王金鋒

[摘 要]教學(xué)蘇教版教材五年級下冊第1至第2頁例題1、2及配套練習(xí)時，設(shè)定的主要目標(biāo)是，讓學(xué)生在具體的生活情境中感受并理解等式、方程、不等式的含義，能夠通過對比辨析判斷方程和等式兩者之間的從屬關(guān)系，從兩者的差別與聯(lián)系出發(fā)深刻理解方程的定義，意識到方程是對現(xiàn)實復(fù)雜數(shù)量問題的一種直白式處理，是一種設(shè)未知數(shù)然后表示等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。

[關(guān)鍵詞]天平模型;方程思想;等式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）05-0069-03

方程的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生深入理解并牢固掌握等式的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟含有未知數(shù)的等式是方程的深刻含義;教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生搭建方程的基本模型，滲透設(shè)未知數(shù)列方程解應(yīng)用題的解題思想。同時，本課教學(xué)還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、對比、思索與解析等各方面的能力，以及訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度和思路的變通性的重要任務(wù)。

一、回顧，感知平衡

師：大家還能記起游樂園里的場景嗎？老師收集了一些兒童樂園的照片，一起來回顧吧?。≒PT展示：各種娛樂器材上孩童玩耍的身影）

師：照片中哪類游戲人氣最高？

生1：玩蹺蹺板的人最多。有兩人組，有四人組，還有三人組……

師：哦！原來人數(shù)可多可少，那你發(fā)現(xiàn)什么有意思的現(xiàn)象了嗎？

生2：蹺蹺板有的兩頭一樣高，有的一頭高一頭低。

師：蹺蹺板真吸引人，現(xiàn)在請一位同學(xué)和我一起體驗。

師：你的體重是多少？

生3：28千克。

師：我的體重是80千克，請大家猜想一下，我和生3坐蹺蹺板是怎樣一幅場景？

生4：一定是生3坐的那端高高翹起來，老師坐的這端下沉落地，而且蹺蹺板根本無法上下來回晃動。

師：我們設(shè)法將蹺蹺板調(diào)節(jié)到平衡狀態(tài)，并嘗試用數(shù)學(xué)算式來解決這個問題。

生5：學(xué)生這邊需要增加2人，只要新增的2人的體重加起來達到52千克即可，因為28+52=80（千克）。

師：需要保持平衡的不單單是蹺蹺板，生活中還存在其他類似的事物和原理。你首先會想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出天平）

【設(shè)計意圖：基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，并以他們喜聞樂見而且熟知的事物為教學(xué)素材，讓學(xué)生通過提取自身的運動體驗來感受平衡現(xiàn)象，在觀察中領(lǐng)悟平衡的效應(yīng)，并在師生互動中思考并弄清平衡的科學(xué)原理。如此設(shè)計，一方面為了消弭疏離感，讓學(xué)生興趣盎然地探究問題，熱切地去觀察、思考、議論，從而開闊眼界，順理成章地將生活中的平衡與數(shù)學(xué)中的等式搭建起聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得充滿生活味，更貼近現(xiàn)實;另一方面也能激發(fā)學(xué)生的潛力，將學(xué)生的操作技能、生活經(jīng)驗同步激活，誘使學(xué)生不斷反思追問，從生活經(jīng)驗中去勘探和提取數(shù)學(xué)理論，為后續(xù)解釋“平衡”鋪好臺階。

方程的本質(zhì)就是等式，等式可以用天平來模擬，但是這種模擬如果一開始就由教師提出來，那么學(xué)生就會喪失探究的主動性。因為天平是學(xué)生生活中很少接觸的計量工具，再加上天平本身也不是一種數(shù)學(xué)常用工具，學(xué)生對它缺乏基本的了解和認(rèn)知?？梢?，直接引出天平則起點高、坡度大。要降低起點、放緩坡度，就為初級模型天平造一個更低端的現(xiàn)實模型——蹺蹺板，蹺蹺板是一種常見的生活素材，學(xué)生玩得多，也很了解，生活經(jīng)驗可以直接轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從蹺蹺板的表征中抽象出天平模型，再從天平中抽象出方程，拾級而上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，最終摘到方程這一“果子”?！?/p>

二、實踐，領(lǐng)悟平衡

1.活動，體驗平衡

師：通過擺開天平，你有什么切身感受？

生：天平左右兩邊不等重時，天平傾斜;左右兩邊等重時，天平平衡。

師：沒錯！天平時而平衡，時而傾斜。假若平衡，你能用數(shù)學(xué)式子表示嗎？（學(xué)生展示本組活動記錄，匯報算式：10克+10克=20克，20克+30克=50克……）

