龍玉萍

【摘要】隨著現(xiàn)代文化的傳播，初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，對(duì)閱讀的認(rèn)知能力有了一定的基礎(chǔ)，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文的魅力，便成了初中語(yǔ)文教師一個(gè)不可忽視的任務(wù)。只有提升初中生的現(xiàn)代文閱讀能力，才能更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;提升方法

新課改的提出對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做了要求和規(guī)定，現(xiàn)代文閱讀同時(shí)也是初中階段學(xué)生的重難點(diǎn)內(nèi)容，其考察學(xué)生的邏輯推理能力、組織表達(dá)能力等，反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感思想和思維素養(yǎng)。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做好注重和把握，提升初中階段學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代文閱讀課中，教師的單方面講解在某種程度上忽略了學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，采用灌輸式教學(xué)法。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性和固定性忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)核心部分的地位，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，對(duì)現(xiàn)代文閱讀和學(xué)習(xí)的熱情降低。一些老師全面教授閱讀，看起來(lái)內(nèi)容很充實(shí)和完整，但實(shí)際上沒(méi)有目的和方向，教學(xué)效果也不盡人意。造成這種情況的主要原因是，教師在組織教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異沒(méi)有給予足夠的重視，因此，一堂課下來(lái)，很多學(xué)生沒(méi)有收獲。

二、提升初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

（一）開(kāi)展主題閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用與學(xué)生的閱讀量有關(guān)，只有學(xué)生在多讀、多看、多寫中才能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、熟練運(yùn)用語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中僅靠學(xué)生盲目積累無(wú)法有效達(dá)成目的，此時(shí)語(yǔ)文教師可整合主題，有針對(duì)性地借“愛(ài)國(guó)”“思鄉(xiāng)”等等主題來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。以“愛(ài)國(guó)主題”為例，教師可整合文章《鄧稼先》《黃河頌》《最后一課》等。整合文章后將其歸納總結(jié)打印成冊(cè)，并將其分發(fā)給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后思考作者是怎么在文章中表達(dá)“愛(ài)國(guó)”情感、抒發(fā)了怎樣的思想感情、值得借鑒的地方有哪些？如《黃河頌》的歌詞中全篇借助黃河歌頌了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情;《最后一課》借助于小說(shuō)以小見(jiàn)大來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神等等。

教師可以一月開(kāi)展一主題，學(xué)生在該月學(xué)習(xí)完教師總結(jié)歸納出的主題文章后，可針對(duì)該主題寫500字左右的心得體會(huì)、比較分析該主題內(nèi)的文章、積累優(yōu)美字詞句等。在此主題閱讀中學(xué)生積累了足夠多的閱讀材料，語(yǔ)感得到積淀、語(yǔ)言得到積累，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

（二）開(kāi)展群文閱讀，提升閱讀能力

群文閱讀的定義即是以一個(gè)議題、多個(gè)文本而開(kāi)展的閱讀教學(xué)，因?yàn)椤白h題”是關(guān)鍵。議題的選擇要契合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能從議題入手去展開(kāi)討論，激活學(xué)生的討論興趣。借助于群文閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)候以記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文等某個(gè)類型為例，精心挑選文章和議題，助力學(xué)生在群文閱讀中準(zhǔn)確把握該類型的閱讀方法和技巧。

以記敘文為例，教師可以“愛(ài)”為議題，并選擇記敘文章《背影》《我的母親》《秋天的懷念》等三篇文章。選擇議題后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)4-5分鐘時(shí)間簡(jiǎn)單瀏覽三篇文章，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討。如：“三篇文章皆表達(dá)父愛(ài)、母愛(ài)，仔細(xì)品味想一想文中運(yùn)用了哪些人物描寫？表達(dá)了什么樣的主題和思想感情？”學(xué)生們?cè)谌何拈喿x中，嘗試分析三篇文章運(yùn)用的人物描寫，了解到《背影》的細(xì)節(jié)刻畫較多，比如父親去站臺(tái)買橘子時(shí)，就運(yùn)用了“蹣跚、探身、兩手攀、兩腳向上縮、左微傾”等動(dòng)詞，刻畫一名父親為兒子買橘子時(shí)的肢體、神態(tài)，充分表達(dá)父愛(ài)的細(xì)膩和樸實(shí)。學(xué)生們照例可比較《我的母親》與《秋天的懷念》中對(duì)人物的刻畫、描寫，進(jìn)而從中品味到獨(dú)特的情感，在深入了解中也提高了學(xué)生解答此類型文本的能力和技巧。

（三）把握閱讀技巧，提升閱讀能力

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀有一定的閱讀技巧，從閱讀方法來(lái)講，有略讀速讀、生疑質(zhì)問(wèn)、精讀細(xì)讀等;從閱讀技巧而言，有題目解讀、字詞句解讀等技巧。掌握此種閱讀技巧，有助于提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀效率。因此教師可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一是題目解讀技巧。題目通常是文章和主旨的濃縮與概括，解讀題目即解讀了全文。比如《背影》中全文即圍繞“背影”;來(lái)表述情感，解讀題目需要能質(zhì)問(wèn)，即看見(jiàn)題目后自我提問(wèn)題目的含義、猜測(cè)題目大意等。二是中心句解讀技巧。中心句一般在文章首尾位置，有著總起、總結(jié)的作用。比如《我的叔叔于勒》中總起的句子則是“倘若于勒在這里……”，自然而然地吸引了讀者的興趣，想要探究于勒這個(gè)人。三是結(jié)構(gòu)解讀技巧。結(jié)構(gòu)是閱讀文章的骨架，解讀結(jié)構(gòu)有助于把控文章的寫作思路。比如《社戲》中的結(jié)構(gòu)就分為三部分，在插敘、倒敘中帶領(lǐng)學(xué)生明確作者寫作意圖。

（四）思維導(dǎo)圖閱讀，提升閱讀質(zhì)量

思維導(dǎo)圖作為信息產(chǎn)物，有助于學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)、思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中名著閱讀中，學(xué)生淺閱讀完畢后可及時(shí)記錄下來(lái)，多角度切入中加深學(xué)生的再次記憶和理解。如閱讀完《駱駝祥子》后，學(xué)生可以“祥子”這個(gè)人物為主要切入點(diǎn)。學(xué)生淺閱讀的可能是某一個(gè)重要情節(jié)或一個(gè)章節(jié)，在這一情節(jié)中學(xué)生可以“祥子”為中心關(guān)鍵詞，以該情節(jié)中出現(xiàn)的其他人物為二級(jí)關(guān)鍵詞展開(kāi)延伸，延伸過(guò)后學(xué)生能得到一張人物圖，需要補(bǔ)充完整的人物會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地去學(xué)習(xí)、閱讀，以此培養(yǎng)了學(xué)生的名著閱讀興趣，也提高了名著閱讀的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法較多，教師應(yīng)貼合學(xué)生需求和新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀技巧中提高閱讀效率和質(zhì)量，以此不斷提升初中學(xué)生的閱讀能力，提高初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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