李明 朱春江

摘 要：隨著新課程改革的推進，“學為中心”的理念在初中體育教學中受到重視，體育學練中的個體差異越來越受到老師的關注?；趯W生差異，小班化教學在初中籃球課有明顯優(yōu)勢。文章分析了初中籃球小班化教學“激發(fā)主動學習力”“發(fā)展能力個性化”及資源配置上的優(yōu)勢，通過單元化設計小快靈的活動方法、異質(zhì)化分組構建籃球組合教學、生活化鏈接籃球技能、個性化評價激發(fā)學生狀態(tài)等策略，達到體育技能教會、勤練、常賽的目的，促進學生技能和體能的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生終身體育的學科目標。

關鍵詞：體育教學;小班化;初中籃球;單元教學

中圖分類號：G807.3? 文獻標識碼：A? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.004

“小班化”教學作為現(xiàn)代教學改革的重點內(nèi)容，主要目標就是促使每一位學生都能獲得“適性發(fā)展”。對初中體育教學來說，認清“學為中心”的改革理念顯得尤為重要。在教學時，應當充分發(fā)揮“小班化”的教學優(yōu)勢，為學生提供更合適的學習內(nèi)容和多樣的練習方法，以開“小灶”的方式，讓學生適性而學、適情而練，在充分的練習、比賽體驗中獲得綜合能力發(fā)展。

1 初中籃球小班化教學的優(yōu)勢分析

初中行政班人數(shù)一般在45人～55人，由于人數(shù)較多，在籃球教學中，隊伍調(diào)動、練習輪轉、器材分配、場地空間、個別指導等方面均受較大制約，影響了學生個體的練習效率、練習密度和強度。小班人數(shù)一般控制在30人左右，較傳統(tǒng)的大班授課，小班化籃球教學有著較大的優(yōu)勢。

1.1小班的適性而學更有利于達成因材施教

小班化的體育課堂中，教師根據(jù)學生的差異合理分層，根據(jù)不同技能所達成的目標給予更加專業(yè)性的指導，做到因人而異，因材施教。在初中籃球單元教學中，結合學生的不同特點，采取“適性而學”的方式進行教學，以適應學生的身心需求，因材施教，促進不同層次學生的發(fā)展。例如，在小班化教學中，教師可設計出4～6人的同質(zhì)分組練習內(nèi)容，適時跟蹤這部分學生的學習情況，同質(zhì)組內(nèi)的學生努力完成階段性的學練目標。同時，教師也能關注不同能力組的學習情況，有時間調(diào)整不同的練習難度，以達到適性學習的目的。即使籃球技能水平較弱的學生，也可針對教師布置的較低層次模塊，積極主動學練。課堂中學習氛圍濃厚，籃球教學的組織分層、有序，教學質(zhì)量得到整體提升。

1.2小班的自主學練更有助于培養(yǎng)“會學”能力

小班學習讓學生能夠有更為廣闊的自主學習、探究學習的機會，學生的主觀能動性及學習積極性不斷被激發(fā)出來。在籃球大單元的后幾個課時，部分學生已經(jīng)有能力根據(jù)“比賽需要”及自身短板，設計出有針對性的練習，教師只要在練習過程中指導其動作細節(jié)、運用的合理性及練習強度，使學生“會學”能力得到提升，長此以往，學生就能養(yǎng)成終身體育意識和良好的運動習慣。

小班化教學是從“學會”走向“會學”的通道，能夠提高學生自主學練的水平。如，在初中籃球變向換手突破學習中，教師利用墊子作模擬防守者，讓學生練習。經(jīng)過半節(jié)課的練習，有的小組發(fā)現(xiàn)，墊子是“死”的，但在比賽中，防守者是移動的，于是就有基礎較好的小組加入的手放背后用腳步移動防守、伸開手臂不移動防守、上搶一步防守和全力防守（有回追動作），通過自主設計，模擬比賽環(huán)境，讓學習越來越符合實際。在這個過程中，學生獲得完整的知識、技術技能及運用技能能力。

