曾愛輝

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課策略的有效應(yīng)用對提升課堂教學(xué)效率及增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力具有重要影響。文章以“密鋪”為例，基于微課有效應(yīng)用的教學(xué)模式實施前、實施中、實施后三個階段對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步分析，并找出問題的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]微課;密鋪;策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）05-0044-03

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師主要依托黑板開展課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式極易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識失去興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。而微課中的視頻、音頻、動畫等，可以提高數(shù)學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍m當(dāng)分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。

一、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.高效率調(diào)動學(xué)生求知欲

教材中有許多知識與生活常識緊密相關(guān)，但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷存在差異，所以無法保證全部學(xué)生都了解相關(guān)常識。此時，利用微課形象化地展示生活片段，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“密鋪”時，由于學(xué)生使用平面圖形、接觸平面圖形的機(jī)會較少，故大部分學(xué)生在思維層面對平面圖形缺乏全面的認(rèn)知。而通過利用微課視頻穿插展示生活中的密鋪現(xiàn)象，可使學(xué)生初步理解圖形的密鋪;通過實際拼擺各種圖形的應(yīng)用片段，可使學(xué)生了解能夠進(jìn)行密鋪的平面圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知、產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)興趣提供幫助。

2.針對性解決學(xué)困生問題

學(xué)困生是課堂教學(xué)中的“老大難”，多數(shù)教師會選擇“盯人戰(zhàn)術(shù)”，但效果不佳。而以短小精悍、針對性強(qiáng)著稱的微課為解決學(xué)困生的問題提供了新的思路。如根據(jù)學(xué)困生掌握知識點(diǎn)的情況，教師可以組織水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)困生建立線上學(xué)習(xí)群，根據(jù)其實際情況制作微課并發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，幫助學(xué)困生填補(bǔ)學(xué)習(xí)“空白”，助力學(xué)困生自主提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)推理、論證過程具有系統(tǒng)性強(qiáng)、復(fù)雜多變的特點(diǎn)，不僅要結(jié)合圖示，還要在圖示與公式之間轉(zhuǎn)換。整個過程中，一旦學(xué)生無法緊跟教師的思路，就會陷入學(xué)習(xí)困境。而微課具有引導(dǎo)性強(qiáng)、預(yù)設(shè)性優(yōu)越、感染力突出、系統(tǒng)組織緊湊的優(yōu)良特點(diǎn)，通過微課視頻與PPT相結(jié)合的方式，可以自始至終將教師的著眼點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，順利引領(lǐng)學(xué)生的思路，促使其跟隨教師體驗推理過程。同時，利用微課視頻多次循環(huán)、著重呈現(xiàn)關(guān)鍵處、暫停、慢速播放等功能，可以為不同學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸提供思考的時間和空間，保證每一位學(xué)生都可以順利突破重難點(diǎn)。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.以微課為主導(dǎo)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)新知

北師大版四年級下冊的“密鋪”是以實踐活動為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，囊括活動任務(wù)、設(shè)計方案、動手實驗、交流反思、自我評價五個實踐模塊。為了實現(xiàn)微課在“密鋪”教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師可以微課為主導(dǎo)，結(jié)合教材中的實踐模塊開展任務(wù)單設(shè)計、課前規(guī)劃、微課課件制作三個環(huán)節(jié)工作。

第一，任務(wù)單設(shè)計。在設(shè)計課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)任務(wù)單時，教師應(yīng)從情感態(tài)度、知識與技能等方面細(xì)化自主預(yù)習(xí)目標(biāo)。其中，在知識與技能方面，學(xué)生應(yīng)主動經(jīng)歷探索平面圖形密鋪活動，并在復(fù)習(xí)已學(xué)圖形知識的過程中對平面圖形可密鋪的原因及規(guī)律進(jìn)行簡單了解;在情感態(tài)度方面，學(xué)生需要結(jié)合密鋪活動，感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，積累數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用經(jīng)驗，形成初步空間觀念，并提高解決問題的能力。

第二，課前規(guī)劃。在任務(wù)單設(shè)計完成后，為了給學(xué)生提供更具有針對性的指導(dǎo)，教師可以學(xué)生已學(xué)過的平面圖形是否都能密鋪為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，為微課的設(shè)計制作內(nèi)容規(guī)劃。通過對與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃設(shè)計，便于學(xué)生自主控制預(yù)習(xí)進(jìn)度，降低教師的工作量。

