職能。最后是價值模塊整合，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺亦可以作為其他主體對內(nèi)、對外的教育工具，不局限于為大學(xué)生所用。

3.建立聯(lián)合型網(wǎng)絡(luò)思想政治教育組織，以“三維場域”促進(jìn)全方位育人協(xié)同

大學(xué)生是實現(xiàn)國家強盛、民族復(fù)興、社會進(jìn)步的重要人才，面對這一群體展開網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，在組織層面不應(yīng)僅依賴高校自身，而是要聯(lián)合社會各界的力量。[4]在完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺的前提下，高校應(yīng)主動和學(xué)生家庭、區(qū)域企業(yè)、地方政府、文化機構(gòu)等建立長效合作機制，通過構(gòu)建“三維場域”的方式，實現(xiàn)全方位的育人協(xié)同；所謂“三維場域”，一是思想政治理論知識場域，包括高校本身、圖書館、博物館等；二是思想政治實踐體驗場域，包括企業(yè)、社區(qū)、醫(yī)院等；三是思想政治自我反思場域，主要是指不在思想政治教育現(xiàn)場（如課堂、座談會等）的情況，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“線上+線下”的互動渠道，并在現(xiàn)實場景與虛擬場景之間相互滲透，這樣可以突破傳統(tǒng)思想政治教育課堂的壁壘?！叭S場域”在促進(jìn)全方位育人協(xié)同方面，主要機制是網(wǎng)絡(luò)平臺自身的資源整合能力，如在“弘揚和傳播紅色文化”主題下，將慕課、微課視頻、SPOC教學(xué)內(nèi)容、線下思政實踐活動等整合起來，并提供高校學(xué)生喜聞樂見的行動方式（如競賽、社團(tuán)活動、表演、學(xué)生實踐項目等）。

五、結(jié)語

從大學(xué)生角度出發(fā)，高校實施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育屬于其“內(nèi)生需求”的一部分。客觀上，當(dāng)代學(xué)子幾乎都具有“數(shù)字原住民”的身份，早已習(xí)慣了知識信息“二元結(jié)構(gòu)”的獲取方式。即在專業(yè)知識獲取方面，高度依賴教材、教輔資源、數(shù)字課件等，而在非專業(yè)知識領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)是他們最青睞的渠道。究其原因，高校思想政治理論課只是一門通識課程，相關(guān)教材很難“吃透”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一大特點是碎片化，這非常符合當(dāng)代大學(xué)生的接受習(xí)慣，同時，網(wǎng)絡(luò)資源供給形式（如微課、慕課、在線課堂）可以創(chuàng)設(shè)不在場學(xué)習(xí)，這有利于強化大學(xué)生思想政治實踐效能。在針對陜西開放大學(xué)的學(xué)生調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生對思政教育并不反感，只要方法得當(dāng)，學(xué)生會很樂于接受思政教育。在調(diào)查的443名在校大學(xué)生中，支持加強網(wǎng)絡(luò)思政教育的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的87.6%。適當(dāng)形式和方法可接受選項下贊成人數(shù)為52.37%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有53%的被調(diào)查者每天上網(wǎng)時長在6小時以上；57.3%的被調(diào)查者認(rèn)為自己很容易受到網(wǎng)上同齡人的影響；89%的被訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會對大學(xué)生思想政治方面產(chǎn)生有利或不利的影響。在以“95后”大學(xué)生為主的校園，各種不良信息的侵入讓缺乏判斷能力的年輕人迷失了方向，思政教育肩負(fù)著比以往更加艱巨的歷史使命。如何讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的新一代大學(xué)生接受到良好的思政教育，成為各有關(guān)教育主體必須面對的問題。