1.3 小班的資源紅利更便于釋放空間和時間

大班中會經(jīng)常出現(xiàn)資源的困局——人多，資源少的矛盾，以致每個學生的學習目標不能有效達成，學習積極性減弱，難以發(fā)揮出各個學習層次的潛能。如，在同一片球場，如果練習行進間傳球，50人的班，5分鐘的練習一般能達到每人球場來回3～4趟，但如果變成小班教學，30人的班，同樣的時間一般能達到每人7～8趟。練習量的保證，是技術遷移內(nèi)化、體能發(fā)展提升的保證。相對于較大班額的班級來說，小班化教學的空間和時間釋放是顯性的，學生的練習密度和強度提升也是顯性的，這對注重身體反復練習的體育學科是非常必要和有效的。

1.4小班的個性化評價有助于學習熱情的點燃

在籃球教學評價上也存在由于人數(shù)問題導致關注度不夠的問題，不能照顧到每一位學生，分層評價也無法全面實施[1]。小班教學則有效彌補了上述問題，充分關注到了每一位學生的個體差異，評價上也可實施分層測評，改變了傳統(tǒng)的統(tǒng)一測評方式，可及時反饋、調(diào)整教學及全面評價學生的真實學習情況，不僅能夠更好地關注學生在籃球練習過程中的情感與態(tài)度，還能幫助學生正確認識籃球?qū)W習的重要性，肯定學生在籃球練習中取得的細微進步。

2 小班模式下初中籃球教學策略的優(yōu)化

教師應當正確認識到小班化教學的重要性，完成傳統(tǒng)教學理念的轉變，采取合理的教學目標及教學方法，通過合理的途徑全面提升教學水平。

2.1 大單元設計——小快靈的活動方法

小班化籃球教學應根據(jù)新課程改革的相關要求，對小班化教學的內(nèi)涵進行延伸，深化教學內(nèi)容、改進活動方法設計?；顒臃椒ǖ脑O計突出“小快靈”。小——即分組要小，讓學生能更多地參與其中。如，“籃球傳球”綜合活動單元設計的活動方法，均能讓學生“無等待”或“少等待”地參與到每一個練習中來（表1）?？臁捶椒ㄞD換要快。各種方法之間是相互銜接、螺旋上升的，轉換不費力，加快了學生的學練進度，提升了練習效率。靈——方法設計是靈動的，不是機械性的反復操練。除單一練習外，還可安排組合練習及比賽環(huán)境下的綜合練習，使學生有機會學以致用。

另外，教師應從學生的角度出發(fā)對籃球單元教學中存在的問題進行思考，讓學生在籃球練習中培養(yǎng)出求知、求新及求真的探究精神。在進行籃球單元教學時完成教學價值觀念的改造，構建以培養(yǎng)學生終身鍛煉意識為中心的價值追求，并以籃球的普及性和娛樂性吸引學生加入其中，提高其社會適應能力。

2.2 異質(zhì)化分組——籃球組合教學的構建

為滿足學生的差異需求，進行“小班化”教學時教師可堅持“異質(zhì)提高”原則，構建不同層面和不同空間的教學，進行自由組合、選擇性分層練習，發(fā)揮不同層次學生的學習能力，有效提升學生對籃球技術的掌握[2]。

例如在“籃球雙手胸前傳接球”單元教學中，教師可結合學生的差異需求，設置三個層次的組合教學。第一層次主要關注學生傳接球的學習與鞏固，主要練習內(nèi)容為兩人原地傳接球、四人一組原地傳接球（由一球到兩球）及四人對角移動傳接球。第二層次主要針對學生的傳接球鞏固及提高練習，主要練習內(nèi)容為行進間傳接球練習、三人行進間傳接球及行進間傳接球+投籃練習。第三層次為傳接球技術的提升及拓展練習，主要內(nèi)容為行進間肩上或低手投籃練習、防守與突破的“一對一”練習、“三對三”對抗賽。

通過分層教學為學生提供更加廣闊的自主選擇和發(fā)揮空間，由于“小班化”教學所涉及的學生人數(shù)較少，因此 “異質(zhì)提高”也能在教學中輕松實現(xiàn);同時分層教學也能幫助不同籃球技術層次的學生進行分階訓練，提高其技術動作的穩(wěn)定性，幫助學生獲得情感體驗，培養(yǎng)其團隊合作能力。