第三，微課課件制作。微課課件的具體制作主要是根據(jù)“密鋪”教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生前期所學(xué)知識，以“沒有空隙、也不重疊”為立足點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活，進(jìn)行與生活相關(guān)的課件制作。同時，考慮到數(shù)學(xué)知識本身對學(xué)生而言較為枯燥，為此教師可以在課前利用微課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以學(xué)生活動為主題的趣味情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)“密鋪”前，教師可以結(jié)合任務(wù)單內(nèi)容，以學(xué)生樂學(xué)為目標(biāo)，將前期制作的微課片段融入相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)中，制作一個完整的拼圖游戲。如利用萬彩動畫大師+PowerPoint2018+喀秋莎技術(shù)組合，分多個幕進(jìn)行制作，最后進(jìn)行多段視頻拼合。其中，PowerPoint2018主要用于純教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，而萬彩動畫大師主要用于趣味情境設(shè)置，如在“藍(lán)貓也在和淘氣玩這個游戲，我們來看看吧……”這一幕中，藍(lán)貓和淘氣的形象可選用軟件內(nèi)置模版，在配音方面，教師可以選擇自己配音或者機(jī)器自動合成。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過藍(lán)貓的形象說出一種圖形，要求學(xué)生利用涂色、畫圖的形式進(jìn)行密鋪，在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，鼓勵其自行總結(jié)在密鋪時的感受。

2.以微課為主導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂

在基于微課的教學(xué)模式實施過程中，教師可以根據(jù)“密鋪”內(nèi)容，將整個教學(xué)過程劃分為質(zhì)疑牽引、合作研究、動手實踐、錯誤重現(xiàn)、鞏固練習(xí)和知識遷移六個環(huán)節(jié)。

第一，在質(zhì)疑牽引環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計一些具有探究性、啟發(fā)性的問題。如讓學(xué)生試著用五邊形、六邊形、圓進(jìn)行密鋪，再以談話的方式揭示課題，“看到課題，你最想知道什么？”“誰來說說什么是密鋪？”“拼塊沒有圖案時，怎么確定拼好了？”學(xué)生回答完畢后，教師可以通過板書強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞“不重疊”“無空隙”。隨后，教師根據(jù)學(xué)生在微課中的體驗，要求學(xué)生說說生活中的密鋪現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生猜想：若僅利用一種完全一樣的圖形密鋪，哪些圖形可以密鋪？

第二，在合作研究環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的猜想，將學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組從三角形、四邊形入手對圖形進(jìn)行分類。隨后，通過微課展示埃舍爾的密鋪畫或者工人鋪地板的圖片，引導(dǎo)學(xué)生合作探究三角形、四邊形的密鋪過程，并提出問題：“想一想，還有哪些圖形可以密鋪？”鼓勵學(xué)生合作完成拼圖任務(wù)，并對上一環(huán)節(jié)提出的猜想進(jìn)行驗證。在驗證結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課，進(jìn)一步加深學(xué)生對可密鋪圖形的認(rèn)知。

第三，在動手實踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置趣味課件，展示圓、正六邊形、正五邊形的特點(diǎn)，并提問：“哪種圖形可以密鋪？”在學(xué)生解決問題后，利用微課展示上述圖形密鋪的結(jié)果，并讓學(xué)生討論可密鋪圖形的特征。

第四，在錯誤重現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師通過微課匯總學(xué)生的易錯點(diǎn)，直觀展示學(xué)生常犯的錯誤及思維誤區(qū)，促使學(xué)生對密鋪原理的認(rèn)識更加深入。

第五，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提問：“在研究密鋪圖形時，我們可以從哪些方面入手？”“可密鋪的圖形跟角有什么關(guān)系呢？”之后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課，并回答問題，隨后讓學(xué)生自行總結(jié)知識點(diǎn)。

第六，在知識遷移環(huán)節(jié)，教師要貫徹以學(xué)生為中心的理念，通過鞏固練習(xí)后適時遷移的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步構(gòu)建高效的課堂。如在學(xué)生利用微課視頻自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以滲透平面圖形密鋪原理為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察微課視頻，并讓其聯(lián)系自身生活，尋找生活中關(guān)于密鋪的藝術(shù)作品，從而感受數(shù)學(xué)之美，為情感與能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.以微課為核心，實現(xiàn)鞏固延伸

為了促使學(xué)生將自主探究、合作實踐活動中的真實體驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)思想和空間認(rèn)知，教師可以在課后采用微課的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知的具體應(yīng)用過程。通過微課營造更強(qiáng)的情境感及更高的視覺化水平，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握密鋪的含義，并根據(jù)在探究中的經(jīng)驗，深刻理解密鋪概念，獲得成功的體驗。

第一，在課后利用微課展示埃舍爾的密鋪畫，使學(xué)生初步領(lǐng)略密鋪的趣味性和實用性。隨后，鼓勵學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，利用工具自主設(shè)計一幅密鋪作品，進(jìn)一步加深學(xué)生對密鋪的認(rèn)識。

