南風華

教育部提出的“核心素養(yǎng)”，明確學生應(yīng)具備適應(yīng)時代發(fā)展和個體終身發(fā)展所需要具備的品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合小學階段數(shù)學課堂教學來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要突出強調(diào)個人的自身修養(yǎng)、數(shù)學學習習慣和態(tài)度、自主學習能力、參與合作能力、數(shù)學思維運用能力和創(chuàng)新實踐能力等?；诖耍瑢诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學對策進行研究，僅供參考。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念，是在以小學生性格特點、學習習慣等各方面能力為基礎(chǔ)的前提下而設(shè)計的教學理念，主要包括以下四個層面：運算素養(yǎng)、空間想象素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、實踐操作素養(yǎng)。從內(nèi)容上看核心素養(yǎng)關(guān)注了小學數(shù)學教學的方方面面，同時還從思維、想象、操作這幾個層面對學生的學習方法進行界定，因此核心素養(yǎng)對學生的學習內(nèi)容和方法的要求都非常全面。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是外國引進的概念，核心素養(yǎng)一般被認為是關(guān)鍵素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過學習數(shù)學后達到的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，它是教書育人獨特的表現(xiàn)。培養(yǎng)我國學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要從學生的角度出發(fā)，在學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。同時要培養(yǎng)學生利用數(shù)學眼光看待世界、利用數(shù)學思維思考世界和表達世界的能力。從目前我國的小學數(shù)學發(fā)展來看，教師要在數(shù)學教學中重視學生的數(shù)學意識和數(shù)學思想，在方式和思想方面引導學生，讓學生養(yǎng)成基本的學科素養(yǎng)。學生只有具備基本的素養(yǎng)，才能在學習知識的過程中具備自己獨立的意識，提升自己的思辨能力。雖然核心素養(yǎng)對學生發(fā)展具有很大的幫助，但小學生并不具備這種素養(yǎng)，因而需要課程改革。

二、數(shù)學深度學習融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

深度學習是構(gòu)建數(shù)學知識學習的起點。在深度學習過程中獲取知識，學生要結(jié)合一定情境把新舊知識和經(jīng)驗互通，擴充和改造已有知識和經(jīng)驗。學生通過深度學習把知識連接起來，讓數(shù)學知識學習充滿動態(tài)生成，促使學生主動處理、選擇和加工新知識，有效地把書本知識生成為個人經(jīng)驗。深度學習是促進思維品質(zhì)提高的有效手段。深度學習強調(diào)學生在學習過程中的批判、反思和創(chuàng)新作用，促使學生置身情境生成和解決問題，引導學生運用調(diào)查、實驗、探究和創(chuàng)造等多樣學習活動判斷問題，幫助學生尋找問題解決的有效方法。深度學習是有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑，深度學習可以最大限度地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教會學生透過表層發(fā)現(xiàn)實質(zhì)。學生的數(shù)學深度學習，重在學生的質(zhì)疑爭辯、獨立思考和合理遷移，把知識互通互聯(lián)，提升學生的數(shù)學學習能力，是培養(yǎng)和提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略。深度學習是數(shù)學多樣化評價的載體。深度學習注重學生學習態(tài)度、方法、技能和運用等綜合目標培養(yǎng)，也需要數(shù)學綜合評價的支撐。數(shù)學多樣化評價，要有機融合學生的探究學習和核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，創(chuàng)新評價內(nèi)容和方法。圍繞以學生評價為主體，融合集體、小組和自我等多樣化評價，實現(xiàn)評價主體互動化。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)視域下如何進行小學數(shù)學教學改革

（一）在數(shù)學教學中巧用生活案例

數(shù)學學習包含概念、公式等抽象性概念，對于小學生來說，數(shù)學學習是具有一定難度的。因為小學生本身的知識儲備和理解能力是有限的，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式只是將公式和概念教給學生，卻忽視了學生的理解。學生在這樣的教學學習過程中對數(shù)學知識理解存在偏差，在習題解答的時候也不能靈活運用。學生的思維并不能得到調(diào)動?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的數(shù)學教學方式并不能提升數(shù)學教學的效果。因此，數(shù)學教師在教學過程中需要將一些生活案例引入到數(shù)學教學中來。例如在學習簡單的加減運算時，可以引入生活中購物的案例，讓學生把數(shù)學學習運用到現(xiàn)實生活的計算中去，學生就能體會到數(shù)學學習的作用;同時，抽象的數(shù)學學習也會更加具象。學生在面對這些生活問題的時候也更有代入感，以此推動了小學生的自主思考和解答。除了計算問題，圖形問題也可以利用現(xiàn)實生活進行導入。小學生能夠直觀地看到圖形，直接利用公式對現(xiàn)實中的問題進行計算。在此過程中，學生能夠從生活的角度思考解決問題的方式，全方位、多角度進行問題的解決，很大程度上可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）借助趣味教學激發(fā)認知積極性