2.3 生活化鏈接——主動探究技能的運用

體育需要融于學生乃至未來的生活，而不是單一的教和學，為此要樹立生活化單元思路，改變當下的單元構建方式，促進學生的體能、技能和運用提升。教師要立足于籃球項目特征、生活和教學實際，以學生感興趣的方式引導學生將在課堂中學過的籃球知識與技能靈活運用，在籃球比賽中發(fā)揮作用[3]，在比賽時運用突分、傳切、掩護配合等技戰(zhàn)術，學以致用。

例如，初中學生對持球突破的癡迷程度遠高于其它方式的運球，但實際運用中，各種方式的投籃和傳球非常多。對籃球運動而言，技術是組合的不是孤立的。因此，初中學生要對籃球的基本技術全面了解與掌握，“小班化”教學環(huán)境正好為學生的需要提供了基礎，便于創(chuàng)設各種生活化鏈接。體育教師要鼓勵學生多打“三對三”半場比賽，重視綜合練習。當學生在實際生活中遇到人與人之間的對抗，就會明白自己存在的問題，正視自己籃球技能的不足?；@球課堂教學可有意識地引導學生，結合實際，把運、傳和投組合運用，進攻和防守兼顧，體能提升融于學習和競賽。例如，區(qū)分籃球中樞腳教學，先采用簡單的講解示范練習，后再把運球、停球、轉身、無球移動等組合到單元教學，形成有體系的小單元系列。當學生的技術技能達到一定程度后，適當增加強度、難度及對抗性練習，提升學生技術技能的熟練度、應變能力及動作的速率。通過自主參與及積極探究，學生真正實現(xiàn)籃球技能與體能的共同提升。

2.4 個性化評價——激發(fā)學生最好的狀態(tài)

在日常體育教學中，體育教師一般會根據(jù)每個學生的實際情況進行相應的評價，教學評價過程中要尊重學生的差異。開展教學評價時應多用激勵的語言引導學生。教學過程中，如果學生的籃球技術動作出現(xiàn)錯誤或不規(guī)范，教師要避免言辭犀利的評價?！靶“嗷苯虒W背景下，教師的評價要有效契合學生被肯定和被鼓勵的天性，設計出適宜的、目標多元化的、富有激勵情感的評價語言。具體教學評價時，教師不能只關注評價，更要懂得肯定性評價對學生的激勵作用。如果每個學生都能得到體育教師肯定、鼓勵性的評價，可以提升學生對籃球運動的興趣，引導學生更加積極地融入課堂，充分發(fā)揮教師的評價激勵作用[4]。

例如，籃球基本技術訓練中，學生完成了運球、傳球、接球、投籃的練習后，體育教師可先給出整體性評價，讓學生獲得肯定的鼓勵和評價，之后針對某個小組或某些同學存在的問題適當引導，指出提升的方向，學生更容易接受。體育教師指出學生存在的問題時，盡可態(tài)度真誠，語氣溫和，及時引導，正確示范，營造師生和諧關系和教學氛圍，形成“人人參與、人人鍛煉、人人提高”的籃球教學局面。

3 結語

初中體育“小班化”教學是推動素質(zhì)教育的主要舉措。從認知心理角度看，初中學生求知、求新、求變的愿望較強烈，教師通過改變教學環(huán)境和教學方法，能有效吸引學生積極參與到籃球單元學習中，靈活實現(xiàn)開展籃球單元的“小班化”教學。

籃球運動是一項考驗個人綜合能力與素質(zhì)的運動，可展現(xiàn)人的體能、技能、智力等多方面能力，但其價值遠不止于此。初中籃球單元實施“小班化”教學，教師要結合主體參與、分層指導、及時反饋及激勵評價等原則，按照初中體育教學改革要求，因材施教，充分調(diào)動學生的籃球運動積極性，讓每一位學生得到提升和發(fā)展。

參考文獻：

馬驥 . 初中體育籃球教學現(xiàn)狀及策略探究[J]. 當代體育科技，2020（24）：100-101+104.

蔣皎峰 . 初中體育“小班化”教學的思考與實踐[J].新課程研究（下旬刊），2015（02）：87-88.

張勝敢 . 中學體育課堂教學生活化實踐策略探討[J].當代體育科技，2015（08）：86-88.

賈貫銀 . 初級中學籃球小班化教學的實驗研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2017.