王佩

語文寫作考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力以及語言表述能力，這比之口語要嚴謹許多，因為要注意行文規(guī)范以及表述邏輯，所以不多做積累難以達到好的文筆。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)基本就是在認字識句、背誦記憶、閱讀理解之中徘徊，這其實是在為綜合運用進階打基礎(chǔ)，而語言文化運用中最為突出的表現(xiàn)就是寫作。所以寫作教學(xué)對學(xué)生而言至關(guān)重要，因為囊括了文化積累和思維邏輯轉(zhuǎn)化運用等多元融合能力，對核心素養(yǎng)的培育有很大的幫助，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。所謂學(xué)以致用，用在語言文學(xué)學(xué)習(xí)中的寫作層面就是如此。其實小學(xué)生在寫作方面有個天然的優(yōu)勢，那就是無拘無束、天馬行空的想象力。不得不說有的時候成年人會被一些陳規(guī)教條所限制，從而行文略有束縛感;然而小學(xué)生憑借自己的想象力和對萬物的好奇向往，往往能夠?qū)懗隽钊梭@喜的作品，雖然文筆略顯稚嫩，但是內(nèi)容和創(chuàng)作難能可貴。因此，教師在進行寫作教學(xué)的時候要開發(fā)學(xué)生的天性，不要太過設(shè)限，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮出他們的實力，至于行文規(guī)范和修辭用句，不過是錦上添花，配合后期文化學(xué)習(xí)積累，自然能夠融會貫通、靈活運用。

一、基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的多元發(fā)展性探討

其實寫作并沒有固定的模式，按照古人的寫作習(xí)慣，無論是詩詞歌賦還是文章論述，都可以稱之為寫作，所以在現(xiàn)代化教學(xué)之中，針對小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)也不能太過設(shè)限，在能力進階的時候可以往多個方向培養(yǎng)，但是從思維創(chuàng)作角度還是需要給予學(xué)生空間。小學(xué)生的創(chuàng)造力其實是驚人的，因為他們已經(jīng)有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，然而思維邏輯還沒有被固化，有著一定的童心和對大千世界的拓展想象，所以有的時候會有突出的思維想法，運用在作文之中其實會成為意外之喜。學(xué)生需要的是引導(dǎo)和激發(fā)，因為每個人的腦海中都有不同的構(gòu)建觀念，所以教師在寫作教學(xué)方面的指導(dǎo)無非就是邏輯串聯(lián)和表述引導(dǎo)。語言規(guī)范在一定程度上是需要束縛的，但是并沒有規(guī)定的章程，在可控范圍內(nèi)還是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的特性以及能力，給予一定的框架有的時候反而是給引導(dǎo)，因為學(xué)生有的時候會漫無目的般胡亂構(gòu)思。這個時候給予一個命題，有助于學(xué)生固定行文框架，在一定的方向上進行創(chuàng)作構(gòu)思，反而會解決很多不必要的麻煩，所以教師要因材施教、因地制宜。

寫作能夠給予的提示和輔助其實有很多，小學(xué)生的作文無非就是場景描述、事物描寫以及情感表述，還沒有達到一定的深度，所以在教學(xué)引導(dǎo)方面有很多方法可以嘗試，比如說構(gòu)建場景、強化感官等。寫作能力雖說是激發(fā)想象力和創(chuàng)作力，但是文化積累涵養(yǎng)也不可或缺，否則空有想法卻無法很好地描述出來，這對學(xué)生的能力展現(xiàn)是很大的阻力，即便是有好的想法，沒有很好的表述能力，文章質(zhì)量也會相應(yīng)地大打折扣。所以教師也要注重學(xué)生的日常文化積累，多給予他們良好的語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，在日常閱讀課堂教學(xué)的時候就注意文章的結(jié)構(gòu)和語句描述，讓學(xué)生記憶之、融合之、運用之，長此以往總能夠真切地將文化知識融入腦海，從而轉(zhuǎn)換成自己的學(xué)識涵養(yǎng)，用于寫作之中也就能夠得心應(yīng)手了。

