張國(guó)祚，沈湘平，徐艷玲，劉近，張存達(dá)，徐強(qiáng)，周小枚，唐順利

簡(jiǎn)論“大思政課”之“大”

張國(guó)祚

“大思政課”是習(xí)近平為推進(jìn)思想政治理論課改革發(fā)展而提出的新理念和新要求。之所以稱為“大思政課”，主要是有別于“小課堂”的思政課?！按笏颊n”之“大”，不僅僅是因?yàn)檎n堂大，更主要是因?yàn)樗形鍌€(gè)“大”的顯著特征。

一、“大思政課”戰(zhàn)略規(guī)劃宏大

“大思政課” 戰(zhàn)略定位高，旨在為國(guó)家立心，為民族立魂。國(guó)無德不興，人無德不立，育人的根本在于立德，思政課的宗旨就是立德樹人。如果所樹之人是國(guó)人的絕大多數(shù)，那這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族豈能不興？正如習(xí)近平所說：“人民有信仰，國(guó)家有力量，民族有希望?！?1)習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政:第2卷[M].北京:外文出版社,2017:323.“大思政課”的戰(zhàn)略目標(biāo)遠(yuǎn)，它著眼于中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略目標(biāo)，旨在培養(yǎng)一批接一批、一代接一代、數(shù)以億萬計(jì)的德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！按笏颊n”戰(zhàn)略覆蓋廣，其直接教育對(duì)象和間接教育對(duì)象基本涵蓋全社會(huì)?！按笏颊n”戰(zhàn)略要求高，它要求其組織者、教育者能有大視野、大情懷、大智慧、大格局，它希望所有教育對(duì)象最后都能成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人。

二、“大思政課”師資隊(duì)伍宏大

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！?2)習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330.“大思政課”的師資隊(duì)伍非常宏大。一是大中小學(xué)專職思政課教師全員上崗。大中小學(xué)校思政課教師是實(shí)施“大思政課”的主力軍。大學(xué)思政課教師、中學(xué)政治課教師、小學(xué)思想品德修養(yǎng)課教師，加起來是個(gè)非常宏大的師資隊(duì)伍。僅各類高等院校思政課教師就有十余萬人。二是非思政課、其他學(xué)科的教師，都肩負(fù)著課程思政的任務(wù)，他們的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專職思政課教師。三是各級(jí)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)干部都要兼職思政授課。黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部是黨和國(guó)家路線、方針、政策的堅(jiān)定執(zhí)行者，也是做好思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)力量。這支隊(duì)伍人數(shù)不多，但他們相對(duì)來說政治素質(zhì)高、理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于講思政課。四是廠礦、企事業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村優(yōu)秀黨員干部，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)校的需要開講實(shí)踐教學(xué)的思政課。這部分“兼職教師”人數(shù)不確定，但總量也不會(huì)少。以上四部分思政課教師累計(jì)起來數(shù)量非常大，所以“大思政課”師資隊(duì)伍豈能不宏大？

三、“大思政課”教育對(duì)象廣大

“大思政課”的教育對(duì)象主要包括四類。一是所有大中小學(xué)在校學(xué)生。大中小學(xué)學(xué)生既是“大思政課”教育的主要對(duì)象，也是“大思政課”教育的主體。對(duì)于大中小學(xué)學(xué)生，思政課教育必須全覆蓋，不留空白。二是所有思政課教師和課程思政教師均需接受思政上崗培訓(xùn)教育。教育者只有先受教育，自身才能具備作為思政教師所應(yīng)具備的思想覺悟和理論水平，才能真正做到“讓有信仰的人講信仰”(3)習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330.，才能以自己的心喚醒學(xué)生的心，承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。因此，所有思政課教師和課程思政教師，理所應(yīng)當(dāng)成為“大思政課”的培訓(xùn)對(duì)象，均需接受思政課培訓(xùn)教育。三是各級(jí)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)干部在擔(dān)任專職教師過程中要進(jìn)行自我思政教育。打鐵還需自身硬?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”(《論語·子路》)領(lǐng)導(dǎo)干部要想成為受歡迎的思政課教育者，必須首先加強(qiáng)自我革命、自我教育、自我理論修養(yǎng)，這樣才能在受教育者面前樹立起威信，所以各級(jí)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)也是“大思政課”的教育對(duì)象。四是各“大思政課”實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域的干部群眾是思政教育的外溢影響對(duì)象。這些干部群眾，不僅受革命紀(jì)念館、博物館、黨史館、文化館、紅色愛國(guó)主義教育基地等場(chǎng)所的熏陶，也會(huì)在參與實(shí)踐教學(xué)過程中耳濡目染地接受思政課教育，從而成為“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的外溢影響對(duì)象。

四、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)巨大

“大思政課”是一門社會(huì)實(shí)踐大課，社會(huì)有多大，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)就有多大。主要包括以下場(chǎng)域：一是所有廠礦、企事業(yè)單位都是實(shí)踐教學(xué)的“大課堂”，因?yàn)槟抢锾N(yùn)含著愛崗敬業(yè)、拼搏進(jìn)取、擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神；二是所有農(nóng)村，特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，都是實(shí)踐教學(xué)的“大課堂”，因?yàn)槟抢锟慑N煉意志、砥礪品格、了解國(guó)情，激勵(lì)人在鄉(xiāng)村振興中增長(zhǎng)才干；三是所有革命紀(jì)念場(chǎng)館及遺址都是實(shí)踐教學(xué)的“大課堂”，因?yàn)槟抢锟梢院霌P(yáng)革命傳統(tǒng)、堅(jiān)定理想信念，可以學(xué)習(xí)先烈英勇無畏、不怕犧牲、視死如歸、鞠躬盡瘁死而后已的獻(xiàn)身精神；四是所有建設(shè)成就展覽館都是實(shí)踐教學(xué)的“大課堂”，因?yàn)槟抢锬軌蚍从吵鲇掠趯?shí)踐、勇于探索、勇于思考、奮發(fā)進(jìn)取的開拓精神和不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏、攻堅(jiān)克難、報(bào)效祖國(guó)、無私奉獻(xiàn)精神。五是所有中國(guó)歷史紀(jì)念場(chǎng)館都是實(shí)踐教學(xué)的“大課堂”，因?yàn)槟抢锟梢粤私庵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，可以領(lǐng)略涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想淵源，可以感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨越時(shí)空、超越國(guó)度、富有永恒魅力、具有當(dāng)代價(jià)值的文化基因，可以增強(qiáng)文化自信。

五、“大思政課”教育效果將是偉大的

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，貫通歷史和現(xiàn)實(shí)，用事實(shí)說明道理，用感悟滋潤(rùn)情懷，用先烈激勵(lì)斗志，用成就增強(qiáng)“四個(gè)自信”，用楷模砥礪品德，用歷史堅(jiān)定信念。持續(xù)穩(wěn)妥推進(jìn)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，將使數(shù)以億萬計(jì)的大中小學(xué)學(xué)生、干部群眾學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行；將使受教育對(duì)象切身感受到在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，祖國(guó)各方面事業(yè)都有了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，更加認(rèn)同馬克思主義真行、中國(guó)共產(chǎn)黨真能、中國(guó)特色社會(huì)主義真好，更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，擁護(hù)“兩個(gè)確立”；將使廣大受教育對(duì)象更加堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；將為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育出一批又一批、一代又一代有骨氣、有志氣、有底氣的中國(guó)人，培養(yǎng)出一批又一批、一屆又一屆具有正確歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀、聽黨話、感黨恩、跟黨走，共謀復(fù)興偉業(yè)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。有了這樣一代接一代能夠勇?lián)褡鍙?fù)興大任的接班人，中國(guó)必將持續(xù)快速發(fā)展、全面領(lǐng)先世界。由此觀之，“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)效果將何其偉大！

