吳思怡 黃威

引言

“雙減”背景下從無書面作業(yè)向有書面作業(yè)轉(zhuǎn)變的小學高年級學業(yè)負擔依然較重，作業(yè)管理不夠完善是重要原因之一。此階段學校可能存在作業(yè)管理機制不健全，傳統(tǒng)家庭作業(yè)管理模式難以高效進行家庭作業(yè)管理等問題;教師在作業(yè)管理時容易出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容設計缺乏科學性、作業(yè)類型和方式創(chuàng)新不夠等現(xiàn)象;學生及家長往往面臨盲目及缺乏系統(tǒng)指導等困境。由此，小學高年級家庭作業(yè)管理有待優(yōu)化。

一、家庭作業(yè)管理理念亟待更新

（一）家庭作業(yè)管理既要重書面也要重實踐

當前小學高年級家庭作業(yè)多以傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主，但過多的書面作業(yè)容易加重小學生和家長的課后負擔。學生家長在進行家庭作業(yè)管理時難以把握其中的度，容易混淆家校共育間各自的職責和界限，將家庭作業(yè)異化成“家長作業(yè)”，并衍生出一些親子矛盾、學生心理健康問題等。

針對這一現(xiàn)象，學校應引導教師充分尊重小學高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，及時優(yōu)化家庭作業(yè)管理策略。既不能一味照搬傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，也不能因為“雙減”政策的推出而忽視或降低對基礎教育階段小學高年級學生的培養(yǎng)標準。相反，小學應依托自身特點，鼓勵教師為學生設計具有親子互動的特色家庭作業(yè)，如種植、養(yǎng)殖為主的勞動教育主題作業(yè);觀察動物、作物欣賞大自然為主的美育主題作業(yè);體驗當?shù)靥厣L俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化主題作業(yè)等。使家庭作業(yè)成為課堂的延伸，使身邊的生活環(huán)境成為豐富的第二課堂。高年級教師在布置家庭作業(yè)時應充分考慮學生不同年齡段身心發(fā)展的階段性及具體學情，開發(fā)更多的非書面作業(yè)。這些作業(yè)在書面作業(yè)的基礎上最好更加注重實踐性，各學科教師應主動協(xié)商，在作業(yè)的設計上探索學科融合，通過作業(yè)管理更好地實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）家庭作業(yè)管理既要重統(tǒng)一也要重分層

多元智能理論要求重視學生各方面智能的發(fā)展?，F(xiàn)階段基礎教育實行的是班級授課制，它在面向全體學生和全面實現(xiàn)教學任務上具有一定的優(yōu)勢，但是它強調(diào)的統(tǒng)一、齊步使得學生間個體的差異很難得到關照。因此，我們可借助家庭作業(yè)對學生因材施教，科學的家庭作業(yè)管理應在統(tǒng)一基礎上根據(jù)學生個體差異的分層設計。

首先，學校應要求教師明確告知學生每次家庭作業(yè)的內(nèi)容、目標、技能，這個環(huán)節(jié)可讓學生自行記錄，避免直接將作業(yè)發(fā)給家長;其次，教師可列出家庭作業(yè)的大概步驟，并對所習得的技能進行分析，引導學生對自我進行正確認知，了解自己希望達成的作業(yè)目標、興趣傾向等;然后，鼓勵學生自己設計適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)管理中引導學生關注自身的過程性評價，并不斷調(diào)整自己的作業(yè)設計，引入自我評價、同學評價、教師評價、家長評價等多元評價，幫助學生在作業(yè)管理過程中糾偏;第四，教師可以邀請家長通過家庭作業(yè)管理，與學生共同討論提出需要修改的問題，由學生總結反饋給教師;最后，教師根據(jù)反饋的信息完善下次家庭作業(yè)，并不斷引導學生在此過程中明確自身的主體地位。