二、基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)方法初探

（一）畫面場景構(gòu)建，強化感官體驗

小學(xué)生寫作基本還是在簡單邏輯以及畫面描述的方向進行探索，學(xué)生往往也會根據(jù)學(xué)習(xí)過的課文進行一定的吸收模仿，最主要的還是要能夠描述具體場景，并且將其優(yōu)美化，亦或者是拓展想象力，呈現(xiàn)出與眾不同的奇思妙想。所以，針對小學(xué)生的能力以及擅長點來看，還是從畫面場景構(gòu)建入手，讓學(xué)生能夠根據(jù)一定的視覺體驗來描繪心中所想、眼中所見，教師需要給予引導(dǎo)以及輔助，比如說加強視覺體驗來豐富學(xué)生的感官，就像眼前有著花花世界，自然就會提升興趣和感悟力。小學(xué)生作文還不需要太過嚴謹?shù)姆侄?，教師可以耐心細致地一層一層抽絲剝繭般引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠順暢表達自己的所見所感，即便是客觀描述也是在鍛煉行文流暢程度。

以《習(xí)作：這兒真美》為例，參考本單元的文章學(xué)習(xí)就不難發(fā)現(xiàn)基本都是景物描寫，寫景抒情本就不可分開。因為是通過作者的視角去發(fā)現(xiàn)美，并且由作者的感官體驗來引導(dǎo)表述美，所以這是自然而然的流露。至于文筆優(yōu)美，這都是可以后期鍛煉加持的。所以教師可以為學(xué)生構(gòu)建一幅畫面，比如通過多媒體資源搜索相關(guān)的山水風(fēng)景或者是有趣的場景圖畫，可以讓學(xué)生有一個視覺參考，畢竟根據(jù)畫面進行描述總是能激發(fā)一定的聯(lián)想拓展。教師也可以在畫面中做一些提示，比如修辭和用句的模板，還可以寫幾句例句在邊上供學(xué)生參考;另外還要鼓勵學(xué)生多做思維聯(lián)想和文化聯(lián)動，畫面只是一種介質(zhì)輔助，用于構(gòu)建行文思維，后期的寫作拓展聯(lián)想，完全可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。

（二）框架設(shè)定仿寫，融合文化運用

小學(xué)生畢竟還沒有足夠的綜合能力去進行一個完整類型的文章創(chuàng)作，但是針對形式套用，他們比較有心得，畢竟在一開始的語文學(xué)習(xí)中都是通過日復(fù)一日的抄寫練習(xí)以及句子仿寫來增強文學(xué)能力。其實仔細想想，簡單的作文描述其實就是在一定的框架基礎(chǔ)上，把句子仿寫進行無限地延伸，加入擴寫、想象展現(xiàn)以及一些簡單描寫，從而形成一篇簡易的作文小稿。所以模仿對于學(xué)生而言已經(jīng)是常規(guī)操作，那么在寫作教學(xué)方面其實完全可以參考老套路，放松學(xué)生的思維，同時也是在模仿中鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力和拓展想象力。其實學(xué)生在一開始的寫作嘗試中大多都是模仿以往讀過的文章套路，借用框架來套入自己的想法，所以教師可以利用既定的模式來規(guī)范學(xué)生的行文邏輯，也是為了文化演變運用做練習(xí)鞏固。