(本文作者系中國(guó)文化軟實(shí)力研究中心主任、湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授)

“大思政課”對(duì)師者提出更高要求

沈湘平

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課的關(guān)鍵在于思政課教師?！按笏颊n”就是要開門辦思政課，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，突破學(xué)校“小課堂”，走向社會(huì)“大課堂”，在社會(huì)實(shí)踐中立德樹人、鑄魂育人?！按笏颊n”是一場(chǎng)思政課教育思想觀念、工作范式的重大變革，也帶來了思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與格局的重大變化，使從事思政課教育教學(xué)的師者不僅有學(xué)校的思政專職教師、輔導(dǎo)員，有課程思政意義上的所有任課老師，而且有聘請(qǐng)的各條戰(zhàn)線上的兼職教師，還可能有不少進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的臨時(shí)性老師?！按笏颊n”之“大”首先體現(xiàn)在視野、格局上。圣人無常師，以賢者、達(dá)者為師。走向社會(huì)大空間，利用社會(huì)大資源，匯聚和形成各方面的大合力，實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的大作用，正是“大思政課”的初衷所在。與此同時(shí)，這些變化也給思政課的師者帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高要求。

所有師者都必須有更加自覺的思政意識(shí)，最大程度地發(fā)揮思政功能。傳統(tǒng)上有思政課和非思政課的清晰劃分，但是在“大思政課”的視野中，所有非思政課都必須與思政課同向同行，協(xié)同形成全員、全程、全方位育人格局。課有功能區(qū)分，但在育人責(zé)任上是完全一致的，而且這個(gè)一致是非思政課向思政課看齊。正如習(xí)近平所指出的：“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！?4)習(xí)近平首次點(diǎn)評(píng)“95后”大學(xué)生[N].人民日?qǐng)?bào),2017-01-03(2).“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！?5)習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日?qǐng)?bào),2022-04-26(1).無論教的是什么專業(yè)課，“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！?6)習(xí)近平在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)強(qiáng)調(diào) 全面貫徹落實(shí)黨的教育方針 努力把我國(guó)基礎(chǔ)教育越辦越好[N].人民日?qǐng)?bào),2016-09-10(1).思政課兼職教師也必須具有十分清醒、自覺的思政意識(shí)，不管本職工作是做什么的，作為思政課的師者就必須更加嚴(yán)格要求自己，為人師表，行為示范。

思政課專職教師要在更嚴(yán)格的意義上講好課堂思政課。講好思政課無疑是思政課專職教師的首要崗位職責(zé)。為此，師者必須增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，始終在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致；要努力做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，自覺用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，做為學(xué)為人的表率；應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)研究，用好國(guó)家統(tǒng)編教材，深化教學(xué)改革創(chuàng)新。但是，講好思政課的“好”在學(xué)生看來往往具有比較的性質(zhì)。以前的比較主要是不同思政課專業(yè)老師之間的比較，而在“大思政課”的背景下，思政課專業(yè)老師講課講得好不好，還被放到了一個(gè)更大的視野中進(jìn)行檢驗(yàn)和比較。一方面，老師所講內(nèi)容的真實(shí)性、真理性，學(xué)生會(huì)直接在其參與的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)照、檢驗(yàn)；另一方面，學(xué)生自然而然會(huì)因?yàn)榧媛毥處熢谡呃碚撍?、社?huì)知識(shí)面、課堂生動(dòng)性等方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)專職教師提出更高的期待，倒逼教師提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)教法。總的結(jié)果是“好”的標(biāo)準(zhǔn)提高了，師者必須主動(dòng)適應(yīng)這種變化，不斷修正、優(yōu)化自己的教育教學(xué)。

思政課專職教師還要做好掛職鍛煉、蹲點(diǎn)調(diào)研?！度嫱七M(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》一個(gè)重要的大手筆，不僅在于要帶學(xué)生走出去，把兼職教師請(qǐng)進(jìn)來，而且在于以制度化的方式保障思政課專職教師真正深入實(shí)踐一線，實(shí)實(shí)在在地了解中國(guó)國(guó)情、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解黨的方針政策的精髓與落實(shí)的關(guān)鍵。其規(guī)定：“各地各高校建立專門制度，常態(tài)化支持思政課骨干教師到各級(jí)宣傳、教育等黨政機(jī)關(guān)或基層掛職鍛煉、蹲點(diǎn)調(diào)研，相關(guān)經(jīng)歷納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、干部選聘體系，相關(guān)成果作為職稱評(píng)聘參考?！?7)教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.這是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉！教育者本身是要接受教育的。在具體實(shí)施中，有關(guān)方面會(huì)組織相關(guān)培訓(xùn)，但教師自身也必須無比珍視這一難得的人生經(jīng)歷和不可替代的、真正沉浸式的思政再教育。事先要多了解機(jī)關(guān)、基層的運(yùn)作方式和準(zhǔn)備職位所要求的知識(shí)技能，結(jié)合思政課學(xué)生關(guān)注的難點(diǎn)、熱點(diǎn)做好充分的調(diào)研準(zhǔn)備；在掛職中要全身心投入，扮演好自己的角色，出色完成所任之務(wù)、所負(fù)之責(zé)，同時(shí)要始終以研究者身份進(jìn)行細(xì)心觀察、總結(jié)和反思；最終不僅要在實(shí)踐中使自己增長(zhǎng)見識(shí)和才干，而且能寫出高質(zhì)量、有分量的調(diào)研報(bào)告，這對(duì)提高思政課教育教學(xué)水平，對(duì)改進(jìn)機(jī)關(guān)或基層某方面的工作，乃至對(duì)整個(gè)國(guó)家的建設(shè)發(fā)展都能起到良好的促進(jìn)作用。

思政課專職教師必須成為一個(gè)優(yōu)秀的“多面手”。傳統(tǒng)上，思政課專職教師講好校內(nèi)課堂思政課就可以了?！按笏颊n”則完全打破了學(xué)科壁壘、洞開了象牙塔之門，思政課專職教師需要在一個(gè)廣闊的場(chǎng)域和諸多的環(huán)節(jié)中扮演不同角色。例如，不僅要講好自己的專業(yè)理論課，而且要在各專業(yè)課程思政中起到價(jià)值引導(dǎo)、認(rèn)知澄清、過程調(diào)控、結(jié)果評(píng)估等方面的咨詢、把關(guān)作用，發(fā)揮一定的專家、顧問功能；(8)參見：吳增禮,歐妍池.思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位與價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].馬克思主義理論教學(xué)與研究,2021(1)：116-119.在學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師更是要承擔(dān)方案策劃、前期聯(lián)系、過程組織管理、后期總結(jié)提升、全過程生活及安全保障等臺(tái)前幕后“一條龍”的“無限”責(zé)任；在自己掛職、蹲點(diǎn)時(shí)更是要完全轉(zhuǎn)變到干部角色?！按笏颊n”以廣闊的視野、豐富的實(shí)踐，確實(shí)讓思政課真正“活”起來了，這也意味著教師更加忙起來了，從策劃到總結(jié)、從課堂到社會(huì)、從理論到實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，對(duì)師者的綜合素質(zhì)、能力提出了非常高的要求。當(dāng)然，在使“大思政課”真正“活”起來的同時(shí)，要力避娛樂化、形式化、表面化，始終錨定更好立德育人、鑄魂育人的目標(biāo)。這也是作為“多面手”的思政課教師始終必須把牢的。

師者只有充分認(rèn)識(shí)到“大思政課”提出的這些更高要求，自覺提升與之匹配的素養(yǎng)、能力，才能更好地因應(yīng)挑戰(zhàn)，圓滿履行自己的職責(zé)，同時(shí)成就自己。當(dāng)然，面對(duì)高要求，必須加強(qiáng)組織管理，建立完備的“大思政課”教育教學(xué)體系；各學(xué)校也要真正培育好思政教育共同體，讓教師有所分工，發(fā)揮各自長(zhǎng)處。眾志成城也要眾“智”成城，凝聚內(nèi)部力量，匯聚社會(huì)力量，形成育人合力，最終達(dá)到“大思政課”建設(shè)的目的。

