余學(xué)杰

高中階段的英語閱讀部分在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了很大的比例，許多學(xué)生反映英語閱讀花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，但是由于理不清楚閱讀邏輯，在閱讀過程中有比較大的障礙，甚至有部分同學(xué)喪失了閱讀興趣。教師在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后復(fù)習(xí)階段都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式，將零散的信息變得集中、將抽象的要素變得直觀，從而更好地梳理出文章的行文邏輯及脈絡(luò)主旨，深化學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

高中階段英語語篇閱讀難度越來越大，閱讀文章篇幅較長(zhǎng)、信息量大、邏輯復(fù)雜，這都是增加英語閱讀教學(xué)難度的關(guān)鍵問題。針對(duì)這些問題，教師可以將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以某個(gè)中心詞或中心事件為發(fā)散節(jié)點(diǎn)，再以發(fā)散節(jié)點(diǎn)為中心建立分支，完成發(fā)散性思維的結(jié)構(gòu)。在語篇閱讀的教學(xué)實(shí)踐上，教師應(yīng)該在課前、課上、課后三個(gè)階段融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生更好地抓住文章的關(guān)鍵問，理清文章內(nèi)部邏輯，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到強(qiáng)化。

一、思維導(dǎo)圖法在課前預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用

在課前預(yù)習(xí)階段，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該考慮到單詞、語法方面的問題，在初步閱讀文章時(shí)可以幫助學(xué)生在具體語境中理解記憶單詞。除此之外，教師還應(yīng)該注意文章的具體體裁，將敘述文、說明文、議論文等體裁的特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理清文章行文方式及主要邏輯。

以英語必修三Unit 2 Morals and Virtues中的閱讀文章Mother of Ten Thousand Babies 為例，這是一篇非常典型的人物傳記，教師在課前預(yù)習(xí)階段可以讓學(xué)生歸納段落大意，找出每段話的中心句，以林巧稚的人生艱難抉擇為中心關(guān)鍵詞，以林巧稚一生各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事件為背景，讓學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于這篇閱讀文章的思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生先在課本上勾畫出具體時(shí)間點(diǎn)及主人公所做的重大決定，再讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。第一段引出關(guān)鍵詞a life a hard choices，由此關(guān)聯(lián)以下四個(gè)細(xì)節(jié)段落里主人公林巧稚在人生四個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)中作出的四個(gè)艱難抉擇。第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是at age of 18，林巧稚作出的決定是chose to study medicine instead of finding a husband;第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是1939年，林巧稚作出的決定是rejected to stay in the US and wanted to serve the women and children at home;第三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是1941年后，由于the war，在her department was closed的背景下，林巧稚作出的決定是opened a private clinic;第四個(gè)時(shí)期是1954-1983年，During her lifetime， she chose not to marry. 林巧稚一直致力于tending patients， publishing medical research on care for women and children， and training new doctors;1983年4月22日，She left her savings to a kindergarten and a fund for new doctors. 教師可以先舉出第一個(gè)需要作出抉擇的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重要時(shí)間點(diǎn)并找出其對(duì)應(yīng)的主人公做出的選擇，將整篇閱讀文章的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式有條理地呈現(xiàn)出來。從思維導(dǎo)圖中能夠清晰地看出林巧稚在做出每個(gè)選擇時(shí)到底舍棄了什么，由此教師在課堂進(jìn)一步地提問學(xué)生：What was the main principle guiding Dr. Lin through the choices of her life？做好了鋪墊。通過列思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在閱讀時(shí)更加有目的性，了解以具體時(shí)間和事件構(gòu)成人物傳記類文章思維導(dǎo)圖的形式，加強(qiáng)對(duì)文章材料整體的理解和記憶，同時(shí)也可以為在課堂上具體分析由這些事件透露出的人物的精神品質(zhì)做好鋪墊。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)階段對(duì)文章有一定的了解和把握之后，教師在課堂上進(jìn)一步運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從不同的角度幫助學(xué)生對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、行文方式進(jìn)行梳理;學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)可以有所把握，將文章的細(xì)節(jié)與主旨聯(lián)系起來，可以深化對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。通過思維導(dǎo)圖來梳理文章的行文方式，總結(jié)出具體文體的構(gòu)成方式，可以提高學(xué)生的閱讀以及寫作水平。仍然以必修三Unit 2 Morals and Virtues中的閱讀文章Mother of Ten Thousand Babies為例，在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)總結(jié)好主人公林巧稚的主要生平事跡，教師可以以林巧稚的性格特點(diǎn)為中心，將其具體事跡與性格的關(guān)系用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。教師可以先舉出第一個(gè)例子：她rejected the offer、charged low fees和left savings to others這些事件中可以總結(jié)出的性格特點(diǎn)是determined and generous。由此可以讓學(xué)生自己繼續(xù)總結(jié)其性格特點(diǎn)，再口頭表達(dá)出來：如林巧稚善良和樂于助人的性格特點(diǎn)是由她拒絕在美國(guó)工作而選擇回國(guó)為國(guó)內(nèi)的婦女兒童服務(wù)、她在戰(zhàn)爭(zhēng)期間為了需要幫助的病人開私人診所并且收費(fèi)極低以及她把病人當(dāng)作自己的親姐妹等等這些事件表現(xiàn)出來的;而她在上學(xué)期間就得到獎(jiǎng)學(xué)金、她發(fā)表了許多醫(yī)學(xué)研究專著以及培養(yǎng)了許多醫(yī)生則可以看出她的勤勉刻苦以及在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專注。在學(xué)生概括有困難時(shí)，教師可以以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，比如教師提問：從林巧稚為了回國(guó)為國(guó)內(nèi)的婦女兒童提供服務(wù)而放棄在美國(guó)工作的機(jī)會(huì)這件事中你覺得體現(xiàn)出來主人公的什么品質(zhì)？這既是對(duì)文章細(xì)節(jié)的考查，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶，又引導(dǎo)了學(xué)生思考總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。