數(shù)學核心素養(yǎng)離不開小學生的主體支持，因此，趣味教學就成為培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的“開山之作”。趣味教學具有較強的新奇性和吸引力，能夠?qū)⑿W生快速引入教師預設(shè)的認知軌跡之中，以此激發(fā)小學生的主觀能動性，借助小學生的生命活力、認知興趣、探究熱情和求知動機實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“11—20各數(shù)的認識”為例：教師可以遵循教材內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)理念而開展趣味性較強的實物教學，即為小學生投放足量的小木棒，讓小學生親自數(shù)一數(shù)、分一分。在此過程中，教師要引導小學生逐步形成“整十意識”，將小木棒按照10個一組的分配方式去進行分組活動，最后再數(shù)一數(shù)剩余的小木棒的數(shù)量。這樣，小學生不僅可以開開心心地進行小木棒分組活動，也可以初步培育“十進位方法”。因此，小學生能夠在積極參與中有效提升自己的參與意識、認知興趣、數(shù)數(shù)能力和表現(xiàn)意識，從而為數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的認知狀態(tài)。

（三）重視和學生交流

學生面對困惑，不敢向教師提問。在實際的教學中可以發(fā)現(xiàn)，小學生的膽子比較小，他們在學習中遇到問題不敢和教師交流，教師對學生學習的情況都不了解，更無從談起對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師要加強和學生之間進行交流，在交流中，不僅要幫助學生解答數(shù)學理論知識，還要以積極樂觀的態(tài)度影響學生，讓學生感受到教師的積極品質(zhì)。在和學生交流的過程中，教師要尊重學生，把學生當作朋友;當學生遇到問題時要耐心地為學生講解，對待不同個性的學生要有針對性的輔導。當然，教師也要引導學生之間進行交流，讓學生共同探討數(shù)學學習中的問題。因為學生在和同學交流時更有共同語言，不會像和教師交流時那樣緊張。通過這樣的教學方式，學生才能感受到主體地位，才能養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（四）從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度

培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度是培養(yǎng)學生個人修養(yǎng)的基本要求，而突出強調(diào)個人修養(yǎng)恰恰是學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格之一。因此，良好的學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)不僅是數(shù)學生涯長期學習的保障，更是核心素養(yǎng)體系建設(shè)的必備要求。小學階段正是各種學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的學習習慣和態(tài)度包括：①課前充分預習;②細心審題，不急不躁; ③勤于動筆，勇于發(fā)言;④課后復習，鞏固訓練。在實踐教學過程當中，學生會出現(xiàn)多種多樣的問題，例如：①學習過程跟不上教師和同學的節(jié)奏，理解比較吃力，這便是沒有進行充分預習的原因;②明明會做的題，一考試就做錯了，因為急躁、粗心看錯了數(shù)字等;③有一些知識點不太明白，但是大家都會，就不好意思再提問;④課堂上都懂，都能理解，一做題就不會了。綜合此類問題，究其原因都是沒有良好的學習習慣和態(tài)度。

（五）實踐操作素養(yǎng)為主導的小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學研究

教育學家陶行知先生提出：“做中學”的教育理論，突出了實踐操作在教育教學中的作用。數(shù)學這門學科也離不開實踐操作，數(shù)學問題大多數(shù)可以通過模型來解決，模型可以囊括很多概念和知識點。在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學中，教師要指導學生通過實踐操作的形式來提高核心素養(yǎng)。例如在講授小學數(shù)學《圓柱和圓錐》這節(jié)課時，其中有關(guān)圓柱體面積的計算是本節(jié)課的難點。教師讓學生以實踐操作的形式來展開學習，學生需要理解圓柱體的面積等于兩個底面圓和一個側(cè)面長方形的面積之和。教師為每一位學生分發(fā)一個圓柱體模型，讓學生觀察該模型，并且將該模型的底面圓和側(cè)面剪開;學生發(fā)現(xiàn)該圓柱體的組成后，理解了圓柱體的面積計算公式。隨后教師給出一個圓柱體的面積數(shù)值，讓學生自己推測該圓柱體的底面積和側(cè)面積，并且試著剪出符合要求的圓柱體。實踐操作活動分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)目的是讓學生理解圓柱體的面積計算公式，讓學生養(yǎng)成理解性學習的好習慣;第二個環(huán)節(jié)是讓學生通過實踐操作的形式對知識展開應(yīng)用，兩個過程都是以實踐操作的方式展開。實踐操作是數(shù)學教學的一種策略，數(shù)學這門學科和建模聯(lián)系密切，數(shù)學學習能力強的學生一般對建模都比較感興趣。所以教師在教學的過程中要引導學生展開數(shù)學建模，通過建模來理解知識、應(yīng)用知識。

（六）創(chuàng)設(shè)情境解決實際問題

教師培養(yǎng)學生能力時，需要建立與現(xiàn)實相關(guān)、真實存在的場景吸引學生注意。學生在真實的情境中可以全方位使用自己的數(shù)學思維，解決遇到的多種實踐問題。生活的復雜和多變可以幫助教師設(shè)置多種可能性，學生在此過程中發(fā)散思路、調(diào)動腦細胞對問題進行思考。教師創(chuàng)建的和學生實際生活相近的場景，可以讓學生更直觀地解決問題，讓學生進行實際思考，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在信息技術(shù)中應(yīng)用的逐漸擴張，數(shù)學的應(yīng)用性特征越來越受到人們的重視，知識的相對性和不穩(wěn)定性特征也逐漸顯現(xiàn)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的開放性不僅在于小學數(shù)學的應(yīng)用價值，更在于小學數(shù)學素養(yǎng)對人生存發(fā)展的促進作用，更好地理解生命的價值和意義，更好地創(chuàng)新文化認知，以動態(tài)思維審視數(shù)學發(fā)展，從而帶動科技發(fā)展。