(本文作者系北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授)

不懈探索“大思政課”建設(shè)規(guī)律

徐艷玲

“大思政課”建設(shè)已成為中國(guó)當(dāng)下教育教學(xué)改革的主旋律。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(以下簡(jiǎn)稱“《方案》”)，為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)指明了方向，也對(duì)探索“大思政課”建設(shè)規(guī)律提出了新的更高的要求。

《方案》具有濃郁的“問題”意識(shí)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，其中特別強(qiáng)調(diào)了“一些地方和學(xué)校對(duì)‘大思政課’建設(shè)的重視程度不夠，開門辦思政課、調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源的意識(shí)和能力還不夠強(qiáng)，課程教材體系還需要進(jìn)一步完善，有的學(xué)校教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟須深化，有的學(xué)校第二課堂重活動(dòng)輕引領(lǐng)，課程思政存在‘硬融入’‘表面化’等現(xiàn)象?！?9)教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.這些“問題”或“現(xiàn)象”的背后，是用什么樣的“大思政課”建設(shè)理念來統(tǒng)攝用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人工作的問題，歸根結(jié)底是一個(gè)如何探索“大思政課”建設(shè)規(guī)律、如何提升“大思政課”建設(shè)效度的問題?！爸R(shí)—方法—境界”三位一體是“大思政課”建設(shè)規(guī)律之突出表征，可從根本上為“大思政課”建設(shè)的困境破題求解?！爸R(shí)—方法—境界”三位一體的核心價(jià)值訴求是點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的理想火種，實(shí)現(xiàn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人“步步高”的目標(biāo)，使黨的創(chuàng)新理論從“知識(shí)體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知體系”，最后轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)同體系”，從而真正實(shí)現(xiàn)“大思政課”建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的目標(biāo)訴求。

由此，倡導(dǎo)“知識(shí)—方法—境界”三位一體是“大思政課”建設(shè)的基本導(dǎo)向和原則遵循。所謂“知識(shí)”，是“建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識(shí)體系”的“知識(shí)”，是“將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入全面貫穿哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科知識(shí)體系”(10)教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.的“知識(shí)”，是大學(xué)生能夠使用的馬克思主義的“知識(shí)”；所謂“方法”，即在“大思政課”建設(shè)特別是日常思政教育的“思政大課”中要注重引領(lǐng)、深刻理解和把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，并使之成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察世界的一種有效分析工具，成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的看家本領(lǐng)；所謂“境界”，即“大思政課”建設(shè)特別是在實(shí)踐教學(xué)和課程思政中要注重情感投入，在凸顯習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以理服人的邏輯力量的同時(shí)，也凸顯“大思政課”建設(shè)以情育人的情感力量。只有邏輯力量和情感力量的充分交集、交融，才能真正實(shí)現(xiàn)使黨的創(chuàng)新理論入腦入心的“大思政課”目標(biāo)。

需要指出的是，在“大思政課”“知識(shí)—方法—境界”三位一體的建設(shè)理念統(tǒng)攝下，人生境界的開拓應(yīng)該是一條主線貫穿教改始終?！爸R(shí)”“方法”和“境界”是三位一體的關(guān)系，并不是說“小課堂”傳授的“知識(shí)”不重要，而是說“知識(shí)”只是“方法”和“境界”的載體，也不是說“方法”不重要，“方法”只能在“小課堂”的“知識(shí)”的傳授和社會(huì)實(shí)踐“大課堂”的靈動(dòng)運(yùn)用中習(xí)得，而“知識(shí)”和“方法”都是統(tǒng)攝于“境界”的，這是真正的“授人以魚不如授人以漁”。這或許是《方案》出臺(tái)背后的深層意蘊(yùn)。

為使“知識(shí)—方法—境界”三位一體的“大思政課”建設(shè)理念“落地生根”，提升習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的成效，在具體的“大思政課”建設(shè)實(shí)踐中，可著力于“三個(gè)堅(jiān)持”：

一是堅(jiān)持以“大師資”為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。就像《方案》所明確指出的，在“小課堂”教學(xué)改革中，要“善于采用多樣化的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實(shí)踐”(11)教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.；在“大課堂”建設(shè)中，要“精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，堅(jiān)決避免實(shí)踐教學(xué)娛樂化、形式化、表面化”(12)教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.，要高度注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促成學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展和自我完善。這或許是“大思政課”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

二是堅(jiān)持社會(huì)“大課堂”場(chǎng)域中的生活化、儀式化教育方式。一方面，要從學(xué)生的生活出發(fā)、在生活中進(jìn)行并回歸生活。從橫向來看，不僅要在學(xué)習(xí)生活中展開，而且要在社會(huì)生活中展開。從縱向來看，不僅要在學(xué)校教育階段的生活中展開，而且要在人一生的生活中展開，是一個(gè)終身的過程。另一方面，要組織開展形式多樣的儀式化活動(dòng)，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)神圣性與大學(xué)生體認(rèn)感的統(tǒng)一、集體性與大學(xué)生歸屬感的統(tǒng)一、主體性與大學(xué)生觸摸感的統(tǒng)一，從而真正賦能黨的創(chuàng)新理論內(nèi)化于心、外化于行。這或許是“大思政課”建設(shè)的歸宿。

三是堅(jiān)持“大思政課”建設(shè)效度的積極追蹤、動(dòng)態(tài)評(píng)估。大學(xué)生在“大思政課”建設(shè)的全域教育后，在感情、思想、態(tài)度和行動(dòng)等方面將發(fā)生一系列的變化，這些變化往往表現(xiàn)為從認(rèn)知到態(tài)度再到行動(dòng)的逐步積累、深化和擴(kuò)大的過程，如改變對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)知模式，形成新的認(rèn)知模式；如對(duì)黨的創(chuàng)新理論產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)黨的路線、方針、政策以及社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度發(fā)生積極的、正向的變化，并改變自己的行為模式。這表明“大思政課”建設(shè)不是一個(gè)閉環(huán)，而是循環(huán)上升、迭代優(yōu)化的。這就需要積極追蹤，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，這或許是“大思政”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

(本文作者系山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授)

“大思政課”善用實(shí)踐教學(xué)資源的價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑

劉 近

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！?13)習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26(1)．而講道理不僅要依靠課堂教學(xué)，還要善用“大思政課”。近年來，作為善用“大思政課”的題中之義與客觀要求，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)被擺在更為突出的位置。與之相伴隨的是，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)逐漸從“有沒有”“夠不夠”的外延式擴(kuò)張向“用得好不好”“怎樣用得好”的內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中，如何善用實(shí)踐教學(xué)資源的問題日益凸顯，成為不可回避的現(xiàn)實(shí)課題。

一、善用實(shí)踐教學(xué)資源的重要意義

首先，善用實(shí)踐教學(xué)資源有助于推動(dòng)“大思政課”從資源優(yōu)勢(shì)向育人優(yōu)勢(shì)的更好轉(zhuǎn)化。從應(yīng)然層面來看，實(shí)踐教學(xué)資源的豐富程度與“大思政課”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度關(guān)系密切，前者構(gòu)成后者的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，從實(shí)然層面來看，資源優(yōu)勢(shì)還不能直接等同于育人優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)資源的育人價(jià)值不會(huì)自動(dòng)顯現(xiàn)，其優(yōu)勢(shì)也不會(huì)自動(dòng)生成，表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和生成性的鮮明特點(diǎn)，需要在實(shí)際運(yùn)用過程中動(dòng)態(tài)生成。因此，對(duì)彰顯“大思政課”立德樹人的價(jià)值意義而言，善用實(shí)踐教學(xué)資源至關(guān)重要。