教師也可以在課堂上采取小組合作探究的形式，給予學(xué)生最基本的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生自己去探索如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再總結(jié)提煉文章的主旨。教師還可以通過思維導(dǎo)圖將本篇文章的行文方式與寫作技巧融合，讓學(xué)生了解記憶什么樣的文體可以運(yùn)用什么樣的寫作方式，改善學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的寫作能力。以Festivals and Celebrations這一單元的閱讀課文Why Do We Celebrate Festivals為例，這是一篇介紹古今中外節(jié)日方面知識(shí)的說明文。在課前預(yù)習(xí)部分教師可以讓學(xué)生自己弄清文章大意、掌握重點(diǎn)詞匯以及語法;課堂上教師先讓學(xué)生瀏覽課文，抓住文章的關(guān)鍵詞以及主體，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，先自己試著補(bǔ)充發(fā)散的問題分支，然后再讓小組成員之間互相討論確定答案，最后每個(gè)組派代表闡述各小組的觀點(diǎn)。教師將細(xì)讀以及討論的時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，以保證課堂的順利進(jìn)行。本篇課文是說明文，條理比較清晰，教師可以在學(xué)生瀏覽后帶領(lǐng)學(xué)生確定文章中心，將文章的框架整理為引言部分、主體部分以及結(jié)局部分。這一階段教師盡量控制在五分鐘左右完成，接下來重點(diǎn)讓學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)文章的細(xì)節(jié)和事實(shí)依據(jù)總結(jié)出引言、主體、結(jié)局部分的核心內(nèi)容。學(xué)生在自己閱讀總結(jié)完以后，要和小組成員之間交換觀點(diǎn)，討論出最合適的主要內(nèi)容，如引言部分用“festivals are different but have common spirits”來歸納;主體部分主要包括“harvest festivals”，“customs change”以及“festivals change”三個(gè)部分;最后的總結(jié)部分則是強(qiáng)調(diào)了“importance of festivals”。采用思維導(dǎo)圖的方式可以把抽象復(fù)雜的說明文整體化、脈絡(luò)化，從而達(dá)到學(xué)生能直觀形象理解文章的目的。學(xué)生在閱讀時(shí)不是盲目的而是有目的性的，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生不再畏懼長(zhǎng)文章的閱讀、不再因?yàn)閹讉€(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞就喪失閱讀興趣，而是抓住關(guān)鍵詞快速把握文章內(nèi)涵。通過思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，學(xué)生也可以看到說明文如本篇課文的行文結(jié)構(gòu)由引言、主體、結(jié)局三部分組成;人物傳記如Mother of Ten Thousand Babies則是以在不同時(shí)間轉(zhuǎn)折點(diǎn)上林巧稚作出的最代表人物性格特點(diǎn)的重大抉擇來貫穿全文。通過學(xué)習(xí)不同題材的閱讀文章，教師可以總結(jié)出記敘文、人物傳記、說明文、議論文的具體行文技巧，把寫作技巧與思維導(dǎo)圖融合，學(xué)生可以看到作文題目判斷出體裁，聯(lián)想到學(xué)過的相同體裁文章的思維導(dǎo)圖框架，這樣讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)有一定程度的進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在課前預(yù)習(xí)階段，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖基本上是在教師的引導(dǎo)下完成的，為了鞏固學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖掌握閱讀材料這種模式的掌握，教師在學(xué)生課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中也可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生真正地掌握用思維導(dǎo)圖分析比較復(fù)雜的閱讀材料的方法。