以《短詩三首》為例，這種現(xiàn)代詩結(jié)構(gòu)比較瀟灑不羈，不需要太過注意韻腳，也不需要注意語句之間的長短對仗，但是行文思路和描寫結(jié)構(gòu)卻需要一定的邏輯和框架，所以用來提升學(xué)生的寫作綜合能力實在合適不過。教師在講述《繁星》三首詩時，就可以刻意向?qū)W生剖析詩詞行文結(jié)構(gòu)，可以借助其中的排比手法來進行詩歌行文規(guī)范教學(xué)，就讓學(xué)生根據(jù)這樣的框架進行仿寫。好處是手法和框架都已經(jīng)有現(xiàn)成的參考，學(xué)生只需要根據(jù)套路進行內(nèi)容演變即可，可以寫風(fēng)景、人物、事物等等，行文參考已經(jīng)有了，在此基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作自然難度就小了很多。這樣的形式是為了讓學(xué)生加深對修辭手法以及表述框架的印象，之后再寫到相關(guān)內(nèi)容的時候可以直接參考應(yīng)用，為文章整體增添一絲美感。

（三）思路巧妙拓展，以點化面延伸

正是因為小學(xué)生擁有一顆赤子之心，所以他們的日常表現(xiàn)都是活潑好動，想法也是一時一變。這種特性其實運用在寫作拓展之中是非常好的能動性助力，不怕千奇百怪的思維，就怕靈感枯竭。教師在寫作教學(xué)的時候比較擔(dān)心學(xué)生提起筆卻不知道寫什么，然而調(diào)動起想法之后反而害怕學(xué)生收不住?？梢韵胍?，小學(xué)生在某個領(lǐng)域滔滔不絕地講述自己擅長的事物，通常都是慷慨激昂，所以教師可以利用這一特點來進行寫作拓展教學(xué)。畢竟內(nèi)容過多可以進行刪減整改，而沒有想法靈感才是寫作中最忌諱的。所以教師要負責(zé)激發(fā)學(xué)生的靈感和想法，最好是能夠根據(jù)一定的提示就進行思路拓展，畢竟作文先是要通達順暢，然后再去講究優(yōu)美性以及修辭運用，需要循序漸進地練習(xí)。

以《習(xí)作：記一次游戲》為例，學(xué)生對于游戲和動漫的熱情比之文化學(xué)習(xí)要高漲得多，所以用游戲主題作為作文引導(dǎo)通常都不會擔(dān)心無的放矢。教師可以在學(xué)生寫作之前先和學(xué)生進行詢問交流，讓學(xué)生以推薦者的身份來進行游戲分析描述。這個時候教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的熱情，可以提前了解準備相關(guān)的資料進行延伸，讓學(xué)生看到自己所喜歡的游戲信息從而產(chǎn)生表達欲;然后教師可以讓學(xué)生以寫推薦稿的方式來介紹自己的游戲經(jīng)歷，目的就是能讓人看著就不自覺地想去玩，就算是推薦成功。這種模式能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，他們會盡量用自己的文學(xué)涵養(yǎng)去進行精美描述，畢竟也算是在他們擅長的領(lǐng)域內(nèi)，又是希望引發(fā)他人共鳴，自然就會竭盡所能去推薦和描述。教師以點化面去引導(dǎo)學(xué)生寫作，借助興趣來加持能力練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的愛好和特性去進行融合，非常值得一試。

（四）思維導(dǎo)圖引索，行文邏輯串聯(lián)

前文已經(jīng)提到了釋放天性，那么在此就不得不注意一下寫作規(guī)范。雖說要激發(fā)學(xué)生的表述能力，但那也是在一定程度上，哪怕是寫散文也不能夠太過雜亂無章，內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的想法和思維進行不斷拓展延伸，但是結(jié)構(gòu)上還是需要注意。其實并沒有想象的那么難，教師還是可以鼓勵學(xué)生進行自由創(chuàng)作，不過需要在創(chuàng)作的時候注意結(jié)構(gòu)串聯(lián)，也就是要有一根線去貫穿全文，要讓人能夠看得懂且看得通暢，簡言之就是要注重行文邏輯。這對小學(xué)生而言其實有點類似于分類歸納、順序整理。然而教師可以通過思維導(dǎo)圖來進行行文引索串聯(lián)，讓學(xué)生的行文思路能夠規(guī)范起來，這也相當(dāng)于幫助學(xué)生理清邏輯思維，對于語言文化綜合能力的運用提升是大有裨益的。