其次，善用實(shí)踐教學(xué)資源有助于增強(qiáng)“大思政課”資源供給與資源利用的協(xié)同互進(jìn)。從結(jié)構(gòu)性視角來看，善用實(shí)踐教學(xué)資源本身包含“運(yùn)用”與“供給”兩方面，兩者呈現(xiàn)出一種相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，善用實(shí)踐教學(xué)資源不單是“用”的問題，資源的優(yōu)質(zhì)供給更是不可或缺。離開優(yōu)質(zhì)資源供給來談善用“大思政課”，也就無從談起。另一方面，優(yōu)質(zhì)資源供給不能一勞永逸，不可一成不變，也非一時(shí)之功，需要及時(shí)根據(jù)資源利用過程中的信息反饋進(jìn)行豐富與拓展，從而不斷實(shí)現(xiàn)自身的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、要素更新與效益提升。

最后，善用實(shí)踐教學(xué)資源有助于深化“大思政課”規(guī)律性認(rèn)識(shí)與可行性方案的雙向結(jié)合。善用“大思政課”有其內(nèi)在規(guī)律，善用實(shí)踐教學(xué)資源也同樣如此。換言之，善用實(shí)踐教學(xué)資源關(guān)鍵在于形成“大思政課”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并以此作為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的基本遵循。與此同時(shí)，善用實(shí)踐教學(xué)資源不能流于一般化，需要有更新發(fā)展、更高提升。這需要注重在實(shí)踐資源運(yùn)用過程中構(gòu)建開放性資源，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，打造示范性課堂，形成具有可復(fù)制、可推廣的可行性方案。

二、善用實(shí)踐教學(xué)資源的基本原則

其一，適用性原則，是善用實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)性原則。這一原則具體涉及“主體適應(yīng)”“主題適合”“方法適當(dāng)”和“成本適宜”四個(gè)方面。其中，“主體適應(yīng)”突出對(duì)象的針對(duì)性，要總體考慮大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)。“主題適合”突出一致性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的篩選要與教學(xué)的目標(biāo)要求相符合，與實(shí)踐主題相一致?！胺椒ㄟm當(dāng)”突出契合性，要根據(jù)資源類型匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，反之亦然?！俺杀具m宜”突出經(jīng)濟(jì)性，主要包括時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，特別需要研發(fā)成本適宜的虛擬仿真教學(xué)資源。

其二，有效性原則，是善用實(shí)踐教學(xué)資源的根本性原則。善用實(shí)踐教學(xué)資源歸根到底是要產(chǎn)出實(shí)效?；诖朔N認(rèn)識(shí)，善用實(shí)踐教學(xué)資源需要突出一個(gè)“實(shí)”字，關(guān)鍵要看能否支撐“大思政課”的實(shí)踐目標(biāo)，能否推動(dòng)“大思政課”的實(shí)踐創(chuàng)新，能否增強(qiáng)“大思政課”的實(shí)踐體驗(yàn)。

其三，交互性原則，是善用實(shí)踐教學(xué)資源的關(guān)鍵性原則。交互性原則要求在實(shí)踐資源運(yùn)用中體現(xiàn)主體交互性與內(nèi)容交互性兩個(gè)向度。其中，主體交互性要求在運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)資源過程中突出師生之間、生生之間的互學(xué)互鑒。內(nèi)容交互性則要求在實(shí)踐教學(xué)資源運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界、虛擬與真實(shí)之間的互聯(lián)互通。

其四，規(guī)范性原則，是善用實(shí)踐教學(xué)資源的底線性原則。盡管“大思政課”實(shí)踐教學(xué)更具開放性、靈活性和多樣性，但也需要建立在基本規(guī)范基礎(chǔ)之上。規(guī)范性原則并不是對(duì)“大思政課”的限制，而是防止實(shí)踐教學(xué)資源在使用過程中出現(xiàn)娛樂化、形式化、空泛化等錯(cuò)誤傾向。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源運(yùn)用的規(guī)范性，必須貫徹到“大思政課”實(shí)踐教學(xué)課程化、流程化、常態(tài)化、平臺(tái)化和基地化等整體工作的全過程。

三、善用實(shí)踐教學(xué)資源的實(shí)踐要求

其一，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源利用的譜系建構(gòu)?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)資源具有分布廣泛、種類繁多、形式多樣的特點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源也不同程度地存在資源結(jié)構(gòu)性缺失、質(zhì)量參差不齊、分布不均衡的問題。對(duì)此，需要加強(qiáng)資源譜系的系統(tǒng)性梳理與類型學(xué)研究，推動(dòng)構(gòu)建譜系化的實(shí)踐教學(xué)資源動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)以及相應(yīng)案例庫(kù)，重點(diǎn)針對(duì)虛擬資源與實(shí)體資源、顯性資源與隱性資源、校內(nèi)資源與校外資源、領(lǐng)域性資源與地方性資源等資源的集中整理、深入分析以及信息共享，建立實(shí)踐教學(xué)資源圖譜，為善用“大思政課”提供有力支撐。

其二，不斷壯大實(shí)踐教學(xué)資源利用的主體力量。在開門辦“大思政課”的背景下，實(shí)踐教學(xué)也要在資源利用主體方面把握“專職隊(duì)伍”與“全員參與”的基本要求，加大力度建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，形成多元主體力量共同參與的實(shí)踐育人格局。根據(jù)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的要求，各地各校要結(jié)合實(shí)際探索建立健全思政課特聘教授制度，選聘優(yōu)秀地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位管理專家、社科理論界專家、各行業(yè)先進(jìn)模范以及高校黨委書記、校長(zhǎng)、院(系)黨政負(fù)責(zé)人、名師大家、專業(yè)課骨干教師和思想政治教育骨干等加入隊(duì)伍，形成英雄人物、勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等先進(jìn)代表，以及科學(xué)家、老同志，革命博物館、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園等紅色基地講解員、志愿者經(jīng)常性參與承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源利用的最大化和最優(yōu)化。

其三，不斷完善實(shí)踐教學(xué)資源利用的體制機(jī)制。善用實(shí)踐教學(xué)資源還離不開科學(xué)有效的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制保障。要建立協(xié)同推進(jìn)、運(yùn)行高效的組織協(xié)調(diào)機(jī)制，并以智能化手段和智慧化方式貫通實(shí)踐教學(xué)資源供應(yīng)鏈，調(diào)動(dòng)各類資源有效滿足常態(tài)化教學(xué)與應(yīng)急性需求。通過構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、多方合作的資源共享機(jī)制，從整體上統(tǒng)籌學(xué)段、學(xué)校和地方各部門的教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的聚合效應(yīng)，有效地應(yīng)對(duì)各種常態(tài)化教學(xué)和應(yīng)急性需要。

(本文作者系湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授)

辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新思路*

張存達(dá)

*[基金項(xiàng)目]本文系2018年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦研究”(18JZD002)的階段性成果。

隨著“‘大思政課’我們要善用之”(14)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07(1).科學(xué)論斷的提出，正式開啟了“大思政課”實(shí)踐教學(xué)時(shí)代。2022年8月教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，進(jìn)一步明確了“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，也為我們積極探索在“大格局”下和“大陣地”上，運(yùn)用“大資源”，依靠“大先生”辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，助力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人提供了創(chuàng)新思路。

一、要在“大格局”下辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)

繼2019年習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要在“兩個(gè)大局”下辦好思想政治理論課后，2021年3月6日，習(xí)近平在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)，再次鮮明地指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個(gè)一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個(gè)方面給人們的影響?！?15)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07(1).因而，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的“格局”之“大”，在于既要著眼現(xiàn)在，又要面向未來；既要順應(yīng)時(shí)代潮流，又要專注自身發(fā)展。

