劉懷金

摘 要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法對高校體育線上教學資源進行研究。重點針對疫情防控常態(tài)化下高校體育線上教學資源的建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析疫情防控期間使用高校體育線上教學資源開展線上教學存在的問題。分析得出高校體育線上教學資源建設(shè)瓶頸：高校體育線上教學內(nèi)容單一;體育教師信息化教學能力有待提升;體育專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)學習意識有待加強;高校體育網(wǎng)絡(luò)教學考核評價有待完善等。提出：要保障疫情防控常態(tài)化下高校體育網(wǎng)絡(luò)教學效果，應(yīng)當從豐富線上體育教學內(nèi)容、提升教師信息化教學能力、培養(yǎng)學生主動參與學習意識、實施多元化體育網(wǎng)絡(luò)教學考核管理等方面突破。

關(guān)鍵詞：疫情防控常態(tài)化;高校體育;線上教學資源[];建設(shè)瓶頸;路徑

中圖分類號：G807.4? 文獻標識碼：A? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.023

2020年2月新型冠狀病毒肺炎（世界衛(wèi)生組織定名為COVID-19）疫情暴發(fā)，2021年7月，又出現(xiàn)了新型冠狀病毒變異毒株德爾塔，全國各行各業(yè)在經(jīng)歷著疫情常態(tài)化防控，高等教育也不例外。教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1]。2021年07月16日，教育部辦公廳、衛(wèi)生健康委辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下學校衛(wèi)生管理工作的通知》[2]，要求嚴格落實疫情防控常態(tài)化下學校體育工作，拓寬健康教育渠道，構(gòu)建學科教學與實踐活動相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合的健康教育模式[3]。作為高等教育的重要組成部分，高校體育教學事關(guān)廣大師生的健康教育，對疫情防控工作意義重大。建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源開展高校體育網(wǎng)絡(luò)教學，已經(jīng)成為疫情防控常態(tài)化下急需研究和解決的問題。

1 高校體育線上教學資源的特點及其對疫情防控的價值

高校體育線上教學資源是指利用信息化手段開發(fā)、借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布的數(shù)字化教學資源，包括各級各類體育精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、精品資源共享課和精品在線開放課程等。高校體育線上教學資源具有素材類型多媒體整合化、教學應(yīng)用線上線下混合式、互動答疑隨時隨地等特點，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)與利用將學習場所從物理學習空間拓展到網(wǎng)絡(luò)學習空間[4]。長期以來，高校體育專業(yè)存在的場地師資短缺、教學時空矛盾等問題，有望通過建設(shè)和使用體育課程網(wǎng)絡(luò)教學資源得以解決。

疫情防控期間，高校體育線上教學資源有效保障了“停課不停教、停教不停學”。根據(jù)《關(guān)于進一步加強新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下學校衛(wèi)生管理工作的通知》提出的拓寬健康教育渠道，構(gòu)建健康教育模式，加強高校體育信息化教學，建設(shè)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)體育網(wǎng)絡(luò)教學資源。從近期來看，有利于響應(yīng)國家疫情防控的有關(guān)要求，方便學生居家線上學習或者返校開展線上線下混合式教學，從長遠來看，有助于推進高校體育教學資源高質(zhì)量發(fā)展，提升本科體育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2 疫情防控期間高校體育線上教學資源的建設(shè)瓶頸

2.1 高校體育線上教學內(nèi)容單一，網(wǎng)絡(luò)教學效果受到影響

體育課程網(wǎng)絡(luò)教學是與傳統(tǒng)課堂教學截然不同的教學形態(tài)，教師地位由課堂教學的權(quán)威變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學的組織者，學生成為網(wǎng)絡(luò)學習的主人。高校體育課程既有理論又有術(shù)科，常見的高校體育課件多是視頻、圖片加文本，網(wǎng)絡(luò)教學資源沿用名師主講、同步（異步）輔導、答疑解惑等傳統(tǒng)教學模式，普遍存在課程數(shù)量不足、視頻時長過長、缺乏在線答疑互動等問題。疫情防控期間，學生居家學習主要靠自我約束來完成，體育課程線上教學內(nèi)容的豐富程度與優(yōu)劣性直接影響學生學習的積極性，如何吸引和鼓勵學生堅持完成在線學習任務(wù)是體育教師首先要解決的問題。體育課程有理論與術(shù)科之分，體育教師要因地制宜、因勢利導，開發(fā)多媒體課件和錄制微課視頻，豐富教學內(nèi)容，以保證網(wǎng)絡(luò)教學的效果。