第二，數(shù)學(xué)課堂是思維碰撞的地方，教師是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在任意形狀的四邊形密鋪教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在原有微課教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，將鋪好的圖形打亂，再要求學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行二次密鋪。學(xué)生通過再次利用學(xué)具擺一擺、拼一拼，主動感知、參與富有個性的密鋪過程，可以鞏固四邊形的密鋪知識。

第三，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納平面圖形密鋪的方法，并利用語言闡釋，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維轉(zhuǎn)化意識。同時，為增強(qiáng)學(xué)生參與度，教師可以利用課下時間，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，對學(xué)生是否細(xì)心觀看微課視頻、是否理解微課內(nèi)容進(jìn)行及時檢測。在這個基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同探討對微課視頻的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生提出課堂中可以改進(jìn)的模塊或者優(yōu)化建議，為基于微課有效應(yīng)用的課堂教學(xué)模式達(dá)到新的高度提供驅(qū)動力。

第四，基于微課教學(xué)模式的特殊性，教師可以在設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)題的同時，利用微課資源碎片化的特點(diǎn)，為每位學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)袋，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將理論知識運(yùn)用到實際問題的解決中。在這個基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中尋找可利用的工具，通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式，在拼接點(diǎn)拼成周角，探究正五邊形、正六邊形、圓三種圖形能否密鋪，尋找解決密鋪問題的有效方法，突破正五邊形、圓為何不能密鋪這一難點(diǎn)。將趣味體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)法指導(dǎo)，再將學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為科學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)空間圖形知識奠定基礎(chǔ)。

三、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題及解決

1.資源問題及解決

因微課對錄制場所要求較高，故多數(shù)教師會選擇后期制作方式，而后期制作軟件多種多樣，加之當(dāng)前微課資源不夠全面，對微課的制作造成了較大干擾?；诖?，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對性地學(xué)習(xí)微課軟件，盡可能熟練掌握微課技術(shù)的應(yīng)用方法。同時，在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要持續(xù)匯總、修正、再實踐，仔細(xì)斟酌微課資源的應(yīng)用，并通過全視角、深層次、精細(xì)化觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，汲取客觀、充實的事實資料，尋找最佳的微課資源與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)合途徑。在獨(dú)立制作資源的基礎(chǔ)上，教師也可以充分利用同階段、同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課資源，并依據(jù)一定邏輯規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為微課教學(xué)提供充足的資源支持。

2.作業(yè)問題及解決

“雙減”政策下，學(xué)生書面家庭作業(yè)時間受到限制，微課資源的應(yīng)用也迎來了新的挑戰(zhàn)。為了解決這一問題，教師可以從提高學(xué)生做作業(yè)的效率入手，摒棄同步練習(xí)、專題課程等“微課講解”作業(yè)，以“微情景劇”的方式，將課上截取的圖像與課堂情境有機(jī)結(jié)合，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而跟隨“微情景劇”提出解決辦法。這樣的形式在幫助學(xué)生鞏固課后知識的同時，還能降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生問題及解決

微課時長一般為十幾分鐘，但由于學(xué)生的注意力、心理發(fā)展情況，多數(shù)學(xué)生在觀看微課資源時易出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)效率低等問題。加之當(dāng)前電子設(shè)備功能較多，學(xué)生自我約束力差，在利用微課資源復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時經(jīng)常轉(zhuǎn)移到其他“陣地”，制約了微課優(yōu)勢的發(fā)揮。針對以上情況，教師應(yīng)貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的方針，提高微課的趣味性，如增加動畫、游戲、故事在微課中的占比，降低講述性內(nèi)容占比，以吸引學(xué)生進(jìn)入微課學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生逐漸適應(yīng)利用微課學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用電子設(shè)備的錄像工具，錄制自己解決難題的過程或者將理論知識轉(zhuǎn)化為動手操作的情境，促使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中樹立正確的微課利用意識，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

綜上所述，微課不僅可以高效率引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生突破知識的重難點(diǎn)，而且可以針對性地解決學(xué)困生的問題。同時，基于微課有效應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，教師通過資源搜集、交流研討、修改完善、拓展應(yīng)用，一步步開發(fā)可多次利用的視頻資源，打破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間、空間壁壘，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的資源支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 孫彩云.小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用初探：以圓的面積教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（01）.

[3] 包廣優(yōu).新課程改革下分析小學(xué)數(shù)學(xué)微課的運(yùn)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（13）.

[4] 楊旻.小學(xué)數(shù)學(xué)微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與實踐探究[J].中外交流，2019（5）.

（責(zé)編 李琪琦）