謝芳

【摘要】多媒體教學(xué)有其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在課堂占有重要地位。目前我國(guó)語(yǔ)文多媒體教學(xué)確實(shí)有其值得稱贊的一面，但也存在諸多問(wèn)題。這到底是多媒體教學(xué)本身的問(wèn)題，還是在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了偏差？

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;多媒體教學(xué);利;弊

隨著新課改的不斷推進(jìn)，信息化手段的不斷推廣，多媒體已成為傳統(tǒng)課堂中不可或缺的一部分。越來(lái)越受到人們的重視。多媒體作為一種教學(xué)的輔助工具，人們可以通過(guò)多媒體技術(shù)，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語(yǔ)音信號(hào)、圖象信號(hào)通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號(hào)進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索等。它改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)?？梢哉f(shuō)，多媒體以其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。但不可否認(rèn)的是，多媒體教學(xué)也同樣存在著一定的不足。那這到底是多媒體教學(xué)本身的問(wèn)題，還是在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了偏差？ 在這里粗淺地談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。 愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”

語(yǔ)文是一門集知識(shí)性、趣味性于一體的學(xué)科，但在過(guò)去乃至當(dāng)下，多數(shù)教師上課只是一本書，一張嘴，一支粉筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板，僅此而已。教師教得既累又乏味，學(xué)生學(xué)得也無(wú)效果。其實(shí)，通過(guò)細(xì)致觀察，語(yǔ)文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美，充滿詩(shī)情畫意的，尤其是那些詩(shī)詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如雨中泰山的雄偉高大，長(zhǎng)江三峽的雄奇險(xiǎn)怪，月下荷塘的幽靜朦朧……俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”但由于條件限制，學(xué)生不可能去“讀萬(wàn)卷書”，也不可能“行萬(wàn)里路”。讀這些作品，總覺(jué)得還是“隔了一層”。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液，新的生命力。它打破傳統(tǒng)教學(xué)四十分鐘的時(shí)空限制，憑借其獨(dú)特的形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真地展現(xiàn)文本內(nèi)容，對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)了教學(xué)效果，讓學(xué)生在“讀萬(wàn)卷書”的同時(shí)，也“行萬(wàn)里路”。 例如教師在教授朱自清《春》一文時(shí)，就可以借助多媒體課件，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，邊演示動(dòng)畫邊播放歌曲《春天在哪里》，引入新課，屏幕上三幅動(dòng)畫依次演示：（1）山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了;（2）小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色包裹了;（3）鄉(xiāng)村農(nóng)家庭院周圍桃蕾競(jìng)放，桃樹被桃花蓋住了。春滿人間的動(dòng)畫，歡快無(wú)比的樂(lè)曲把學(xué)生的思維帶到了充滿生機(jī)的春天，學(xué)生興趣盎然，激情高漲，感受春天，贊美春天的情懷油然而生。第二環(huán)節(jié)，伴隨音樂(lè)，音頻朗讀，觀賞五幅圖。將“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”逐一呈現(xiàn)，一幅幅直觀、形象、動(dòng)感的畫面把大好春光活靈靈體現(xiàn)了出來(lái)，一句句充滿情感，如癡如醉的朗誦，把學(xué)生裝帶入了一個(gè)充滿活力的“春”的天地。這樣一來(lái)，朱自清散文的那種形象美、繪畫美、音樂(lè)美、含蓄美就會(huì)在同學(xué)的腦海中留下了深刻的印象。

（二）多媒體能由靜變動(dòng)、化抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文界有這樣一句老話：任何一個(gè)生動(dòng)的比喻都是跛腳的。其原因無(wú)外乎，一是語(yǔ)文文字畢竟是抽象的符號(hào)，當(dāng)它反映鮮靈活生的大千世界時(shí)，就必定受到許多限制;二是一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的學(xué)生去理解有些深?yuàn)W的生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學(xué)生去理解由語(yǔ)言文字組成的課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就更困難了。多媒體課件能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使原來(lái)枯燥的課本內(nèi)容變得更形象、生動(dòng)。應(yīng)用多媒體將其展示給學(xué)生，既幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題，又起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用，可謂二全其美。例如教師在教授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，讓學(xué)生觀賞有關(guān)濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻材料，學(xué)生仿佛置身于冬天的濟(jì)南，這樣可以讓學(xué)生更深刻體會(huì)老舍筆下特有的冬景。又例如在教授《聽(tīng)潮》一課，主要特點(diǎn)是用文字來(lái)塑造聲音的形象，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是通過(guò)朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。這對(duì)內(nèi)陸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解和體會(huì)的。那么在教學(xué)中，通過(guò)播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂(lè)的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對(duì)大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯的作用，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多媒體，可以更直觀地感受課文內(nèi)容