具體而言，一方面，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史眼光，立足“現(xiàn)在與未來”的縱向時(shí)間向度，思考如何辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看世界，貫通“過去—現(xiàn)在—未來”的超長(zhǎng)時(shí)間線，既要以史為鑒，在深入?yún)⒂^回顧歷史中，總結(jié)曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；又要立足當(dāng)前，在體驗(yàn)感嘆成就中，發(fā)現(xiàn)努力的方向道路；更要著眼未來，在拋出希望期許后，扎實(shí)行動(dòng)，用創(chuàng)新開創(chuàng)未來。另一方面，要有寬廣的國(guó)際視野，立足“中國(guó)與世界”的橫向空間向度，思考如何辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)。既要注重將實(shí)踐教學(xué)置于世界百年未有之大變局視野中，讓學(xué)生在體悟中國(guó)快速發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)其對(duì)外部世界的風(fēng)云變幻進(jìn)行客觀分析和理性思考，由內(nèi)而外地增強(qiáng)“四個(gè)自信”、捍衛(wèi)“兩個(gè)確立”；又要注重將實(shí)踐教學(xué)置于中華民族偉大復(fù)興迎來關(guān)鍵時(shí)期的這一偉大戰(zhàn)略全局視野中，講清楚黨和國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所做出的努力、所取得的成就。同時(shí)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極找到矛盾根源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生埋頭苦干、勇毅前行的奮斗精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“添磚加瓦”。

二、要在“大陣地”上辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平就強(qiáng)調(diào)：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！?16)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話增強(qiáng)社會(huì)各界辦好教育的使命感、責(zé)任感、緊迫感——共同擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任[N].人民日?qǐng)?bào),2018-09-14(2).教育從來不僅僅是學(xué)校的事情，教育的發(fā)展需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力、齊頭并進(jìn)。同樣，思政課的上課地點(diǎn)也不僅僅是在教室課堂，還可以在鄉(xiāng)間地頭、車間工廠、紀(jì)念展館，甚至整個(gè)社會(huì)都是思政課的教育陣地。對(duì)此，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“同時(shí)，馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者?！?17)習(xí)近平 .思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020(17)：13.而“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的最大特色也在于突破了傳統(tǒng)思政課堂和學(xué)校教室的場(chǎng)域限制，形成了思政課堂“根據(jù)地”、社會(huì)大課堂和網(wǎng)絡(luò)空間等場(chǎng)域的教學(xué)“大陣地”。

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)歸根到底還是要從思政課堂出發(fā)，最終回到思政課堂，將思政課堂學(xué)到的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)中的案例去印證理論知識(shí)。因此，思政課堂永遠(yuǎn)是“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的永備陣地和“根據(jù)地”。而筑牢社會(huì)“大陣地”是“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的最大特色，也就是將教育對(duì)象置于社會(huì)大環(huán)境之中，通過真聽、真看、真感受，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的真正認(rèn)同，從而內(nèi)化于心，外化于行，更好地達(dá)到思政課教學(xué)的目的。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今的教育已然不能僅僅考慮單一“次元”的空間維度，更要筑牢網(wǎng)絡(luò)空間云陣地，開拓發(fā)展更多維度的網(wǎng)絡(luò)空間、虛擬空間、“元宇宙”空間，讓“大思政課”實(shí)踐教學(xué)緊貼當(dāng)代青少年的思維需求，從而達(dá)到更好的教育效果。最后，要打通“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的各大陣地，充分發(fā)揮“根據(jù)地”“大陣地”和“云陣地”各自的優(yōu)勢(shì)，將三大陣地彼此貫通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的“大思政課”陣地工程體系。

三、要運(yùn)用“大資源”辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！?18)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07(1).“大思政課”本質(zhì)上還是思政課。因而，辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)不能墨守成規(guī)、內(nèi)容單一，必須在“盤活”我國(guó)古今貫通的歷史文化資源和建好用好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用好“大資源”，不斷充實(shí)并豐富教學(xué)內(nèi)容，將思政課由“干巴巴”的說教向“熱乎乎”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“大思政課”的實(shí)踐育人成效。

這就需要我們堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐印證相照應(yīng)、一元主導(dǎo)和多樣表達(dá)相統(tǒng)一、歷史故事和現(xiàn)實(shí)成就相貫通。尤其是要注重運(yùn)用好我們豐富的優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)資源，“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來”(19)習(xí)近平同墨西哥總統(tǒng)培尼亞共同出席“瑪雅：美的語言”文化展開幕式[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-11-14(1).。講好5000多年中華文明史、500多年世界社會(huì)主義發(fā)展史、中國(guó)人民近代以來180多年斗爭(zhēng)史、中國(guó)共產(chǎn)黨100多年的奮斗史、中華人民共和國(guó)70多年的建設(shè)史、改革開放40多年的實(shí)踐史等這些博大精深的歷史故事，讓思政課教學(xué)資源“動(dòng)起來、活起來、火起來”。講好中國(guó)共產(chǎn)黨百年征程的輝煌歷史成就，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史性變革和開創(chuàng)性成就，使學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。同時(shí)，教育主管部門、大中小學(xué)校要以“三全育人”教育理念，加強(qiáng)各方協(xié)同合作，建好用好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，為“大思政課”實(shí)踐教學(xué)提供專門專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)。通過理論教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源相照應(yīng)，讓抽象的課程內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中變得格外具體生動(dòng)，從思想到行動(dòng)實(shí)現(xiàn)最徹底的思想政治教育，從而潛移默化地提升學(xué)生各方面素養(yǎng)。

四、要依靠“大先生”辦好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)

2021年4月19日，習(xí)近平在考察清華大學(xué)時(shí)提出：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人?！?20)習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-04-20(1).這對(duì)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)中的大師資隊(duì)伍在政治上、專業(yè)上、教育上都提出了更高的要求?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)要依靠擁有大胸懷、大格局、大學(xué)問、大視野、大境界、大德品的“大先生”，充分發(fā)揮他們?yōu)辄h育人、為國(guó)育才的積極作用，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化培育時(shí)代新人。

首先，“大先生”要有家國(guó)情深的大胸懷，要站在實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)堪當(dāng)重任的時(shí)代新人，確保中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政、社會(huì)主義偉大事業(yè)后繼有人。其次，“大先生”要有勇?lián)姑摹按蟾窬帧?，要?jiān)持始終不忘“為人師”的初心，牢記“引路人”的使命，為黨和人民培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第三，“大先生”要有創(chuàng)新思維的“大學(xué)問”，要有深厚的理論功底和無窮的探索創(chuàng)新精神，對(duì)馬克思主義理論、黨和國(guó)家的政策理論，堅(jiān)決做到真學(xué)、真懂、真信、真用，原原本本、真真切切地講給學(xué)生聽。在實(shí)踐教學(xué)中，敢于并善于直面學(xué)生提出的現(xiàn)實(shí)問題，在解疑釋惑中增強(qiáng)思想政治理論教學(xué)的效果。第四，“大先生”要有“三個(gè)面向”的“大視野”，即要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，要有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，在實(shí)踐教學(xué)中做時(shí)代新人的“引路人”。第五，“大先生”要有“四個(gè)意識(shí)”的“大境界”，要以對(duì)黨和國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)時(shí)代、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，以如履薄冰的謹(jǐn)慎態(tài)度精心準(zhǔn)備和講授好每一堂課，讓每一堂課都能成為精品，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。第六，“大先生”還要有率先垂范的“大品德”，既要在日常生活中言行一致、身正為范，給學(xué)生以正面的示范；也要在重大事件抉擇中甘于奉獻(xiàn)，干別人不想干的活，做別人不能做的事，吃別人吃不得的苦，為學(xué)生利益、集體利益、國(guó)家利益犧牲個(gè)人利益。