以《習(xí)作：介紹一種事物》為例，在事物選擇上可以完全根據(jù)學(xué)生的愛好和想法來定，在這里不做限制，然而在行文規(guī)范上則需要下一定的功夫，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的行文思路，可以借助結(jié)構(gòu)圖來展現(xiàn)。比如對一個事物的描寫可以先從外觀入手，然后借助外觀進行拓展，延伸到功能性或者趣味性，然后根據(jù)具體的特征來延伸到個人的想法和感受，這就是一種行文邏輯。當(dāng)然還可以反向推論，不過不管怎么樣都需要有一條線索去串聯(lián)。也就是說得邏輯自洽，內(nèi)容可以散，但是邏輯不可以，也就相當(dāng)于散文的形散而神不散，教師可以借助思維導(dǎo)圖的不同走向來規(guī)范學(xué)生的行為邏輯，而行為規(guī)范的排列組合有很多，通過思維導(dǎo)圖來自行選擇符合自己邏輯的引索即可。

（五）文化積累轉(zhuǎn)換，浸潤知識內(nèi)涵

其實寫作中最需要注意的一點就是文化積累，畢竟作文不是日常交流，需要有一定的美感和質(zhì)感，這就需要學(xué)生的文化內(nèi)涵來體現(xiàn)。而且作文還要注重邏輯串聯(lián)和內(nèi)容充實，不能夠言之無物，也不能過散亂混雜。所以歸根結(jié)底，還是需要大量的文學(xué)浸潤積累，以此才能夠轉(zhuǎn)化為行文流暢的必要知識條件。所以教師在日常教學(xué)的時候就要注意浸潤涵養(yǎng)，在文章閱讀的時候就需要將結(jié)構(gòu)和修辭做好剖析，必要的時候可以讓學(xué)生摘抄記憶，用作日后拓展融合運用;還可以適當(dāng)推薦給學(xué)生一些文學(xué)讀物，畢竟多讀多記是寫作能力豐沛的底蘊。

所以教師可以利用課堂教學(xué)時間來進行文化思維引導(dǎo)，也就是讓學(xué)生時刻記住文化浸潤涵養(yǎng)的重要性，倒也不必太過死板刻意，可以在不經(jīng)意之間讓學(xué)生進行文學(xué)吸收。就比如在娛樂時間，教師可以另辟蹊徑地推薦給學(xué)生一些文學(xué)性的動漫影視作品或綜藝類節(jié)目，就比如很多優(yōu)秀的國漫或者是寓言故事動畫片，類似于《秦時明月》《天行九歌》，既能夠浸潤傳統(tǒng)文化，又能夠根據(jù)一定的歷史典故進行探索延伸。當(dāng)然還有一些小說類文學(xué)讀本也可以作為推薦，總之就是讓學(xué)生在日常生活中也注意積累文化知識，這樣對于寫作而言都是強大的潛在助力。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，浸潤涵養(yǎng)總歸是長久之道，核心素養(yǎng)的培育就展現(xiàn)在其中。

三、教學(xué)總結(jié)與經(jīng)驗反思

所謂核心素養(yǎng)，其實就是注重學(xué)生多方面發(fā)展的能力，無論是想象力還是邏輯思維能力，包括日常生活細節(jié)的文化積累都涵蓋其中。所以針對寫作教學(xué)其實也是一種全面能力培養(yǎng)的發(fā)展教學(xué)，畢竟寫作需要將所積累的知識濃縮于文章之中，是個人綜合能力的展現(xiàn)。因此，教師才需要從多方面進行引導(dǎo)和輔助。培養(yǎng)寫作能力，其實也是在培養(yǎng)文學(xué)綜合能力，多元融合滲透才是核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵節(jié)點。教師還可以多做教學(xué)嘗試，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)成長體驗。