2.2 體育教師信息化教學能力不強，影響網(wǎng)絡(luò)教學實施

體育教師信息化教學能力是教師以信息技術(shù)為支持，構(gòu)建新型教學模式的能力[5]。信息化教學能力包括多媒體課件開發(fā)、微課視頻錄制、電子教材編寫和線上線下教學組織與實施等，與其他專業(yè)相比，體育教師信息化教學能力明顯不足。高校體育線上教學資源已經(jīng)不只是多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用，微課視頻、電子教案、作業(yè)習題、討論答疑等組成了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學資源。傳統(tǒng)體育課程多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等存在低水平重復制作現(xiàn)象，從而導致已有的體育課程網(wǎng)絡(luò)教學資源很難得到有效利用。疫情防控常態(tài)化下，唯有不斷提高高校體育教師信息化教學能力，提升體育課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的數(shù)量和質(zhì)量，才能保證體育課程網(wǎng)絡(luò)教學的有效實施。

2.3 體育專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)學習意識不足，妨礙網(wǎng)絡(luò)教學效果

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習空間的主要任務(wù)是引導學生主動應(yīng)用，實現(xiàn)學習應(yīng)用常態(tài)化[6]。體育專業(yè)學生普遍存在“重術(shù)科、輕理論”現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學中，教師面對面授課，體育教師的知識儲備和人格魅力是學生學習興趣的主要保障。體育課程網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，師生時空分離，學生的學習全靠自己自主完成。疫情防控常態(tài)化下，體育專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)學習意識和行為，成為影響網(wǎng)絡(luò)教學效果的主要因素，這就需要學生管理者、學科教師齊心協(xié)力，在做好疫情防控工作的同時，做好體育專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)學習意識培養(yǎng)與體育課程網(wǎng)絡(luò)教學的組織與實施，以此來保障網(wǎng)絡(luò)教學效果。

2.4 高校體育網(wǎng)絡(luò)教學評價不夠科學，有待多元化考核

網(wǎng)絡(luò)教學評價是高校教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的關(guān)鍵，高校體育網(wǎng)絡(luò)教學評價是一個由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、主講教師、教學對象、教學內(nèi)容等多元評價要素構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)教學評價體系。但是，目前體育網(wǎng)絡(luò)教學評價還存在評價的對象不明確的問題，過于強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)上學習資源點擊率，而忽視了學習者和教育者的交互行為，從而忽視了體育課程網(wǎng)絡(luò)教學過程性評價，大多采用總結(jié)性評價，通常以期末考試成績作為對學生學業(yè)評價的主要依據(jù)，教師和學生的積極性難以激發(fā)。體育課程網(wǎng)絡(luò)教學急需科學、多元的考核評價，通過客觀、公正的評價行為激發(fā)體育教師和學生的積極性。75C6695F-B2EF-4950-B9DE-34F454DD75D6

3 疫情防控常態(tài)化下高校體育線上教學資源的突破路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，豐富線上體育教學內(nèi)容

理念是行動的先導，理念引領(lǐng)行動，方向決定出路。教育信息化2.0時代教師信息化教學能力的發(fā)展和提高，離不開教師本人對教育信息技術(shù)理念的正確認知[7]。高校體育教師要正確認識提升自身信息化教學能力對在教育信息化2.0環(huán)境下有效開展教學活動的重要性，以健康第一為指導思想，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”“泛在化學習”“深度學習”等信息化教育理念，積極開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的高校體育線上教學資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播、視頻點播、網(wǎng)絡(luò)互動等方式開展線上教學。隨著新冠肺炎態(tài)勢日益嚴峻，“居家體育鍛煉”成了全民的新時尚，高校體育教師要及時轉(zhuǎn)變理念，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，由線下執(zhí)教的“體育教頭”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上體育“網(wǎng)紅教師”。同時，不斷優(yōu)化體育課程網(wǎng)絡(luò)教學資源質(zhì)量，探索線上線下混合式教學，以備疫情影響學生居家學習或者部分學生返校、部分學生居家學習之需，保障疫情防控常態(tài)化下高校體育信息化、常規(guī)化教學。