新時(shí)代“大思政課”實(shí)踐教學(xué)方興未艾，必須在“大格局”的把握部署、“大陣地”的堅(jiān)守拓展、“大資源”的整合創(chuàng)新和“大先生”的培養(yǎng)提升上下大功夫，沿著這“四大”創(chuàng)新思路，積極探索“大思政課”實(shí)踐教學(xué)育人新模式，構(gòu)建起“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)框架、操作指南，助力培育堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

(本文作者系湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授)

當(dāng)前“大思政課”實(shí)踐教學(xué)亟須解決的突出問題

徐 強(qiáng)

2021年全國(guó)“兩會(huì)”期間，習(xí)近平首次提出了“‘大思政課’我們要善用之”的重要論斷，為“大思政課”建設(shè)指明了方向。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，標(biāo)志著“大思政課”建設(shè)全面啟動(dòng)。各地方各部門各學(xué)校積極探索“大思政課”建設(shè)實(shí)踐，“大思政課”建設(shè)效果大幅提升。但是，也應(yīng)清醒地看到“大思政課”建設(shè)過程中還存在亟須解決的六個(gè)突出問題，必須精準(zhǔn)施策予以攻克。

第一，對(duì)“大思政課”內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)。厘清“大思政課”內(nèi)涵和外延，是全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。目前，一些地方、學(xué)校對(duì)“大思政課”內(nèi)涵的理解還存在一些誤區(qū)：有的背離“大”的特點(diǎn)去談?wù)摗按笏颊n”的內(nèi)涵，僅從“大思政”“課程思政”“大中小學(xué)思政課一體化”去揭示其內(nèi)涵，沒有從戰(zhàn)略規(guī)劃宏大、師資隊(duì)伍宏大、教育對(duì)象廣大、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)巨大、實(shí)踐教學(xué)預(yù)期效果偉大等方面揭示其內(nèi)涵；有的撇開“實(shí)踐教學(xué)”去認(rèn)識(shí)“大思政課”的內(nèi)涵，沒有從思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合的層面去認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵；有的無視協(xié)同合作的必要性去理解“大思政課”的內(nèi)涵，沒有從調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多元主體開門辦思政課的角度去認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵。

第二，對(duì)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠到位?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。目前，一些地方、學(xué)校對(duì)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠到位：有的僅從思政課日常教育教學(xué)具體工作層面去認(rèn)識(shí)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的意義，沒有從黨和國(guó)家興衰成敗的高度去認(rèn)識(shí)其意義；有的僅從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度去認(rèn)識(shí)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的意義，沒有從應(yīng)對(duì)國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的高度去認(rèn)識(shí)其意義；有的僅從思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的具體內(nèi)容和方式去認(rèn)識(shí)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的意義，沒有從思政課創(chuàng)新發(fā)展的新階段、新境界的高度去認(rèn)識(shí)其意義。

第三，對(duì)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的組織缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定完善實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，是“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的重要保障。目前，一些地方、學(xué)校對(duì)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的組織缺少系統(tǒng)規(guī)劃：有的尚未建立負(fù)責(zé)課程管理、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生安全、思政教學(xué)、社會(huì)力量等多元主體協(xié)同合作機(jī)制，缺少多元主體為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的協(xié)調(diào)規(guī)劃；有的尚未建立“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、橫向與縱向等多領(lǐng)域資源整合機(jī)制，缺少多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源的整合規(guī)劃；有的大中小學(xué)校實(shí)踐教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系、師資建設(shè)、教學(xué)教研、課程評(píng)價(jià)等一體化，缺少大中小學(xué)校實(shí)踐教學(xué)一體化推進(jìn)的協(xié)同規(guī)劃。

第四，對(duì)“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)缺少理論注入。“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)需要堅(jiān)實(shí)的理論支撐。一些地方、學(xué)校對(duì)“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)缺少理論注入：有的對(duì)“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)缺少高質(zhì)量的理論研究，據(jù)“中國(guó)知網(wǎng)”檢索顯示，以“大思政課”為篇名且以“實(shí)踐育人”為主題的CSSCI學(xué)術(shù)論文僅6篇；有的對(duì)“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)缺乏理論宣講，取之以參觀考察、調(diào)研體驗(yàn)、志愿服務(wù)等容易完成的活動(dòng)；有的對(duì)“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)缺乏理論升華，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的組織安排等具體事務(wù)，沒有把實(shí)踐教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)和好的做法上升到理論高度。

第五，對(duì)“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)缺少創(chuàng)新探索。充分利用辯證思維、現(xiàn)代科技來創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式方法，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)感召力的重要途徑。目前，一些地方、學(xué)校對(duì)“大思政課”的實(shí)踐教學(xué)缺少創(chuàng)新探索：有的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)形式比較單一，局限于黨團(tuán)活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、調(diào)查訪談、參觀考察等容易開展的傳統(tǒng)方式，很少開展形式多樣、內(nèi)容鮮活的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；有的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，沿用一法為主或一法到底，很少把灌輸式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、分眾式教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合起來；有的“大思政課” 實(shí)踐教學(xué)組織比較固化，沿用以往思政課教學(xué)的師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

第六，對(duì)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不夠健全。健全“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，是激發(fā)師生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效保障。目前，一些地方、學(xué)校對(duì)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不夠健全：有的缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的激勵(lì)機(jī)制，尤其缺少過程評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定、成果認(rèn)定、成果轉(zhuǎn)化等激勵(lì)機(jī)制；有的對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，尤其對(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估與年終考核、績(jī)效收入、職稱晉升掛鉤的激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，與教師組織管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力、改革創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力掛鉤的激勵(lì)機(jī)制還不夠完善；有的對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的補(bǔ)償機(jī)制尚未建立，缺乏政策保障、經(jīng)費(fèi)支持。

(本文作者系重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究員)

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要增強(qiáng)針對(duì)性

周小枚

習(xí)近平指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?21)習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(1).“大思政課”實(shí)踐教學(xué)如何增強(qiáng)針對(duì)性？關(guān)鍵是要做到因類施教、因疑解惑、因事而化、因時(shí)創(chuàng)新、因地制宜。

一、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要因類施教

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)對(duì)象包括全體社會(huì)成員，重點(diǎn)是大中小學(xué)學(xué)生。不同教學(xué)對(duì)象的教育目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，因此，必須區(qū)分對(duì)象，因類施教、精準(zhǔn)施教。面向大中小學(xué)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、接受特點(diǎn)等，科學(xué)設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、螺旋上升地開展適合大中小學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政教育的有機(jī)銜接、有序推進(jìn)。面向大中小學(xué)老師開展實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，要按照習(xí)近平提出的“六要”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)黨和人民滿意的好老師。各級(jí)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)在兼職思政課教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)自我理論修養(yǎng)，提高政治站位，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”、擁護(hù)“兩個(gè)確立”。面向機(jī)關(guān)企事業(yè)單位干部群眾開展實(shí)踐宣講時(shí)，要重點(diǎn)宣講黨的創(chuàng)新理論和重大決策部署，引導(dǎo)其把思想行動(dòng)統(tǒng)一到中央精神上來，把智慧和力量凝聚到實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)上來。面向農(nóng)村干部群眾開展實(shí)踐宣講時(shí)，要加強(qiáng)政策解讀，采用群眾喜聞樂見的形式，使其對(duì)黨的方針政策和理論感興趣、愿意學(xué)、易接受。

