袁 也

（東南大學(xué)，江蘇 南京 211102）

一、引言

隨著我國新一輪課程改革不斷推進(jìn)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革顯得更加迫切，學(xué)生在日常課堂中的作用顯得更加突出。由此，教師更加注重課程設(shè)置的合理性，激發(fā)學(xué)生在課堂上加強(qiáng)合作，提高學(xué)生的參與度。20世紀(jì)70年代，保加利亞精神病學(xué)教育家喬治·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）最初開發(fā)了一種名為“暗示法”（Suggestopedia）的教學(xué)方法。該啟發(fā)式教學(xué)法結(jié)合了克拉申輸入假設(shè)、蘇聯(lián)心理學(xué)、瑜伽技巧和社會學(xué)理論[1]。在成功地恢復(fù)和改善了一位抑郁患者的記憶之后，洛扎諾夫（Lozanov）經(jīng)過9年的實證研究，將這些發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到教育中，證實了暗示性超記憶的存在[2]。他認(rèn)為個體理性與情感、分析與綜合、有意識與無意識是密不可分的，只有當(dāng)它們保持在最和諧的狀態(tài)時，人類各種活動才能得到最大程度的優(yōu)化。此外，洛扎諾夫提倡將學(xué)生視為完整的個體，教師努力將各種無意識的暗示結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生個體無意識的心理潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率[3]。音樂、運(yùn)動、眼神交流、語言和環(huán)境都有利于建立無意識的心理傾向，營造輕松良好的氛圍，影響人們的感知、記憶、想象、思考等心理活動。

在當(dāng)前課程改革形勢下，有必要進(jìn)一步重視利用學(xué)生價值、促進(jìn)雙邊教與學(xué)活動的暗示教學(xué)法。因此，本研究通過回顧過去10年的暗示法研究，試圖探究暗示教學(xué)法給教育發(fā)展帶來了哪些影響，以及當(dāng)前研究者對其產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識和評價。

二、研究方法

雖然在許多創(chuàng)新性的教學(xué)方法中，暗示教學(xué)法是最早、影響最大、分歧最大的一種，但關(guān)于其的討論一直在延續(xù)[4]。暗示教學(xué)法作為一種跳出傳統(tǒng)機(jī)械性句型操練的教學(xué)方法，目前正被廣泛應(yīng)用和測試。自20世紀(jì)70年代發(fā)展至今，經(jīng)過多年的應(yīng)用、測試和討論，研究人員印證了其有效性，展示了師生課堂互動的獨(dú)特性。作為教育研究的重要課題之一，特別是在教育改革的背景下，目前這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法的研究進(jìn)展尤為值得關(guān)注。

（一）研究問題

了解當(dāng)前階段暗示教學(xué)法的最新研究成果對教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。研究綜述有利于研究者發(fā)現(xiàn)、評價和綜合整理現(xiàn)有的研究。因此，通過文獻(xiàn)綜述研究法，本研究試圖回答以下問題：暗示教學(xué)法最近關(guān)注的問題或領(lǐng)域是什么?暗示教學(xué)法如何應(yīng)用于英語課堂和其他學(xué)科課堂?目前的研究如何看待這種新型教學(xué)方法?

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究借助CNKI、Web of science、Springer、Elsevier、JSTOR、Wiley、EBSCO等7個數(shù)據(jù)庫，以“暗示教學(xué)法”（Suggestopedia）為關(guān)鍵詞收集2010－2020年的期刊論文。經(jīng)過人工檢索，剔除不相關(guān)和重復(fù)的文章，共獲得432篇期刊文章（見圖1）。研究類型分為以下三種：（1）將暗示教學(xué)法作為課堂互動的分析工具；（2）對暗示教學(xué)法進(jìn)行回顧和評論;（3）在研究報告某一部分具體討論暗示教學(xué)法給課堂帶來的幫助。

圖1 暗示教學(xué)法文獻(xiàn)類型分布情況

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究在文獻(xiàn)分析過程中按照以下幾點(diǎn)對每個案例進(jìn)行編碼，以便更有針對性地回答研究問題。

1.從研究問題的角度來看，研究者試圖通過使用暗示教學(xué)法回答哪些研究問題？研究人員在什么類型的課堂上對暗示教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究和討論？

2.從研究方法的角度來看，研究者在具體實施過程中采用了哪些方法收集信息并分析暗示教學(xué)法的有效性？是定性研究還是定量研究？

3.從研究對象的角度來看，相關(guān)文獻(xiàn)是否考察了教師是如何進(jìn)行課程設(shè)計的，或者考察了實驗組與對照組的學(xué)業(yè)成績差異?