學?？山柚彝プ鳂I(yè)管理加強對教師的引導。引導教師積極參與到家庭作業(yè)管理中來，并要引導教師認識到，家庭作業(yè)管理并不是要家長完成學生的作業(yè)，而是要學生對學習任務有更深刻的認識，以便在統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學習時針對性更強。學校應及時對教師進行引導，如進行專業(yè)的培訓或制定切實可行的作業(yè)管理制度，鼓勵教師將作業(yè)任務與目標、完成步驟、任務角色的分配以及對學生實施作業(yè)的指導等清楚的羅列，設計一些創(chuàng)新性作業(yè)、學科融合作業(yè)、與學生合作設計作業(yè)等，并進行優(yōu)秀作業(yè)管理的展示活動。通過這些師生共同參與的作業(yè)活動，幫助學生、教師、家長在家庭作業(yè)管理的過程中有明晰的角色定位和任務劃分。這樣既可以提高教師家庭作業(yè)設計的效率，又可以激發(fā)學生對家庭作業(yè)管理的興趣，還可以減輕家庭作業(yè)與家長作業(yè)界限不明而導致的學生、家長負擔。

（三）家庭作業(yè)管理既要重結果也要重過程

傳統(tǒng)作業(yè)管理過程中，所有人都易陷入“重作業(yè)結果輕過程”的誤區(qū)。對學生的評價方式較單一，評價的主體多為教師。這不僅給教師造成了很大的負擔，同時也導致學生在作業(yè)的過程中過分注重作業(yè)結果與標準答案的一致性而沒有考慮思維的過程。這樣單一固化的作業(yè)管理評價方式不僅會影響師生關系，也會對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。因此，在家庭作業(yè)管理中要鼓勵結合互相評價、自我評價等多元的評價方式。

小學高年級班主任應引導家長和學生在家庭作業(yè)管理時由過去的過分關注結果轉(zhuǎn)為關注過程。同時，應引導各科教師和家長在家庭作業(yè)管理時充分尊重學生，更多去關注學生的情緒變化、環(huán)境氛圍和行為習慣養(yǎng)成，及時糾正重智輕德傾向。家長不能利用家長權威對孩子的作業(yè)結果進行操縱和監(jiān)控，要明確家庭作業(yè)目的之一是強化學生積極的情感體驗，營造和諧教育氛圍。

學校應鼓勵教師主動在家長群為他們普及一些簡單的教育學知識，或者通過學校開展一些諸如親子家長課堂、家長開放日，通過引導家長在家庭作業(yè)管理時，注重科學的方法，幫助孩子認識到學習欲望、學習興趣的根本動力是自我內(nèi)驅(qū)力。而這些關注情緒、關注過程的參與是人工智能和培訓機構不能替代的。

二、家庭作業(yè)管理要強化素質(zhì)教育

教師在家庭作業(yè)管理中，要把提升自身的專業(yè)素質(zhì)作為提高作業(yè)質(zhì)量的突破口，把家庭作業(yè)管理作為教研的重點，提升自主命題的能力，創(chuàng)新家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式。不僅要重視知識，還要重視技能，同時還要重視學生情感的陶冶。因此，教師在進行家庭作業(yè)管理時要體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。家庭作業(yè)的設計要有趣、適量且稍有難度，使學生完成作業(yè)后既有成就感又能發(fā)現(xiàn)自身問題。家庭作業(yè)的內(nèi)容要接地氣、接近生活，充分利用生活中的資源布置作業(yè)。家庭作業(yè)的形式要多樣化，增加一些討論和團隊合作的家庭作業(yè)形式，為學生提供更多自主選擇空間。教師還可以主動創(chuàng)新開發(fā)一些新型家庭作業(yè)，如和學生一起設計作業(yè)，舉辦師生作業(yè)設計展示活動，通過親自批改作業(yè)發(fā)揮個性化教學，更好地從學生角度出發(fā)進行家庭作業(yè)管理。

學校要鼓勵學生在家庭作業(yè)管理中，要發(fā)揮主體地位，把家庭作業(yè)視為自主學習和應用知識的機會，通過家庭作業(yè)管理培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力和學習的品質(zhì)。在完成書面作業(yè)之余，保證自身睡眠時間的基礎上，學生要主動進行課外閱讀、玩耍、與他人交往等創(chuàng)造性的活動。

家長在家庭作業(yè)管理中，要避免過度焦慮，充分發(fā)揮協(xié)同作用。樹立素質(zhì)教育的理念，避免為了應試給學生布置額外、大量的習題作業(yè)，主動減輕孩子的課業(yè)負擔，在家庭為孩子提供適當?shù)拈e暇時間和空間。對于一些基礎性知識的書面作業(yè)，家長要少參與，把更多的主動權交給孩子。在平時的家庭作業(yè)管理中，給予孩子更多陪伴和實踐作業(yè)的指導，在親子交流中，給予他們更多自我反思、自由想象的機會。在家庭中主動為孩子創(chuàng)設安全、愉悅、支持的家庭作業(yè)環(huán)境，促進孩子發(fā)散性思維活動和創(chuàng)造能力的形成。