二、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要因疑解惑

教師的職責(zé)是既要傳道授業(yè)，也要解疑釋惑；只有解疑釋惑，才能更好傳道授業(yè)，幫助學(xué)生廓清思想迷霧，校準(zhǔn)價(jià)值航向，堅(jiān)定人生信仰。當(dāng)前，思政教育效果不盡如人意的一個(gè)重要原因就是，教學(xué)與學(xué)生所需“兩張皮”，學(xué)生的思想“問題”沒有被觸及，“疙瘩”沒有被解開。醫(yī)生要治病，首先要摸清患者實(shí)際情況，搞清病灶之所在，才能對(duì)癥下藥、藥到病除。同樣的，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，就必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，全面了解受眾的所思所想、所需所求、所疑所惑。只有找到堵點(diǎn)，才能敲準(zhǔn)鼓點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把大家普遍關(guān)注的、有困惑的問題掰開了、揉碎了，在實(shí)踐中深入研究解答，把疑問背后的事實(shí)和道理一條條闡釋清楚，解開思想“疙瘩”，讓廣大受教育者在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)中學(xué)有所獲、學(xué)而無惑。

三、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要因事而化

“因事而化”即針對(duì)不同事物、不同情況，把握其本質(zhì)并闡述清楚其背后所蘊(yùn)含的深刻道理，以此化育受教育者。“因事而化”是增強(qiáng)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性的重要方式。在實(shí)踐教學(xué)中，一方面，教育者要把教學(xué)目標(biāo)融入相應(yīng)的事件中，讓受教育者通過認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)聯(lián)系，消化理論內(nèi)容、強(qiáng)化其情感和價(jià)值認(rèn)同，將馬克思主義理論體系內(nèi)化為自身的價(jià)值體系，最終外化為自身的行為習(xí)慣。另一方面，教育者要具體情況具體分析，根據(jù)不同的“事”來化育受教育者，使其有所思、有所悟，從而進(jìn)一步理解和堅(jiān)定馬克思主義信仰。

四、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要因時(shí)創(chuàng)新

“因時(shí)創(chuàng)新”即適應(yīng)時(shí)代要求，不斷改革創(chuàng)新。當(dāng)今世界，百年變局與世紀(jì)疫情交織疊加，國(guó)內(nèi)外意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，這都對(duì)“大思政課”建設(shè)提出了新要求。“大思政課”實(shí)踐教學(xué)必須把握時(shí)代脈搏，在改革創(chuàng)新中增添活力，不斷提升思政教育的時(shí)代感、吸引力，讓思政教育更具蓬勃生命力。一要認(rèn)清形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。打破傳統(tǒng)的“思政教育是虛功，無足輕重”“思政教育是思政課程教師的事，與專業(yè)課程教師無關(guān)”等固有觀念，切實(shí)提升對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，把虛功做實(shí)，形成“人人都參與、人人受教育”的“大思政”教育格局。二要豐富教學(xué)內(nèi)容。立足大局、把握大勢(shì)、著眼大事，把黨的創(chuàng)新理論、中央最新精神、國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，尤其是新時(shí)代中國(guó)正在進(jìn)行的偉大實(shí)踐、鮮活生動(dòng)的中國(guó)故事、感人至深的時(shí)代精神等滲透實(shí)踐教學(xué)。三要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。注重發(fā)揮受教育者主體性作用，積極運(yùn)用集體研討、情景展示、體驗(yàn)性教學(xué)等方式組織實(shí)踐教學(xué)，讓受教育者積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。四要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)載體。順應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展大勢(shì)，運(yùn)用新媒體新技術(shù)使實(shí)踐教學(xué)活起來，打造在線教學(xué)思政金課，推出系列思政微課程，讓“云上”教學(xué)有聲有色，增強(qiáng)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代感和吸引力。

五、“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要因地制宜

由于各地、各校、各領(lǐng)域、各行業(yè)情況不一、要求有別，因此，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要因地制宜組織開展教學(xué)活動(dòng)。充分結(jié)合地方特色、學(xué)校特色、行業(yè)特色等，善于運(yùn)用各區(qū)域、各領(lǐng)域思政教育資料，如地方傳統(tǒng)文化展覽館、革命紀(jì)念館、烈士故居、各地各行業(yè)先進(jìn)人物先進(jìn)事跡、各校校史校情等，靈活組織開展思政教育，把實(shí)踐教學(xué)搬到校史館、黨史館、科技館等思政教育基地，搬到田間地頭、街頭巷尾、工廠車間等場(chǎng)域，使實(shí)踐教學(xué)更好地體現(xiàn)地方特色、行業(yè)特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色等，讓受教育者增強(qiáng)思政教育的親切感、體驗(yàn)感、認(rèn)同感。

(本文作者系湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授)

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的三維路徑

唐順利

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是鑄魂固本和啟智潤(rùn)心的人生大課。習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出：“(也)鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)?！?22)習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26(1).這為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)明確了基本路徑。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要堅(jiān)持整體性、遞進(jìn)性和協(xié)同性原則，善用科學(xué)的思維方法，找準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)涵式發(fā)展。

一、著力加強(qiáng)大中小學(xué)思政課的整體性

大中小學(xué)思政課在建設(shè)要求上具有連貫性、統(tǒng)一性，是緊密聯(lián)系且有機(jī)統(tǒng)一的整體。推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，既要堅(jiān)持客觀全面、聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)，也要科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)大中小學(xué)思政課各方面、各層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體安排，從而有效把握大中小學(xué)思政課建設(shè)的整體布局，進(jìn)一步優(yōu)化大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)。

具體而言，一是要深刻把握國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局時(shí)代背景的整體性。大中小學(xué)思政課應(yīng)在整體上樹立大局意識(shí)和全局觀念，統(tǒng)籌世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局。正如習(xí)近平所言：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待。”(23)中辦國(guó)辦印發(fā)《意見》 深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15(1).在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，無論哪一個(gè)學(xué)段的教育都不能背離這一總的時(shí)代背景和時(shí)代任務(wù)，都要立足時(shí)代變局以及黨和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略全局來思考大中小學(xué)思政課的教學(xué)工作。與此同時(shí)，還要及時(shí)準(zhǔn)確地將馬克思主義中國(guó)化最新成果有機(jī)融入大中小學(xué)思政課，尤其要把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫徹到課堂學(xué)習(xí)和日常生活中。二是要始終著眼于立德樹人這一教育目標(biāo)和根本任務(wù)的整體性。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是以實(shí)現(xiàn)立德樹人效果最大化最優(yōu)化為目標(biāo)的大系統(tǒng)。這就要求大中小學(xué)思政課的每一學(xué)段都必須將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”(24)習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：328.和“立什么德、樹什么人”的問題貫穿始終。習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)，辦好思政課，就是要“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”(25)習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020(17)：7.。在大中小學(xué)開設(shè)思政課的關(guān)鍵在于落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。通過大中小學(xué)思政課由淺入深的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大中小學(xué)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)文化，引導(dǎo)大中小學(xué)學(xué)生立大德、有大道、啟大智、成大才，爭(zhēng)做新時(shí)代趕考路上的拼搏人和奮斗人。三是要始終根植于馬克思主義理論體系的整體性。理論性、思想性和政治性是大中小學(xué)思政課的最基本特性，無論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)階段的思政課，都要在遵循馬克思主義理論整體性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，著力加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育，不斷夯實(shí)大中小學(xué)思政課理論根基。在理論素養(yǎng)上，各階段的思政課教師需努力提升馬克思主義理論功底和知識(shí)素養(yǎng)，深刻闡釋馬克思主義的科學(xué)性和整體性，不斷增強(qiáng)各學(xué)段學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信；在理論研究上，要不斷深化對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化的理論研究，既要積極打破學(xué)術(shù)壁壘障礙，又要深入推進(jìn)跨學(xué)科交叉融合研究，進(jìn)一步加深對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理念內(nèi)涵、價(jià)值作用、目標(biāo)任務(wù)和方法原則等內(nèi)容的研析，使大中小學(xué)思政課在理論體系上保持延續(xù)性和整體性。