4.從研究結(jié)果來看，相關(guān)文獻(xiàn)主要的研究結(jié)果是什么?

以上的編碼問題和分析過程包含了描述性統(tǒng)計和文本分析的結(jié)合，有利于保證本研究中三個研究問題的答案得到文獻(xiàn)證據(jù)的支持。詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析主要從以下三個方面進(jìn)行：暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和原理探究，暗示教學(xué)法在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究，暗示教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用研究。

三、暗示教學(xué)法研究的最新進(jìn)展

基于上述編碼過程和分析方法，本研究發(fā)現(xiàn)近十年來暗示教學(xué)法的研究存在明顯的學(xué)術(shù)偏向。大多數(shù)研究者選擇文科課堂作為研究對象，而忽略了暗示教學(xué)法在理科課堂中的應(yīng)用。與此同時，近期研究的主要結(jié)論傾向于提倡這種方法，鮮有文獻(xiàn)具體分析其缺點(diǎn)和解決方法。

（一）暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和原理研究

2010年以來，針對暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和原理的研究較少，主要是對以往的研究進(jìn)行概括總結(jié)，并進(jìn)一步深化如何在不同的學(xué)科中運(yùn)用這些原理。目前，對暗示理論起源的分析主要從心理學(xué)、生理學(xué)和語言學(xué)三個方面進(jìn)行。

心理學(xué)家認(rèn)為，人是可暗示的，這意味著人們可以無意識地與周圍環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系。不斷的積極心理暗示為暗示教學(xué)法的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)[5]。

從腦本位教育的角度來看，學(xué)者認(rèn)為只有左右半球同時工作，才能將理性的邏輯思維與感性的形象思維聯(lián)系起來，才能實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，這正是暗示教學(xué)法所追求的[6]。

魏瓊、劉帥[7-8]詳細(xì)說明了暗示教學(xué)法如何滿足克拉申假說中五個假設(shè)的需要，從而證明了其有效性。通過音樂、語音、語調(diào)等多種暗示教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的這些無意識因素，激發(fā)學(xué)生的巨大潛能，實現(xiàn)對言語交際能力的掌握。正是強(qiáng)調(diào)意識與無意識的統(tǒng)一，克拉申提出了習(xí)得與學(xué)習(xí)假說。此外，監(jiān)控假說盡可能減少監(jiān)控的負(fù)面影響，從而利用所獲得的知識成功地、流利地用外語與他人進(jìn)行交流。暗示教學(xué)法的目標(biāo)是通過非侵入性干預(yù)將知識以積極愉悅的方式傳遞到潛意識中，這與輸入假說和情感過濾假說相一致[9]。最后，因為暗示教學(xué)法創(chuàng)新了十多個典型的自然情境供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用，并應(yīng)用于真實的交際情境中，所以其也符合自然順序假說。

其他學(xué)者也指出，暗示教學(xué)法是從瑜伽中的精神醫(yī)學(xué)（強(qiáng)調(diào)意識、集中和有節(jié)奏的呼吸技巧）以及蘇聯(lián)心理學(xué)發(fā)展而來的，蘇聯(lián)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)只要教學(xué)方法操作得當(dāng)，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生可以在同一時間內(nèi)掌握相同的內(nèi)容[10]。

（二）暗示教學(xué)法在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究

目前關(guān)于暗示教學(xué)法的研究涉及英語、體育、臨床醫(yī)學(xué)、地理、歷史等多個學(xué)科和領(lǐng)域。其中英語教育占比最大（38%），其次是體育教育（18%）。暗示法在英語課堂中的應(yīng)用將在下一部分進(jìn)行詳細(xì)分析，此部分主要集中分析暗示教學(xué)法在除英語以外其他領(lǐng)域的實踐和應(yīng)用（見圖2）。

圖2 暗示教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)科分布情況

在體育教育方面，吳強(qiáng)和李偉銘[11-12]證明了暗示教學(xué)法的可行性。此教學(xué)法主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，為他們提供一個輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境，在此過程中激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能和創(chuàng)造力，從而有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

暗示教學(xué)法應(yīng)用最廣泛的第三大領(lǐng)域為臨床醫(yī)學(xué)（13%）。現(xiàn)階段其已用于研究腦卒中后運(yùn)動性失語癥患者腦血流及其神經(jīng)功能的變化[13]。研究顯示在臨床護(hù)理工作中，醫(yī)生和患者家屬都應(yīng)重視患者的心理干預(yù)，給予患者積極的心理提示。張秀華等[14]也證實了催眠暗示療法對無痛分娩進(jìn)展的有效性，通過嗅覺暗示、言語暗示、聽覺暗示和觸覺暗示，研究人員得出暗示法極大地改善了產(chǎn)婦的舒適水平，很大程度上提高了產(chǎn)婦的安全感。

在地理課堂上，陳明健[15]提出很多地理教師并不清楚暗示教學(xué)法的目的和意義，選擇的時機(jī)也不夠恰當(dāng)。因此，陳明健研究將地理課堂教學(xué)分為三個階段：準(zhǔn)備、展示和實踐，并結(jié)合地理課堂的特點(diǎn)，進(jìn)一步闡述教師在各階段如何使用暗示教學(xué)法來設(shè)計課堂活動和組織課堂語言。適當(dāng)?shù)厥褂冒凳窘虒W(xué)法可以有效減少學(xué)生的焦慮，通過激勵學(xué)生使其擁有較強(qiáng)的自我意識，這也符合克拉申的情感過濾假說[16]。Вiкторiя[17]將暗示教學(xué)法師資培訓(xùn)與地理教材全球化的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)這種方法對構(gòu)建兒童世界觀完整性有很大的貢獻(xiàn)。

除此之外，政治課堂中存在多種教學(xué)方法混合的現(xiàn)狀，如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂冒凳窘虒W(xué)法是教師的一項具有挑戰(zhàn)性的工作。已有研究表明，暗示教學(xué)法對提高學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)成績和個人心理狀態(tài)有顯著的效果，其還詳細(xì)總結(jié)了暗示教學(xué)法在高中生物課堂實施中的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)的應(yīng)用提供了充分的實踐依據(jù)[18]。數(shù)據(jù)顯示，暗示教學(xué)法在改善師生人際關(guān)系方面也發(fā)揮了重要作用[19]。

辛森霞[20]通過具體案例研究、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，對暗示教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了實證分析，認(rèn)為暗示教學(xué)法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由此可見，暗示教學(xué)法主要應(yīng)用于政治、歷史、語言學(xué)、地理等人文學(xué)科，而很少應(yīng)用于化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等理科課堂。雖然在2000年前后有關(guān)于這三個學(xué)科的零星文獻(xiàn)，但隨著新課改進(jìn)一步落實與完善，依據(jù)課程改革的要求，進(jìn)一步探索暗示教學(xué)法在21世紀(jì)理科學(xué)科中的應(yīng)用顯得尤為重要[21-23]。

（三）暗示教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用研究

學(xué)者對暗示教學(xué)法在英語課堂中的有效性進(jìn)行了廣泛的研究，從學(xué)前教育到大學(xué)教育，從英語口語到英語閱讀、寫作（見圖3）。近十年來，對暗示教學(xué)法研究趨勢已由理論分析轉(zhuǎn)向為基于實驗數(shù)據(jù)支持的定量研究。薛金祥[24]分析了暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)并將其應(yīng)用到實踐中，但缺乏具體的數(shù)據(jù)支持。同樣，基于暗示教學(xué)法高效實現(xiàn)的原則：權(quán)威性、幼兒化、雙平面性、語調(diào)、節(jié)奏和偽被動，王冬梅[25]闡明學(xué)前教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳芬越W(xué)生的無意識潛能，提高學(xué)前兒童英語聽說能力。此后學(xué)者對教育中各個階段暗示教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了實證研究，使其更有說服力。Sunardi、Astini和Nugraheni[26]設(shè)計了一個基于暗示教學(xué)法的故事學(xué)習(xí)模型，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性能力，并訓(xùn)練他們的口語能力。通過反復(fù)實驗，他們成功地確定了這種教學(xué)方式的可行性，有效性測試顯示實驗組的平均得分顯著提高了8.11%。然而，有學(xué)者認(rèn)為這種方法的教學(xué)程序復(fù)雜，而小學(xué)生的注意廣度和理解能力有限。因此，根據(jù)實際情況簡化和設(shè)計暗示教學(xué)法的教學(xué)程序是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]。此外，胡君[6]也對這種方法的實用性提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)的教材是固定的，不能根據(jù)教學(xué)方法的需要進(jìn)行選擇。

圖3 暗示教學(xué)法在英語課堂中使用情況分布

對于中學(xué)生而言，Yasmika和Maya[27]以八年級的兩個自然班為研究對象，通過前測和后測，發(fā)現(xiàn)使用暗示教學(xué)法對學(xué)生詞匯掌握有積極顯著的影響。袁玉婷[28]采用這種整合英語聽說讀寫技能的方法，對初中生進(jìn)行了定量研究，得出暗示教學(xué)法有利于提升學(xué)生情感體驗、增加其自我認(rèn)同感、優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略和將教學(xué)輸入最大化呈現(xiàn)的結(jié)論。在此過程中，其還分析了暗示教學(xué)法的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)暗示教學(xué)法應(yīng)基于以學(xué)生為中心和意義建構(gòu)的前提。

暗示教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究占總文獻(xiàn)的41%。Sardian[29]設(shè)計的研究中，15名被試者參與了該研究，旨在為探索暗示教學(xué)法在英語寫作課堂上的有效性提供數(shù)據(jù)支持。結(jié)果顯示，該方法更適合應(yīng)用于描述性段落寫作教學(xué)。通過這種愉悅的方式，學(xué)生之所以能取得良好的學(xué)習(xí)成績，是因為他們沒有心理障礙，而不是因為古典音樂，這與Ja¨ncke和Sandmann[30]的研究結(jié)果一致。然而，對于中國高校來說，這種教學(xué)方式的全面實施還存在一定的困難，其效果的持久性還有待進(jìn)一步驗證[31]。它對舒適的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)的師資隊伍、小班化教學(xué)等客觀條件有很高的要求，這些客觀條件仍在進(jìn)一步完善[32-33]。因此，如何在高校教學(xué)中有效地實施暗示教學(xué)法，使其更好地為高校轉(zhuǎn)型服務(wù)，還有待學(xué)者們進(jìn)一步的實踐探索和總結(jié)。

與傳統(tǒng)暗示教學(xué)法的分析不同，王希文和張煉從一個新的視角出發(fā)，將英語課堂中的暗示教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合。多媒體技術(shù)手段既豐富英語教學(xué)活動和內(nèi)容，又開闊學(xué)生的視野，使教學(xué)效果更加顯著[34]。

四、啟示

教育的優(yōu)化源于創(chuàng)新性視角和進(jìn)一步的具體實踐操作。暗示教學(xué)法是一種已被實踐證明其可行性的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育中以學(xué)習(xí)者為中心的理念，并日益受到學(xué)者的廣泛重視。它有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成和提升課堂參與度[35]。由于其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，該方法已被頻繁地應(yīng)用于各級各類課程中，因此也一直是學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)。目前，國內(nèi)外學(xué)者對這種教學(xué)方法做了大量有價值的研究和探討，但仍存在一些不容忽視的問題。

首先，以暗示教學(xué)法為研究對象的研究雖然很多，但對其進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析卻很少。在眾多的研究中，大多數(shù)研究提倡這種教學(xué)方法，因為與傳統(tǒng)方法相比，這種教學(xué)方法優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗，加速了學(xué)生記憶[36]，但很少有研究客觀地分析和反思暗示教學(xué)法實施的局限性和不足。這種現(xiàn)象很可能導(dǎo)致教育界特別是基層教師的過度信任甚至迷信。未來的研究可以進(jìn)一步關(guān)注并努力克服其局限性。

其次，大部分文獻(xiàn)從暗示教學(xué)法在具體學(xué)科課程中應(yīng)用和實踐出發(fā)，以課程理論為基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析。研究視角和方法較為單一。因此，今后的研究有待不局限于具體的學(xué)科和個案，探索這種暗示教學(xué)方法的普遍價值或功能，可以結(jié)合時代特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)改革的新趨勢來探討這一教學(xué)法。例如，由于新冠肺炎，暗示教學(xué)法可以與慕課（MOOC）等互聯(lián)網(wǎng)時代的新教學(xué)方法相結(jié)合。此外，還可以拓寬研究視角，進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，有利于為教育教學(xué)改革提供堅實的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。同時，教師還應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，避免暗示教學(xué)法與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法的分離。

五、結(jié)語

暗示教學(xué)法不僅在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而且在我國其他學(xué)科教育過程中也發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)過程中，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了將“教”與“學(xué)”的效果最大化，必須從實際需要出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，教師需明確暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和原則，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容充分運(yùn)用暗示手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性。