我們的課文內(nèi)容有的篇幅很長(zhǎng)，特別是小說(shuō)，閱讀量很大。了解內(nèi)容就要花很多時(shí)間，且學(xué)生往往被一些文言的語(yǔ)句所困惑，對(duì)較長(zhǎng)篇目的文章常常不喜歡閱讀，這個(gè)時(shí)候利用多媒體視頻可以幫助學(xué)生盡快了解內(nèi)容。如教師在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，文章較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀量大，且思想內(nèi)容難以理解。而我們主要的任務(wù)是分析文中主要人物的性格特征。所以，可以通過(guò)視頻放映電視劇《紅樓夢(mèng)》中相應(yīng)的這一段，學(xué)生不僅更快更直觀地了解了文章的內(nèi)容，還對(duì)賈府這個(gè)特定的環(huán)境有更深刻的印象。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的興趣。在教授《威尼斯商人》時(shí)也是一樣，因?yàn)槭峭鈬?guó)作品，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于其語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，風(fēng)土人情，社會(huì)背景等難以理解，教師在教授前可以讓學(xué)生先視頻觀看影片，而后教授，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就更好理解了，教師教授的輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能逐漸培養(yǎng)閱讀外國(guó)作品的興趣。諸如此類，無(wú)需多舉例，我們就能體會(huì)多媒體教學(xué)給我們帶來(lái)的好處。

總之，多媒體教學(xué)給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液，它讓我們的課堂變得更富有生氣，更富有詩(shī)意，但是同時(shí)也意識(shí)到多媒體只是一種輔助手段，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，在其應(yīng)用過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC

二、語(yǔ)文多媒體教學(xué)的弊端

（一）多媒體教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教師的主導(dǎo)地位不突出

首先多媒體教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不突出。學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師不管采用何種教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，都是為了引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但有些多媒體教學(xué)是穿新鞋走舊路，忽視學(xué)生的主體地位，是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂人灌變成了現(xiàn)代教學(xué)手段下的滿堂“圖”灌，換湯不換藥，學(xué)生只是在那欣賞精美的課件，沒(méi)有思考的時(shí)間，參與意識(shí)不強(qiáng)。再者，教師的主導(dǎo)地位不突出。教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)。有些教師在運(yùn)用多媒體上課時(shí)，由傳統(tǒng)教學(xué)中事無(wú)巨細(xì)的管理者的極端走向了現(xiàn)代教學(xué)不管不顧的課件放映員，只是在那動(dòng)鼠標(biāo)，一頁(yè)一頁(yè)地展示著提前制作好的課件。學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)觀看著精美課件，一堂課下來(lái)，學(xué)生只顧看圖了，教師只顧放圖了，收效甚微。

（二）多媒體教學(xué)使師生間的情感溝通與互動(dòng)減少

教育心理學(xué)相關(guān)研究表明，師生間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。在課堂上，教師能夠從學(xué)生的表情、眼神來(lái)接收對(duì)教學(xué)的反饋信息，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，來(lái)分配教學(xué)的主次。學(xué)生也可以從老師的表情、語(yǔ)言、眼神、肢體動(dòng)作等得到肯定與認(rèn)可，看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。這些是不用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。一些教師片面夸大了多媒體的作用，什么課都用課件“統(tǒng)治”課堂。教師不是播放課件，就是在解說(shuō)著課件上的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）多媒體教學(xué)淡化了教材，限制了學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)。初中生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，需要學(xué)生深入文本，進(jìn)行不斷地體驗(yàn)與感悟。新課程改革提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感悟。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、思考問(wèn)題的方向不同，對(duì)文本的理解也會(huì)存在明顯的差異，這些都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。多媒體的運(yùn)用以圖文聲像來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，的確激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是部分課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力始終集中在多彩的屏幕上，學(xué)生甚至沒(méi)有時(shí)間看教材，沒(méi)有時(shí)間閱讀。任何脫離文本的教學(xué)不可能是成功的教學(xué)，這樣的教學(xué)使學(xué)生的想象與思考沒(méi)有了空間，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的思想，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍，有利有弊。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。但在運(yùn)用中也存在一些問(wèn)題。對(duì)多媒體教學(xué)手段，我們要有一個(gè)全面而清醒的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是眾多的輔助教學(xué)方法中的一種，它是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，不管什么時(shí)候它都不能取代教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)手段，在選用多媒體教學(xué)時(shí)融入先進(jìn)的教學(xué)理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC