錢鳳艷

摘要：本文針對所教班級學生記敘文寫作中存在的記敘和情感表達問題和學生寫作差異的實際，結合初中語文學科記敘文單元寫作教學特點和本校學生實際情況，以初中語文記敘文單元寫作教學為例，闡述了基于學生核心素養(yǎng)視角，引領學生有效開展語文寫作的步驟、策略和一些體會。

關鍵詞：核心素養(yǎng)?? 語文寫作?? 記敘文寫作

一、問題的提出

在語文寫作活動中蘊含著很多語文技巧和知識，要想完成一篇很好的記敘文作品，不僅需要有豐富的語文知識儲備，語言技巧，更需要在真情實感的催化下，有感而發(fā)，將自己內心的情感和想法展現(xiàn)在作文中，從而提高整篇作文的內涵。其次，在單元教學中，通過策略要點的實施，以核心素養(yǎng)培育為中心，對學生正確價值觀的樹立也有著不可或缺的作用。

二、創(chuàng)設情境化教學，開展初中語文記敘文單元寫作教學的步驟與策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)寫作興趣

本人在全國教育科學“十三五”教育部規(guī)劃課題《基礎教育階段生態(tài)語文教學系統(tǒng)的理論與實踐研究》培訓與學習后，結合我校課題，創(chuàng)設開展了一節(jié)初中語文記敘文單元寫作教學策略研究課，在教學實施導入環(huán)節(jié)，本人展示了一些來源于學生日常學習生活的圖片，要求學生通過識圖，觀察感受身邊事件，思考作文的素材來源，使學生找到日常習作主要記敘事件其實就在身邊，要注意認真的觀察和思考，并注意將自己的所見所感進行及時的記錄。

在此基礎上，本人繼續(xù)引導學生思考，這幾幅圖片發(fā)生的故事，我們該如何進行具體的記敘，讓自己的寫作內容具體而生動，能夠很好地吸引到讀者，使學生明確選材得當后，更需要運用記敘和情感的表達，讓作文的內容，“鮮活起來”。在設置疑問后，進一步的激發(fā)學生的思考和學習興趣，本人給出記敘事件和將心理活動寫具體，自然而然地表達情感的妙招。

（二）創(chuàng)設應用情境，優(yōu)化寫作篇目

在初中語文記敘文單元寫作教學策略研究課即“讓時光里的故事‘鮮活起來’——作文的記敘和情感表達”課程學習中，我設計了寫作案例對比閱讀，通過教師示范使用記敘文單元寫作策略，使學生比較“原作文”和“示范作文”，體會策略使用后的好處，從而使學生更加清楚明白如何運用策略進行寫作和修改，提升學習力。在這一階段，學生通過閱讀同學的原作文，體會其作文的主要內容，通過圈點批注法對原作文的整篇文章進行時間詞語和情感詞語、情感句子的圈點批注，通過學案，進一步統(tǒng)計原作品中，用時間詞串聯(lián)出的步驟有多少，表示情感的詞語有幾處，通過聯(lián)想表達情感的句子有幾句，感知原作品的優(yōu)勢和不足。

學生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)原作品中用時間詞串聯(lián)出的步驟有5個，表示情感的詞語有4處，通過聯(lián)想表達情感的句子有2句。通過學生的圈點批注、統(tǒng)計，會發(fā)現(xiàn)該篇作品在一定程度上具有本節(jié)課程所學的優(yōu)秀作文要素。該篇作文也確實是偏上學生的作文，作文質量算是優(yōu)的水平。因此，可以感知到好的作品需要具備的內容，即本節(jié)課的教學內容“基本步驟、主要步驟”、“調動感官，確定內心情感，用表達心理感情的詞語或句子將情感寫下來”。緊接著，比較兩個作文方法在文段中各段所占比重，可以進一步發(fā)現(xiàn)作文需要改進的地方：步驟方面，記敘的基本步驟適宜;但重點記敘段落主要步驟太少，重點事件不夠具體;情感方面，重點敘事段落情感詞加上情感句，只有3處，顯得情感蒼白寡淡。

于是，本人出示老師運用作文技巧進行修改的作文，教師結合課堂所學技巧，修改原文，將時間詞串聯(lián)出的步驟擴展到11個，表示情感的詞語增加到11處，通過聯(lián)想表達情感的句子增加到6句。同學們通過閱讀就體會到運用作文方法修改原作文后，整篇作文活動和情感表達的連貫和豐富。此時，本人重點指導學生關注，重點段落中的重點步驟銜接和情感的表達，同學們會發(fā)現(xiàn)在作文的重點段落上，時間詞和情感詞、句子的運用更為頻繁，表達的重點也更為突出，情感立意也更為凸顯。

（三）創(chuàng)設交流情境，鞏固寫作效果

在請學生運用所學方法嘗試修改作文、小組交流和當堂展示，及時評價反饋后，本人進一步的開展了拓展探究活動：名家教你寫作文——讓時光里的故事“鮮活起來 ”，本人截取了教材中的篇目片斷，使學生體會教材和寫作的關系，學會舉一反三。

四、核心素養(yǎng)背景下有效開展初中語文寫作實踐的重要性

（一）能夠加強初中學生對記敘文單元寫作的理解，促進有意義的學習

結合我校語文組“基于單元教學下的初中生語文寫作教學的研究”實踐和《基礎教育階段生態(tài)語文教學系統(tǒng)的理論與實踐研究》所學，本人發(fā)現(xiàn)在記敘文單元寫作教學中，結合學生學情和單元基本問題，在語文教學中進行情境化問題創(chuàng)設，不但可以給學生傳達出更加生動直觀的信息，加強初中學生對記敘文單元寫作的理解，更能夠使學生喚起記憶中的相關經驗，并且運用原有的經驗鏈接解鎖新知識和新技能，并對原有認知的結構進行重組，促進學生開展有意義的學習，使得語文的寫作不再是枯燥的思考、毫無頭緒、無從下筆，而是有具體的生活情境，普遍聯(lián)系，并融會貫通。

（二）能夠促進學生提高主動探究能力，有效進行寫作實踐活動

在核心素養(yǎng)背景下有效開展語文寫作，教師會圍繞“寫作興趣”的要求對寫作教學進行優(yōu)化和改進，不斷提升寫作教學的有效性。學生的探究不僅來源于生活和教師的講授，更來源于日常生活的積累與閱讀，通過教材和文章的閱讀，明確文學作品源于生活，更高于生活，使學生立足于自己的情感體驗，結合名家作品的探究學習，更好地圍繞實際生活中的情景進行體察，加以潤色，轉化為高于生活的寫作產物，發(fā)揮主動探究能力，提升學科核心素養(yǎng)。

（三）能夠提高學生解決實際寫作活動中發(fā)現(xiàn)的問題，提升學生寫作能力

寫作是知識的輸出，閱讀則是知識的輸入，寫作是閱讀的遷移。因此，教師在進行記敘文單元寫作教學時，還應多角度考慮學生學習要素，使學習的內容，有利于提高學生解決實際寫作活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學生寫作能力。圍繞語文核心素養(yǎng)對寫作教學理念進行優(yōu)化和更新，結合寫作訓練的內容，有針對性地設置情境，布置寫作任務等，促使學生在有效的寫作訓練中逐漸形成屬于自己的寫作風格，在核心素養(yǎng)背景下有效開展初中語文記敘文單元寫作。