2.辨析，明晰平衡

師：你覺得這些式子都能客觀地反映平衡狀態(tài)嗎？它們都有哪些相同之處？

（學(xué)生重新審讀式子，發(fā)現(xiàn)里面都含有“等號”;式子左右兩邊的絕對值相等）

師：能用同樣的方法運用新符號來表示左右兩邊不等的式子嗎？

（學(xué)生小組合作探究，試圖寫出不等式）

【設(shè)計意圖：以操作活動為媒介，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入操作活動中，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓天平平衡，并通過觀察平衡情境寫出數(shù)學(xué)等式，這樣不僅能豐富學(xué)生認(rèn)知，更能將平衡與等式聯(lián)系起來，而且還能引導(dǎo)學(xué)生從生活化思考轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)化思考：天平平衡代表什么？等式又代表什么？讓活動與思考相互滲透。另外，學(xué)生通過嘗試用新式子（不等式）表達不平衡狀態(tài)，認(rèn)識到式子并非都是等式，也有不等式。平衡與傾斜的對比，強化了等式與不等式的對比，從而烘托出等式的特性，幫助學(xué)生建立天平與等式的聯(lián)系，形成扎實的記憶。整個活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激活了學(xué)生的思維，更是建立了真實可信的表象工具——天平。

蹺蹺板的平衡經(jīng)驗經(jīng)過巧妙轉(zhuǎn)化，變身為天平的平衡經(jīng)驗，學(xué)生將天平想象成簡易的蹺蹺板，兩邊的人被抽象成重物，學(xué)生在天平上通過放置重物調(diào)整平衡、體驗平衡，而且還可以用簡練的數(shù)學(xué)式表達，這樣基本就達到了等式的基本形態(tài)。學(xué)生在體驗中總結(jié)平衡的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)平衡的現(xiàn)象放到式子里就是等式，等號就代表平衡，而等號的兩邊就相當(dāng)于天平的左右兩盤，等號兩邊的數(shù)字就相當(dāng)于放在兩盤中的重物，天平平衡代表等式。那么據(jù)此進行延伸，天平也可以不平衡，也就是傾斜，由此可以類推出一個式子——不等式，而傾斜又分為向左傾斜和向右傾斜，據(jù)此又可以類推出用“>”和“<”連接不等式。如此一來，等式和不等式就被同一個模型——天平“創(chuàng)造”出來了?！?/p>

三、探究，理解方程

1.借助天平，創(chuàng)設(shè)未知數(shù)

師：老師手里也有一組天平，你能根據(jù)已經(jīng)掌握的知識嘗試寫出等式或者不等式嗎？

課件出示：

（學(xué)生依據(jù)情境圖，寫出相應(yīng)的式子：①x+50>100;②x+50=150;③x+50<200;④x+x=200或2x=200）

師：請說出這些式子的由來。

（學(xué)生交流展示自己的想法）

【設(shè)計意圖：再次請出天平這個工具，利用學(xué)生熟知的環(huán)境來引出未知數(shù)。同時，利用4組天平圖拓寬了學(xué)生的知識面，為引入未知數(shù)消除了障礙，并從學(xué)生熟悉的平衡、不平衡中，將未知數(shù)不露聲色地編入其中，毫無違和感?！?/p>

2.比較式子，引出方程

師：觀察根據(jù)圖1寫出的新的4個式子，與之前的對比，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

生1：前面的式子只含有數(shù)字，新的4個式子卻含有字母x。

生2：前面的式子都有具體的數(shù)值，而后面的4個式子卻不確定。

生3：式子中的x是不知道的數(shù)，因此叫作未知數(shù)。

師：請查閱資料或者組內(nèi)討論，看看“未知數(shù)”為何物。

（學(xué)生查資料并討論）

師：這4個式子盡管都包含了未知數(shù)，但是否就意味著它們是一樣的性質(zhì)？

生4：不一樣，①③兩個式子是用大于號和小于號連接起來的，而②④兩個式子是用等號連接起來的。

生5：像①③這樣用不等號連接起來的式子叫作不等式，像②④這樣用等號連接起來的式子叫作等式。

生6：像②④這樣的式子還可以叫作方程。

師：是的，像這樣含有未知數(shù)的等式又稱作方程。

【設(shè)計意圖：再次回歸天平這一模型，將其用足用活。用天平來表征不等式和等式，等式中又分為含有未知數(shù)的和不含未知數(shù)的，不等式中也分為含有未知數(shù)和不含未知數(shù)的，這樣，篩選方程的樣本大大擴充，辨別難度也大大提高，雖然迷惑性更大，但是卻可以突出方程的多層屬性，即方程首先屬于等式，然后屬于等式里含有未知數(shù)的那一類?！?/p>