二、不斷增強(qiáng)大中小學(xué)思政課的遞進(jìn)性

大中小學(xué)思政課是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生由稚嫩逐漸走向成熟的進(jìn)階性教育過程。習(xí)近平指出：“人的成長(zhǎng)、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，就跟人的生理發(fā)育一樣，所以要把這幾個(gè)階段都鋪陳好?！?26)習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020(17)：7.這就意味著，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，需厘清大中小學(xué)各學(xué)段思政課教育內(nèi)容、教育方式的差異性與關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌大中小學(xué)各學(xué)段思政課教育目標(biāo)的一致性，全面把握教育內(nèi)容的銜接貫通，正確區(qū)分課程體系的層次貫通，充分體現(xiàn)大中小學(xué)思政課循序漸進(jìn)與螺旋上升的特性。

具體而言，一要明確正確的大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)。小學(xué)階段的課程目標(biāo)重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生系好人生第一?？圩?，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，讓愛國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在小學(xué)階段逐漸生根發(fā)芽。初中階段的課程目標(biāo)重在打牢思想基礎(chǔ)，樹立正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生分辨善惡美丑，遵守道德規(guī)范，錘煉高尚品德，掌握基本國(guó)情世情，具備基本法律常識(shí)，提升是非辨別能力。高中階段的課程目標(biāo)重在提升政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，著眼提升學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、法治意識(shí)、平等觀念，不斷促進(jìn)個(gè)人向德才兼?zhèn)渑c全面發(fā)展靠攏。大學(xué)階段重在樹立堅(jiān)定的理想信念，不斷增強(qiáng)政治認(rèn)同、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、厚植家國(guó)情懷和夯實(shí)文化自信，積極引導(dǎo)大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)而不懈奮斗、勠力同心。二要科學(xué)設(shè)置大中小學(xué)思政課的課程體系，準(zhǔn)確把握大中小學(xué)思政課課程體系的遞進(jìn)性。要堅(jiān)持因地制宜、守正創(chuàng)新，遵循由淺入深和逐層深化原則，結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生接受程度，構(gòu)建初中生比小學(xué)生、高中生比初中生、本科生又要比高中生深化一些的思政課課程內(nèi)容體系，建強(qiáng)大中小學(xué)思政課課程群，尤其是大中小學(xué)思政課都要積極融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精髓，讓大中小學(xué)學(xué)生逐步深化和深刻領(lǐng)會(huì)黨的創(chuàng)新理論成果，不斷豐富和完善大中小學(xué)思想政治教育體系。三要完善大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容建設(shè)。大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，整體中的各個(gè)學(xué)段密切相關(guān)、相互促進(jìn)、相互制約，共同發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在思政課課程內(nèi)容既上下銜接，又前后貫通，既有整體性，又有層次性，各層次學(xué)段彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系、各有側(cè)重。小學(xué)階段要重“以情動(dòng)人、以行帶人”的啟蒙性學(xué)習(xí)，中學(xué)階段要重“以智教人、以德育人”的常識(shí)性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段要重“引人以大道、啟人以大智”的探究性和理論性學(xué)習(xí)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，防止課程內(nèi)容脫節(jié)。這樣既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的逐層遞進(jìn)，又從整體上控制了內(nèi)容的難易程度，使課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

三、有效提升大中小學(xué)思政課的協(xié)同性

推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要注重各結(jié)構(gòu)要素之間的有效協(xié)同，要求大中小學(xué)通用教材、教師隊(duì)伍、教研室之間相互協(xié)同，環(huán)境建設(shè)與校園活動(dòng)之間相互協(xié)同，校園文化與育人資源之間相互協(xié)同，共同作用，形成合力?！爸挥写蚝媒M合拳，才能講好思政課”(27)習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020(17)：17.，在實(shí)踐中，我們既要充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科對(duì)思政課的支撐作用，全方位提升思政課建設(shè)水平，也要深入挖掘各類課程和教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素和教育資源，使各類學(xué)科課程與各學(xué)段思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

具體而言，一要推進(jìn)教材、教師、教研協(xié)同。根據(jù)實(shí)際，有條件的大中小學(xué)，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)專家對(duì)大中小學(xué)思政課教材進(jìn)行全面細(xì)致解讀，對(duì)大中小學(xué)思政課教師進(jìn)行精心指導(dǎo)，給大中小學(xué)思政課教師傳授經(jīng)驗(yàn)，講授課堂教學(xué)的新理念和新方法，同時(shí)還要以教研室為單位，開展大中小學(xué)思政課教學(xué)研討集體備課，提高中小學(xué)道德與法治課、高中思想政治課和大學(xué)思想政治理論課教學(xué)技能，把大中小學(xué)思政課講深講透講活，讓大中小學(xué)學(xué)生學(xué)實(shí)學(xué)通學(xué)好，有效發(fā)揮大中小學(xué)思政課的教材、教師、教研室等協(xié)同育人實(shí)效。二要推進(jìn)校園文化活動(dòng)與營(yíng)造文化環(huán)境協(xié)同。優(yōu)美溫馨的環(huán)境既能潛移默化影響人，又能磨煉人和造就人。一方面，要結(jié)合大中小學(xué)思政課育人使命和目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)又要結(jié)合大中小學(xué)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、性格特征、身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，有效開展大中小學(xué)各階段的校園文化藝術(shù)活動(dòng)。另一方面，要加強(qiáng)大中小學(xué)校園結(jié)構(gòu)布局、美化綠化等校園物質(zhì)文化建設(shè)，使大中小學(xué)校園環(huán)境更優(yōu)美更清潔更育人，也使大中小學(xué)校園物質(zhì)硬環(huán)境與文化軟環(huán)境相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。同時(shí)，還要充分發(fā)揮大中小學(xué)校訓(xùn)、校歌、校旗、?；盏挠俗饔?，打造特色鮮明的校園文化標(biāo)識(shí)，凝練校訓(xùn)校規(guī)，純化校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)，在這個(gè)環(huán)境中用博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感染人和滋養(yǎng)人，用可歌可泣的紅色革命文化感召人和鼓舞人，用科學(xué)鮮活的社會(huì)主義先進(jìn)文化激勵(lì)人和引領(lǐng)人。三要不斷增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐基地建設(shè)與挖掘育人資源的深度協(xié)同?！八颊n不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！?28)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察)[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07(1).要立足大中小學(xué)思政課已有優(yōu)質(zhì)資源，拓展思政課育人時(shí)空，樹立大課堂理念，拓寬大中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，搭建大中小學(xué)校內(nèi)特色載體，依托圖書展、名人展、紀(jì)念館等場(chǎng)地，發(fā)揮其協(xié)同育人功效。要將大中小學(xué)思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，積極挖掘革命博物館、黨史館、紀(jì)念館、烈士陵園等紅色基地的實(shí)踐育人功能，開展大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、暑期實(shí)踐、志愿服務(wù)等豐富多樣的育人活動(dòng)。通過參觀考察和實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生全面了解社會(huì)、熟知國(guó)情、體察民生，既能練本領(lǐng)長(zhǎng)才干，又能見世面經(jīng)風(fēng)雨，進(jìn)一步增強(qiáng)大中小學(xué)思政課課堂育人與社會(huì)實(shí)踐育人協(xié)同效果。四要推進(jìn)新興媒介與傳統(tǒng)媒介協(xié)同。要發(fā)揮廣播電視、報(bào)紙期刊、宣傳櫥窗等傳統(tǒng)媒介的育人作用，同時(shí)要及時(shí)關(guān)注抖音、快手、貼吧等新媒體信息內(nèi)容，及時(shí)在網(wǎng)上關(guān)注大中小學(xué)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為取向。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用好慕課、云課堂等教學(xué)育人功能，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育工作”的育人新模式，尤其要注重用好用活微信、微博、新聞客戶端等各類網(wǎng)絡(luò)交流工具，搶占、鞏固網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)高地，在交叉融合中開辟大中小學(xué)思政課育人新空間，形成課上課下、線上線下各類陣地相互呼應(yīng)、協(xié)同育人的大平臺(tái)。

(本文作者系湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院助理教授)