3.2 加強線上培訓，提升教師信息化教學能力

信息化教學能力是教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源、開展網(wǎng)絡(luò)教學的基本保證，提升教師信息化教學能力需要通過系統(tǒng)的學習和長期、反復的實踐。疫情防控期間，線上培訓是提升教師信息化教學能力的最佳途徑。疫情防控常態(tài)化下，高校體育教師要積極通過線上學習信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)等，掌握信息技術(shù)融入教育教學的教學設(shè)計原理、理論、方法等多方面的知識和技能，不斷提升網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)的能力，應(yīng)用先進的媒體技術(shù)，制定信息化教育策略和教學組織形式，培養(yǎng)體育專業(yè)學生要學會自己檢索網(wǎng)絡(luò)教學資源、播放多媒體課件，利用互聯(lián)網(wǎng)開展協(xié)作式、探究式學習。不斷提高自己的信息化教學能力和水平，幫助體育專業(yè)大學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取體育理論知識和運動技能，幫助大學生適應(yīng)信息化教學環(huán)境，養(yǎng)成良好的自主體育運動學習和鍛煉習慣，培養(yǎng)體育專業(yè)大學生自主學習、終身學習能力。

3.3 建設(shè)教學資源，培養(yǎng)學生主動參與學習意識

網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)和應(yīng)用，虛擬了教學情境、拓展了教學時空。疫情防控期間，高校體育線上教學資源通過教學平臺或服務(wù)網(wǎng)站發(fā)布，為廣大師生在不同時域開展教學活動和實施運動訓練遠程互動提供了方便。疫情防控常態(tài)化下，高校體育教學資源的開發(fā)要不局限于書本和教材，開發(fā)多媒體課件、電子教材、音視頻光盤、交互式教學資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將網(wǎng)絡(luò)課程、教學課件和電子教材等充分集成，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學所擁有的生動性、趣味性、直觀性、高效性、交互性特點，在高校體育課程教學中，針對復雜的體育技術(shù)動作，將田徑跳躍跨欄項目的空中動作、體操鞍馬支撐的連續(xù)動作、背越式跳高的轉(zhuǎn)髖動作等錄制成微課視頻。通過制作多媒體課件把體育教師從傳統(tǒng)教學難以示范的體育技術(shù)動作，加工成動畫或影像，鼓勵體育專業(yè)學生主動學習。并借助微信、QQ等社交軟件發(fā)布學習通知或任務(wù)單，督促學生養(yǎng)成自覺學習意識。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實施多元化體育網(wǎng)絡(luò)教學考核評價

網(wǎng)絡(luò)教學考核評價是對網(wǎng)絡(luò)教學資源質(zhì)量考核和教師網(wǎng)絡(luò)教學效果評價的必要手段和途徑。網(wǎng)絡(luò)教學考核評價內(nèi)容包含學習者、主講教師、學習資料、網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)、學習支持與服務(wù)系統(tǒng)五方面[8]。疫情防控期間合理設(shè)計學生學習效果評價方法，有助于提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量和效果?；谝咔榉揽爻B(tài)化的現(xiàn)實需求，在高校體育網(wǎng)絡(luò)教學中，教師及時發(fā)布體育課程教學方案、精品課程資源、教學研究熱點、教學目標和任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生在線學習過程進行監(jiān)控、檢測、指導，分析體育專業(yè)學生的在線學習行為、學習狀態(tài)和學習態(tài)度等，根據(jù)教學進度的安排，在網(wǎng)上為體育專業(yè)學生答疑解惑，及時對教學進度與教學內(nèi)容做出調(diào)整。師生之間適時開展網(wǎng)絡(luò)測評和在線討論，將教師教學評價、網(wǎng)絡(luò)教學效果評價、學生自評與互評等有機結(jié)合，構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)教學評價體系，保障高校體育網(wǎng)絡(luò)教學效果。

4 結(jié)語

我國網(wǎng)絡(luò)教學資源經(jīng)過多年的發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量都取得了長足進步。疫情防控期間，高校體育課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)和應(yīng)用有效保障了“停課不停教、停課不停學”。疫情防控常態(tài)化下，高等院校建設(shè)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源既是響應(yīng)國家疫情防控文件精神的現(xiàn)實舉措，也是高等教育信息化發(fā)展的必經(jīng)階段。提高體育教師信息化教學能力，豐富體育數(shù)字化教學信息資源，培養(yǎng)學生主動參與學習意識，構(gòu)建多元化的高校體育網(wǎng)絡(luò)教學評價體系，有助于保障高校體育課程網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，幫助體育專業(yè)學生養(yǎng)成自主學習和終身學習習慣。

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