3.解讀式子，領(lǐng)悟方程的意義

師：剛才有同學(xué)用到了一個新詞“方程”，究竟何為方程呢？

生1：含有字母的式子。

生2：必須是等式才行。

生3：都不對！像A+B=B+A就不算方程。

師：那么方程到底是何方神圣呢？

生4：必須和②④類似，同時滿足“是等式”和“含有未知數(shù)x”才行。

生5：我覺得只要有未知數(shù)就行，不一定非要是x，即使像（ ）+2=5這樣的式子也應(yīng)算作方程。

生6：我同意。如a+8=10，b-25=56也是方程。

師：經(jīng)過辯論，大家明確了什么？

生7：方程一定屬于等式，但是等式未必屬于方程，如1+2=3，因為里面不含有未知數(shù)。

生8：方程中必然含有尚未知曉的未知數(shù)，但并不一定是字母x。

生9：方程就是含有未知數(shù)的特殊等式。

師：你能自己編寫一道方程嗎？

（學(xué)生自主“編程”，并在組內(nèi)討論，隨后教師展示學(xué)生作業(yè)，確定方程通用定義。）

【設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生能夠從紛繁復(fù)雜的式子中準(zhǔn)確識別方程后，教師讓學(xué)生根據(jù)之前篩選方程的經(jīng)驗和經(jīng)歷，準(zhǔn)確概括出方程的定義;然后又通過對照辨析，讓學(xué)生加深對方程的認(rèn)識，弄清方程與等式的從屬關(guān)系，方程中字母的設(shè)定可以不受限，只要其為未知數(shù)即可，方程中出現(xiàn)的字母準(zhǔn)確來說就是未知數(shù)，這個未知數(shù)與原來算式中代表空缺的“□”和“○”并無區(qū)別，例如“□+3=6”，本質(zhì)上也是方程。這樣，學(xué)生對方程中的“未知數(shù)”“等式”等限定詞語有了更加全面、完整的認(rèn)識和新的更高層次的理解。

經(jīng)歷等式、不等式的對比辨析，慢慢揭示方程的本質(zhì)，一方面能讓學(xué)生分清等式與不等式，另一方面還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些式子都包含字母x，并接受未知數(shù)的加入，把等式、未知數(shù)兩個概念融合成方程概念。同時，讓學(xué)生“編寫方程”，更是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主選擇性，讓學(xué)生接觸到最真實的知識面貌?！?/p>

四、引用，深化理解

1.審讀式子，歸類

（1）4+3y=10;（2）6+2a;（3）17-8=9;

（4）7-b>3;（5）8x=0;（6）18÷a=2;

（7）3y+2x=15;（8）4×80=2x-60。

上述8個式子中，屬于不等式的有（? ? ? ），屬于等式的有（? ? ? ），屬于方程的有（? ? ? ）。

2.判斷正誤

（1）等式都是方程。（? ? ? ）

（2）□÷8=8是一個方程。（? ? ? ）

（3）2x=0是一個方程。（? ? ? ）

（4）方程是含有未知數(shù)的式子。（? ? ? ）

（5）含有字母的等式叫方程。（? ? ? ）

3.編寫式子

（1）100元不夠買一件旗袍。

（2）320元剛好買到4本《哈利波特》。（嘗試用方程表示等量關(guān)系）

【設(shè)計意圖：通過各種形式的演練，學(xué)生進一步鞏固對方程概念的理解，明確等式、不等式、方程三者之間的勾連，從而真正認(rèn)識方程、應(yīng)用方程。三組練習(xí)題，第一組目的在于弄清界限，厘清概念的邊界;第二組是深層次理解并排除一些迷惑性的條件，加固對方程的已有認(rèn)知;第三組是靈活運用方程概念來實施概念重構(gòu)與檢驗，初步形成方程意識，也為后續(xù)列方程解應(yīng)用題做好準(zhǔn)備?！?/p>

五、反思，提升學(xué)習(xí)

師：本節(jié)課你學(xué)到了什么？等式、不等式、方程，你能說清它們之間的關(guān)系嗎？說說方程的基本特征，學(xué)會區(qū)分字母與未知數(shù)的細(xì)微差別。

師（小結(jié)）：方程可以解決很多用算術(shù)方法處理起來很棘手的問題。下面讓我們看看我國古人在方程上取得的驕人成就?。ㄕn件展示：《九章算術(shù)》相關(guān)知識）

【設(shè)計意圖：在課的尾聲，通過問答的形式梳理整節(jié)課所學(xué)的有關(guān)方程的全部知識，并在交流展示中加深學(xué)生對方程的記憶;課外拓展部分，增強了學(xué)生的民族自豪感。】

（責(zé)編 羅 艷）