教師可以布置學(xué)生在課后利用思維導(dǎo)圖來寫文章的概要，學(xué)生的表述就是在對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了比較深刻的印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言加工而輸出，這就讓學(xué)生的閱讀輸入和寫作輸出連成一條線，達(dá)到學(xué)以致用的目的和要求。高中階段英語教材的閱讀部分主要以記敘文、說明文和人物傳記為主，教師可以先簡(jiǎn)要地說明這些文體的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生自己總結(jié)思維導(dǎo)圖提供依據(jù)。教師要提醒學(xué)生把握住記敘文的六大要素，理清文章出現(xiàn)的何人、何地在做什么、為什么和怎么樣，以此為線索把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，從而弄清文章內(nèi)容以及主旨。而說明文一般是說明事物具有的某些特點(diǎn)、對(duì)事物的發(fā)展過程進(jìn)行介紹。根據(jù)說明文采用的空間、時(shí)間、邏輯順序的說明方式，教師可以提示學(xué)生按照文章中出現(xiàn)的時(shí)間變化來總結(jié)事物發(fā)展變化規(guī)律;按照由上到下、由左至右等空間順序來把握對(duì)景觀、建筑等事物的介紹;體味從現(xiàn)象到本質(zhì)、原因到結(jié)果、特殊到一般的邏輯層面的順序來總結(jié)抽象事物的方式，從而梳理構(gòu)建說明文的思維導(dǎo)圖。而人物傳記類的文章一般要理清人物的重要生平信息，把握人物的姓名、生卒時(shí)間、生平、受教育水平以及重要貢獻(xiàn)等等，再通過其生平總結(jié)出人物性格特征的思維導(dǎo)圖，這樣可以更好地把握作者的寫作目的及文章主旨。在學(xué)生針對(duì)不同文體已經(jīng)形成了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的大體框架后，教師可以采取群文閱讀的方式，選取和課文相似體裁、主題的文章，讓學(xué)生自己總結(jié)出文章的思維導(dǎo)圖，在下一節(jié)課堂上呈現(xiàn)出來，和教師一起共同討論對(duì)這篇文章的感悟。這樣才能把老師教的思維導(dǎo)圖法真正轉(zhuǎn)化為自己的閱讀技能，把比較復(fù)雜、難懂的文章條分縷析，提高學(xué)生自己的英語閱讀能力。

總結(jié)：

由此可見，一方面教師在課前引導(dǎo)學(xué)生做好初步的思維導(dǎo)圖，為后面課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ);在課堂上利用提問形式以及小組合作探究方式與思維導(dǎo)圖結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獨(dú)立自主地閱讀;在課后讓學(xué)生鞏固思維導(dǎo)圖模式，可以開拓學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生寫作素材積累，從而提高學(xué)生的英語綜合能力;另一方面，教師以思維導(dǎo)圖構(gòu)建新型語篇英語閱讀教學(xué)模式，可以更好地把詞匯、語法、閱讀、寫作的具體內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;同時(shí)利用思維導(dǎo)圖可以加深教師對(duì)課程內(nèi)容的把握，形成課前準(zhǔn)備、課后反思的教學(xué)綜合策略模型，讓教師能夠更直觀地把握學(xué)生掌握得比較好的、掌握得比較差的具體部分，從而“對(duì)癥下藥”，提高課堂效率，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。