三、家庭作業(yè)管理要注重制度與平臺建設

家庭作業(yè)管理是學校管理的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂從校內(nèi)向校外的延伸部分?，F(xiàn)階段小學高年級家庭作業(yè)管理方面的矛盾主要是學生和家長對自身教育、家庭教育的相關理論和實踐知識的需求不斷增長和家庭教育相關知識的普及不足。因此，家庭作業(yè)管理要注重制度與平臺的建設。

首先，小學應通過制度和平臺建設為學生和家長獲取科學進行家庭作業(yè)管理、家校共育的方法提供暢通便捷的渠道。小學可以利用學校的資源和專業(yè)的教師就家庭作業(yè)管理中的一些有代表性的問題，在課堂對學生進行規(guī)范和引導，在課后對家長開展家庭教育科普、指導和宣傳。例如，利用學校的線上線下資源、利用微課對學生如何進行家庭作業(yè)管理的方法、要點、注意事項等系統(tǒng)學習，開辦家長課堂為家長普及一些教育學、教育心理學知識，組織一些家長座談和沙龍為家長尋求科學的教育方法提供渠道，舉行家長開放日為家長提供家校合作的途徑等。

其次，教師在校內(nèi)要引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)，并通過教育孩子來影響家長，在校外要引導家長成為合格的家長，即“小手拉大手”。通過家庭作業(yè)管理的相關制度和平臺為紐帶，加強家校溝通，通過家長培訓、發(fā)揮家長委員會作用等形式，打造家校合作共同體。教師和家長要主動引導小學高年級學生自主進行家庭作業(yè)管理的全過程，在這個過程中哪些錯誤是在家長的指導下糾正的，糾正的次數(shù)和方式是什么，這些方面既反映了學生的知識掌握狀況以及教師教學活動中存在的問題，又是家庭教育的一個縮影，對這些問題的把握是引導家長科學進行家庭教育的良好切入點，也是提高家校共育效率和教師教學質(zhì)量的重要因素。通過對家長對家庭作業(yè)管理的關注和引導可以在教師、家長之間形成有效的教育合力，真正有效地促進家校共育的發(fā)展。

最后，學?？梢岳蒙鐓^(qū)平臺為小學高年級家庭作業(yè)管理提供適當支持。第一，社區(qū)可以為小學高年級學生完成家庭作業(yè)提供空間支持?？梢岳蒙鐓^(qū)場地設立“兒童之家”在固定時間段將一些如父母晚班、家中有特殊情況的小學高年級學生集中，召集社區(qū)的工作人員、大學生、退休知識分子等社會志愿者定時段為他們提供家庭作業(yè)管理的幫助服務，為社區(qū)小學生完成家庭作業(yè)提供一個良好的學習環(huán)境和人力支持，期間也可以引導他們小組結對互幫互助。第二，為社區(qū)學生完成家庭作業(yè)提供設備支持。隨著教育信息技術現(xiàn)代化的發(fā)展，部分小學生由于家庭條件的限制或者在家庭容易沉迷電子設備等特殊原因，可由社區(qū)為他們提供一些公用的電子設備，為社區(qū)小學生在完成家庭作業(yè)的過程中掃除設備硬件方面的障礙。第三，為社區(qū)學生完成家庭作業(yè)提供技術支持。社區(qū)可以利用廣播、橫幅、宣傳欄等為社區(qū)學生與父母的情感聯(lián)系和心理溝通提供一些咨詢和服務，及時更新他們的教育觀念，為家長學習最新的教育知識和方法提供便利，為小學生進行一些社區(qū)的拓展實踐提供平臺。協(xié)助學生、家長、學校形成合力，在進行家庭作業(yè)管理的過程中了解兒童的心理發(fā)展變化，及時發(fā)現(xiàn)一些兒童的心理問題并進行矯正。

總之，小學應在“雙減”政策指引下，持續(xù)不斷地進行家庭作業(yè)管理優(yōu)化，鼓勵教師為每個學生設計有針對性的作業(yè)方案，使得每個學生在輕松愉悅少負擔的環(huán)境中探索并收獲家庭作業(yè)的樂趣。

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